论文部分内容阅读
探究式教学是以教材为依据,以教学内容为依托,以学生独立学习为根本,以解决问题为途径,留有让学生提问、表达、质疑、讨论的时机,通过操作、实验、归纳、验证等活动,将所学知识应用于解决现实的数学问题的教学模式。
随着科学技术的飞速发展,以网络技术和多媒体技术为核心信息技术正悄然改变人们的学习、生活和工作方式,成为人们拓展未知领域的重要工具,也给教育带来了全新的发展机遇。由于其技术先进,能变静态为动态,化抽象为直观,颠覆了传统的教学模式,深受师生青睐。
一、基于信息技术环境下实施数学探究教学的意义
1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中,教师是课堂教学的权威,大搞题海战术,师生之间缺乏互动,信息单向流动,强调机械模仿,对学生吸收知识的能力提出近乎苛刻的要求,学生在被动状态下生硬地接收,无法了解知识的内在联系。基于信息技术环境下的探究教学实现了师生之间、生生之间、人机之间的交互,让学生通过主动探究完成学习任务。
2.有利于发挥学生的主体作用。在传统教学中,数学被工具化,教师一味地机械灌输,学生疲于被动应付。信息技术的引入为沉闷的数学教学注入了生机与活力,将学习的主动权还给学生,为学生营造了形象、生动、交互的环境,让学生感受到了数学的魅力,为深入学习提供了强大动力。
3.有利于创新人才的培养。信息技术具有海量的教育资源,丰富的教学环境,能促进各教学环节、教学要素之间的融合,其应用于探究活动,实现了传统教学的变革,以“问题解决”为先导,促进了学生对知识的主动建构,培养了学生的实践能力和创新意识。
二、以信息技术为载体的探究式教学的原则
1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生的主体地位,让学生成为问题的主动发现者和探索者,引入先进的信息技术工具作为传递内容的载体,能激发学生的学习兴趣与热情,让全身心地投入到搜集、整理和研究信息,探索研究结论。
2.以民主为前提。教师要改变“纪律严明”的课堂氛围,做到松弛有度,善于营造轻松、民主、和谐的气氛,鼓励学生大胆提问,各抒己见,勇于质疑,倡导学生个性化的思维方式,有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义,也不是放任自流,教师要提高对课堂的掌控和管理能力,对学生加以引导和点拨,保证数学课堂教学不偏离正常轨道。
3.以问题为导引。问题是数学教学的核心内容,探究式教学始于问题,终于解决。问题的设计要在学生所熟知的生活实际基础上,具有挖掘和拓展的空间,要具有一定的障碍性,能引发学生思维冲突。提出的问题要符合学生的认知特点,能调动学生自主思维,难度适中,过于复杂会让学生望而却步,丧失信心,而过于简单的问题则不能激发学生的探究热情。
三、基于信息技术环境下的数学探究教学的策略
1.实验探究。在教师要根据初中生喜爱动手操作的特点,将数学知识与学生的生活实际联系起来,将数学实验引入数学教学,让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等获得解决问题的途径。计算机与数学学科整合,为数学的思想方法注入了更广泛的内容,为学生搭建了动手实验的平台,让学生摆脱了繁琐的数学计算和演绎推理,创造性地完成教学任务。如在“一次函数的图像”教学中,教师先让学生采用独立思考和小组合作的形式,运用几何画板绘制函数图像进行实验探索。其次让学生绘制系数相同而常数不同的一次函数(如y=2x与y=2x 1)的图像,并加以区别。再次让学生绘制系数不同而常数相同的一次函数(如y=x 1与y=2x 1)的图像,并加以区别。最后由学生猜想和发现结论,并提出困惑或有价值的问题,教师组织全班同学进一步深入探究。数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力,还可以培养学生的科学猜想能力。
2.过程探究。在传统的数学教学中,教师重结论而轻过程,生动的探究过程被机械、程式化的条文所替代,使数学课堂缺少生气,学生缺乏兴趣,甚至产生厌学情绪。教师要借助于辅助教学软件的动态演示,将呆板、生硬的讲授内容图文并茂地呈现给学生,为学生展示五彩缤纷的数学世界。如在“丰富的图形世界”教学中,学生难以理解“点动成线、线动成面、面动成体”抽象的空间维度问题,教师运用FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体的动态变化过程,让学生思考、讨论,举出生活中点、线、面、体关系的例子。
3.协作探究。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。在学习中如果学生缺乏同伴之间的互助协作交流,往往会目光短浅,知识面狭隘。教师要以网络为载体,为师生之间、生生之间的合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动的互动舞台。基于网络技术支持下的协作学习可以充分发挥计算机网络的优势,针对某一学习任务进行对话交流,也可采用QQ、MSN、飞信等即时通讯工具软件跨越时间进行交流,可以让部分后进生摆脱自卑,树立自信。如在“勾股定理”教学中,教师布置如下学习任务:(1)勾股定理的历史背景;(2)勾股定理的证法;(3)勾股定理的名题;(4)勾股定理的应用。由于任务多,学生单凭个人力量在短时间内难以达到目标。教师将学生按基础水平、学习能力、学习习惯等情况进行异质分组,每个成员都有明确的任务,有的负责上网搜集中外勾股定理发现历史,有的负责查阅历史上关于勾股定理的记载,有的负责收集勾股定理的不同证法,有的负责寻找生活中的应用实例。当学生完成后,经过小组讨论、交流、争辩,相互补充,相互促进,以集体的智慧解决个人无法在短时间内难以解决的问题。
4.创新探究。网络具有信息量大、资源丰富的特点,能创设生动活泼的教学情境,有利于改变应试教育背景下大搞题海战术而创新力匮乏的现状,引领学生通过观察、实验、类比、猜想、综合等活动创造性地解决问题。如在“平面图形的镶嵌”教学中,如果教师直接将结论告诉学生,并强迫他们机械记忆,则学生往往感到厌倦,而且记忆效果差强人意。如果教师借助于FLASH实验平台,让学生任意选取图形,并可对图形进行移动、翻转、旋转和拼接,则不仅能提高学生学习兴趣,还有助于学生主动建构知识,实践能力和创新意识得到培养。
总之,开展以信息技术为载体的数学探究式教学,能有效调动学生的主动性,提高学生的动手操作能力,培养学生的团队精神和创新能力。数学教师应与时俱进,有效地将信息技术应用于初中数学探究式教学中。
随着科学技术的飞速发展,以网络技术和多媒体技术为核心信息技术正悄然改变人们的学习、生活和工作方式,成为人们拓展未知领域的重要工具,也给教育带来了全新的发展机遇。由于其技术先进,能变静态为动态,化抽象为直观,颠覆了传统的教学模式,深受师生青睐。
一、基于信息技术环境下实施数学探究教学的意义
1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中,教师是课堂教学的权威,大搞题海战术,师生之间缺乏互动,信息单向流动,强调机械模仿,对学生吸收知识的能力提出近乎苛刻的要求,学生在被动状态下生硬地接收,无法了解知识的内在联系。基于信息技术环境下的探究教学实现了师生之间、生生之间、人机之间的交互,让学生通过主动探究完成学习任务。
2.有利于发挥学生的主体作用。在传统教学中,数学被工具化,教师一味地机械灌输,学生疲于被动应付。信息技术的引入为沉闷的数学教学注入了生机与活力,将学习的主动权还给学生,为学生营造了形象、生动、交互的环境,让学生感受到了数学的魅力,为深入学习提供了强大动力。
3.有利于创新人才的培养。信息技术具有海量的教育资源,丰富的教学环境,能促进各教学环节、教学要素之间的融合,其应用于探究活动,实现了传统教学的变革,以“问题解决”为先导,促进了学生对知识的主动建构,培养了学生的实践能力和创新意识。
二、以信息技术为载体的探究式教学的原则
1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生的主体地位,让学生成为问题的主动发现者和探索者,引入先进的信息技术工具作为传递内容的载体,能激发学生的学习兴趣与热情,让全身心地投入到搜集、整理和研究信息,探索研究结论。
2.以民主为前提。教师要改变“纪律严明”的课堂氛围,做到松弛有度,善于营造轻松、民主、和谐的气氛,鼓励学生大胆提问,各抒己见,勇于质疑,倡导学生个性化的思维方式,有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义,也不是放任自流,教师要提高对课堂的掌控和管理能力,对学生加以引导和点拨,保证数学课堂教学不偏离正常轨道。
3.以问题为导引。问题是数学教学的核心内容,探究式教学始于问题,终于解决。问题的设计要在学生所熟知的生活实际基础上,具有挖掘和拓展的空间,要具有一定的障碍性,能引发学生思维冲突。提出的问题要符合学生的认知特点,能调动学生自主思维,难度适中,过于复杂会让学生望而却步,丧失信心,而过于简单的问题则不能激发学生的探究热情。
三、基于信息技术环境下的数学探究教学的策略
1.实验探究。在教师要根据初中生喜爱动手操作的特点,将数学知识与学生的生活实际联系起来,将数学实验引入数学教学,让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等获得解决问题的途径。计算机与数学学科整合,为数学的思想方法注入了更广泛的内容,为学生搭建了动手实验的平台,让学生摆脱了繁琐的数学计算和演绎推理,创造性地完成教学任务。如在“一次函数的图像”教学中,教师先让学生采用独立思考和小组合作的形式,运用几何画板绘制函数图像进行实验探索。其次让学生绘制系数相同而常数不同的一次函数(如y=2x与y=2x 1)的图像,并加以区别。再次让学生绘制系数不同而常数相同的一次函数(如y=x 1与y=2x 1)的图像,并加以区别。最后由学生猜想和发现结论,并提出困惑或有价值的问题,教师组织全班同学进一步深入探究。数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力,还可以培养学生的科学猜想能力。
2.过程探究。在传统的数学教学中,教师重结论而轻过程,生动的探究过程被机械、程式化的条文所替代,使数学课堂缺少生气,学生缺乏兴趣,甚至产生厌学情绪。教师要借助于辅助教学软件的动态演示,将呆板、生硬的讲授内容图文并茂地呈现给学生,为学生展示五彩缤纷的数学世界。如在“丰富的图形世界”教学中,学生难以理解“点动成线、线动成面、面动成体”抽象的空间维度问题,教师运用FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体的动态变化过程,让学生思考、讨论,举出生活中点、线、面、体关系的例子。
3.协作探究。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。在学习中如果学生缺乏同伴之间的互助协作交流,往往会目光短浅,知识面狭隘。教师要以网络为载体,为师生之间、生生之间的合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动的互动舞台。基于网络技术支持下的协作学习可以充分发挥计算机网络的优势,针对某一学习任务进行对话交流,也可采用QQ、MSN、飞信等即时通讯工具软件跨越时间进行交流,可以让部分后进生摆脱自卑,树立自信。如在“勾股定理”教学中,教师布置如下学习任务:(1)勾股定理的历史背景;(2)勾股定理的证法;(3)勾股定理的名题;(4)勾股定理的应用。由于任务多,学生单凭个人力量在短时间内难以达到目标。教师将学生按基础水平、学习能力、学习习惯等情况进行异质分组,每个成员都有明确的任务,有的负责上网搜集中外勾股定理发现历史,有的负责查阅历史上关于勾股定理的记载,有的负责收集勾股定理的不同证法,有的负责寻找生活中的应用实例。当学生完成后,经过小组讨论、交流、争辩,相互补充,相互促进,以集体的智慧解决个人无法在短时间内难以解决的问题。
4.创新探究。网络具有信息量大、资源丰富的特点,能创设生动活泼的教学情境,有利于改变应试教育背景下大搞题海战术而创新力匮乏的现状,引领学生通过观察、实验、类比、猜想、综合等活动创造性地解决问题。如在“平面图形的镶嵌”教学中,如果教师直接将结论告诉学生,并强迫他们机械记忆,则学生往往感到厌倦,而且记忆效果差强人意。如果教师借助于FLASH实验平台,让学生任意选取图形,并可对图形进行移动、翻转、旋转和拼接,则不仅能提高学生学习兴趣,还有助于学生主动建构知识,实践能力和创新意识得到培养。
总之,开展以信息技术为载体的数学探究式教学,能有效调动学生的主动性,提高学生的动手操作能力,培养学生的团队精神和创新能力。数学教师应与时俱进,有效地将信息技术应用于初中数学探究式教学中。