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探究式教学是以教材为依据，以教学内容为依托，以学生独立学习为根本，以解决问题为途径，留有让学生提问、表达、质疑、讨论的时机，通过操作、实验、归纳、验证等活动，将所学知识应用于解决现实的数学问题的教学模式。
随着科学技术的飞速发展，以网络技术和多媒体技术为核心信息技术正悄然改变人们的学习、生活和工作方式，成为人们拓展未知领域的重要工具，也给教育带来了全新的发展机遇。由于其技术先进，能变静态为动态，化抽象为直观，颠覆了传统的教学模式，深受师生青睐。
一、基于信息技术环境下实施数学探究教学的意义
1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中，教师是课堂教学的权威，大搞题海战术，师生之间缺乏互动，信息单向流动，强调机械模仿，对学生吸收知识的能力提出近乎苛刻的要求，学生在被动状态下生硬地接收，无法了解知识的内在联系。基于信息技术环境下的探究教学实现了师生之间、生生之间、人机之间的交互，让学生通过主动探究完成学习任务。
2.有利于发挥学生的主体作用。在传统教学中，数学被工具化，教师一味地机械灌输，学生疲于被动应付。信息技术的引入为沉闷的数学教学注入了生机与活力，将学习的主动权还给学生，为学生营造了形象、生动、交互的环境，让学生感受到了数学的魅力，为深入学习提供了强大动力。
3.有利于创新人才的培养。信息技术具有海量的教育资源，丰富的教学环境，能促进各教学环节、教学要素之间的融合，其应用于探究活动，实现了传统教学的变革，以“问题解决”为先导，促进了学生对知识的主动建构，培养了学生的实践能力和创新意识。
二、以信息技术为载体的探究式教学的原则
1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生的主体地位，让学生成为问题的主动发现者和探索者，引入先进的信息技术工具作为传递内容的载体，能激发学生的学习兴趣与热情，让全身心地投入到搜集、整理和研究信息，探索研究结论。
2.以民主为前提。教师要改变“纪律严明”的课堂氛围，做到松弛有度，善于营造轻松、民主、和谐的气氛，鼓励学生大胆提问，各抒己见，勇于质疑，倡导学生个性化的思维方式，有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义，也不是放任自流，教师要提高对课堂的掌控和管理能力，对学生加以引导和点拨，保证数学课堂教学不偏离正常轨道。
3.以问题为导引。问题是数学教学的核心内容，探究式教学始于问题，终于解决。问题的设计要在学生所熟知的生活实际基础上，具有挖掘和拓展的空间，要具有一定的障碍性，能引发学生思维冲突。提出的问题要符合学生的认知特点，能调动学生自主思维，难度适中，过于复杂会让学生望而却步，丧失信心，而过于简单的问题则不能激发学生的探究热情。
三、基于信息技术环境下的数学探究教学的策略
1.实验探究。在教师要根据初中生喜爱动手操作的特点，将数学知识与学生的生活实际联系起来，将数学实验引入数学教学，让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等获得解决问题的途径。计算机与数学学科整合，为数学的思想方法注入了更广泛的内容，为学生搭建了动手实验的平台，让学生摆脱了繁琐的数学计算和演绎推理，创造性地完成教学任务。如在“一次函数的图像”教学中，教师先让学生采用独立思考和小组合作的形式，运用几何画板绘制函数图像进行实验探索。其次让学生绘制系数相同而常数不同的一次函数（如y=2x与y=2x 1）的图像，并加以区别。再次让学生绘制系数不同而常数相同的一次函数（如y=x 1与y=2x 1）的图像，并加以区别。最后由学生猜想和发现结论，并提出困惑或有价值的问题，教师组织全班同学进一步深入探究。数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以培养学生的科学猜想能力。
2.过程探究。在传统的数学教学中，教师重结论而轻过程，生动的探究过程被机械、程式化的条文所替代，使数学课堂缺少生气，学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。教师要借助于辅助教学软件的动态演示，将呆板、生硬的讲授内容图文并茂地呈现给学生，为学生展示五彩缤纷的数学世界。如在“丰富的图形世界”教学中，学生难以理解“点动成线、线动成面、面动成体”抽象的空间维度问题，教师运用FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体的动态变化过程，让学生思考、讨论，举出生活中点、线、面、体关系的例子。
3.协作探究。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学习中如果学生缺乏同伴之间的互助协作交流，往往会目光短浅，知识面狭隘。教师要以网络为载体，为师生之间、生生之间的合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动的互动舞台。基于网络技术支持下的协作学习可以充分发挥计算机网络的优势，针对某一学习任务进行对话交流，也可采用QQ、MSN、飞信等即时通讯工具软件跨越时间进行交流，可以让部分后进生摆脱自卑，树立自信。如在“勾股定理”教学中，教师布置如下学习任务：（1）勾股定理的历史背景；（2）勾股定理的证法；（3）勾股定理的名题；（4）勾股定理的应用。由于任务多，学生单凭个人力量在短时间内难以达到目标。教师将学生按基础水平、学习能力、学习习惯等情况进行异质分组，每个成员都有明确的任务，有的负责上网搜集中外勾股定理发现历史，有的负责查阅历史上关于勾股定理的记载，有的负责收集勾股定理的不同证法，有的负责寻找生活中的应用实例。当学生完成后，经过小组讨论、交流、争辩，相互补充，相互促进，以集体的智慧解决个人无法在短时间内难以解决的问题。
4.创新探究。网络具有信息量大、资源丰富的特点，能创设生动活泼的教学情境，有利于改变应试教育背景下大搞题海战术而创新力匮乏的现状，引领学生通过观察、实验、类比、猜想、综合等活动创造性地解决问题。如在“平面图形的镶嵌”教学中，如果教师直接将结论告诉学生，并强迫他们机械记忆，则学生往往感到厌倦，而且记忆效果差强人意。如果教师借助于FLASH实验平台，让学生任意选取图形，并可对图形进行移动、翻转、旋转和拼接，则不仅能提高学生学习兴趣，还有助于学生主动建构知识，实践能力和创新意识得到培养。
总之，开展以信息技术为载体的数学探究式教学，能有效调动学生的主动性，提高学生的动手操作能力，培养学生的团队精神和创新能力。数学教师应与时俱进，有效地将信息技术应用于初中数学探究式教学中。
随着科学技术的飞速发展，以网络技术和多媒体技术为核心信息技术正悄然改变人们的学习、生活和工作方式，成为人们拓展未知领域的重要工具，也给教育带来了全新的发展机遇。由于其技术先进，能变静态为动态，化抽象为直观，颠覆了传统的教学模式，深受师生青睐。
一、基于信息技术环境下实施数学探究教学的意义
1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中，教师是课堂教学的权威，大搞题海战术，师生之间缺乏互动，信息单向流动，强调机械模仿，对学生吸收知识的能力提出近乎苛刻的要求，学生在被动状态下生硬地接收，无法了解知识的内在联系。基于信息技术环境下的探究教学实现了师生之间、生生之间、人机之间的交互，让学生通过主动探究完成学习任务。
2.有利于发挥学生的主体作用。在传统教学中，数学被工具化，教师一味地机械灌输，学生疲于被动应付。信息技术的引入为沉闷的数学教学注入了生机与活力，将学习的主动权还给学生，为学生营造了形象、生动、交互的环境，让学生感受到了数学的魅力，为深入学习提供了强大动力。
3.有利于创新人才的培养。信息技术具有海量的教育资源，丰富的教学环境，能促进各教学环节、教学要素之间的融合，其应用于探究活动，实现了传统教学的变革，以“问题解决”为先导，促进了学生对知识的主动建构，培养了学生的实践能力和创新意识。
二、以信息技术为载体的探究式教学的原则
1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生的主体地位，让学生成为问题的主动发现者和探索者，引入先进的信息技术工具作为传递内容的载体，能激发学生的学习兴趣与热情，让全身心地投入到搜集、整理和研究信息，探索研究结论。
2.以民主为前提。教师要改变“纪律严明”的课堂氛围，做到松弛有度，善于营造轻松、民主、和谐的气氛，鼓励学生大胆提问，各抒己见，勇于质疑，倡导学生个性化的思维方式，有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义，也不是放任自流，教师要提高对课堂的掌控和管理能力，对学生加以引导和点拨，保证数学课堂教学不偏离正常轨道。
3.以问题为导引。问题是数学教学的核心内容，探究式教学始于问题，终于解决。问题的设计要在学生所熟知的生活实际基础上，具有挖掘和拓展的空间，要具有一定的障碍性，能引发学生思维冲突。提出的问题要符合学生的认知特点，能调动学生自主思维，难度适中，过于复杂会让学生望而却步，丧失信心，而过于简单的问题则不能激发学生的探究热情。
三、基于信息技术环境下的数学探究教学的策略
1.实验探究。在教师要根据初中生喜爱动手操作的特点，将数学知识与学生的生活实际联系起来，将数学实验引入数学教学，让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等获得解决问题的途径。计算机与数学学科整合，为数学的思想方法注入了更广泛的内容，为学生搭建了动手实验的平台，让学生摆脱了繁琐的数学计算和演绎推理，创造性地完成教学任务。如在“一次函数的图像”教学中，教师先让学生采用独立思考和小组合作的形式，运用几何画板绘制函数图像进行实验探索。其次让学生绘制系数相同而常数不同的一次函数（如y=2x与y=2x 1）的图像，并加以区别。再次让学生绘制系数不同而常数相同的一次函数（如y=x 1与y=2x 1）的图像，并加以区别。最后由学生猜想和发现结论，并提出困惑或有价值的问题，教师组织全班同学进一步深入探究。数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以培养学生的科学猜想能力。
2.过程探究。在传统的数学教学中，教师重结论而轻过程，生动的探究过程被机械、程式化的条文所替代，使数学课堂缺少生气，学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。教师要借助于辅助教学软件的动态演示，将呆板、生硬的讲授内容图文并茂地呈现给学生，为学生展示五彩缤纷的数学世界。如在“丰富的图形世界”教学中，学生难以理解“点动成线、线动成面、面动成体”抽象的空间维度问题，教师运用FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体的动态变化过程，让学生思考、讨论，举出生活中点、线、面、体关系的例子。
3.协作探究。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学习中如果学生缺乏同伴之间的互助协作交流，往往会目光短浅，知识面狭隘。教师要以网络为载体，为师生之间、生生之间的合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动的互动舞台。基于网络技术支持下的协作学习可以充分发挥计算机网络的优势，针对某一学习任务进行对话交流，也可采用QQ、MSN、飞信等即时通讯工具软件跨越时间进行交流，可以让部分后进生摆脱自卑，树立自信。如在“勾股定理”教学中，教师布置如下学习任务：（1）勾股定理的历史背景；（2）勾股定理的证法；（3）勾股定理的名题；（4）勾股定理的应用。由于任务多，学生单凭个人力量在短时间内难以达到目标。教师将学生按基础水平、学习能力、学习习惯等情况进行异质分组，每个成员都有明确的任务，有的负责上网搜集中外勾股定理发现历史，有的负责查阅历史上关于勾股定理的记载，有的负责收集勾股定理的不同证法，有的负责寻找生活中的应用实例。当学生完成后，经过小组讨论、交流、争辩，相互补充，相互促进，以集体的智慧解决个人无法在短时间内难以解决的问题。
4.创新探究。网络具有信息量大、资源丰富的特点，能创设生动活泼的教学情境，有利于改变应试教育背景下大搞题海战术而创新力匮乏的现状，引领学生通过观察、实验、类比、猜想、综合等活动创造性地解决问题。如在“平面图形的镶嵌”教学中，如果教师直接将结论告诉学生，并强迫他们机械记忆，则学生往往感到厌倦，而且记忆效果差强人意。如果教师借助于FLASH实验平台，让学生任意选取图形，并可对图形进行移动、翻转、旋转和拼接，则不仅能提高学生学习兴趣，还有助于学生主动建构知识，实践能力和创新意识得到培养。
总之，开展以信息技术为载体的数学探究式教学，能有效调动学生的主动性，提高学生的动手操作能力，培养学生的团队精神和创新能力。数学教师应与时俱进，有效地将信息技术应用于初中数学探究式教学中。