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摘要：单元整合阅读和传统以课引导的教学模式截然不同，这种教学方式能够以单元整体思想为出发点，从一定程度上促进学生阅读能力的提升，在课堂教学中发挥的重要作用，本文针对小学语文阅读中单元整合阅读策略的应用进行探索，采取有效的措施优化小学语文阅读教学，促进整体教学质量的提升。
关键词：单元整合阅读;小学语文;阅读教学;应用
新课程改革的发展背景下，小学语文阅读教学对于教学的有效性给予了高度关注，如何构建起高效的语文课堂，对于小学教学而言非常重要，在小学阅读中，通过单元整合阅读策略能够使一个单元中所涵盖的课文知识得到整体性的融合，将其主旨提炼出来，学生不仅能够通过这样的阅读方法掌握基本的语文知识，还能更好的从中获取真情实感，提高综合能力。
一、关于单元整合阅读策略
单元整合阅读在实施过程中需要将语文核心素养的培养作为导向，以语文单元的主题为切入点，采取整合的策略使语文教材主题阅读内容之间实现整合和互补，改变传统的教学模式，对教材进行二次整合，对课内课外阅读资源进行结合，使学生能够将所学知识和所学方法，以及表达方式在课外阅读中应用的淋漓尽致，在课内外的高度融合下养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读态度，进而提高语文综合素养。
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用分析
1.诵读训练引导，积累字词
在阅读教学中，诵读是非常重要的教学方式，语文教材中很多单元的内容相对肤浅，学生理解起来比较容易，教师可以在这样的情况下，实施单元整体诵读训练，使学生通过单元整合阅读认识更多的字词。大量的诵读不仅能够提高学生的学习积极性，还能够使学生的综合能力得到提升。
例如，《春夏秋冬》《姓氏歌》 《猜字谜》 《小青蛙》是一年级第一单元的教学内容，教师就可以让学生借助拼音对整组文章先进行整合朗读，让学生在丰富的内容中通过看图识字的方法，将生活与识字进行结合，学会读文识字。学会读文能够创造学生与字词反复多次见面的机会，提高识字效果，也可以帮助学生对整组文章的内容先行感知，提高学生的学习兴趣，朗读结束后，教师可以让学生从这一组的阅读文本中选出自己喜欢的部分，对文章进行仔细研读，从而找出阅读规律，在扩大识字量的同时，找到正确的学习方法。
2.注重文章间的联系，理解主题
同一单元内的文章内容上虽然会有一定的差异，但是主题之间的关联却很大，因此语文教师在教学过程中，对于这些文章之间的关联一定要重视起来，在主题的引导下让学生进行阅读，教师可以通过情境创设等多样化的教学模式，让学生在阅读期间对各篇文章的含义有所理解，从中找出文章的主题，等待学生完成阅读后，教师可以进一步的采取有效的教学方法引导学生进行自主探索，培養学生的合作意识和探索精神，这对于提高学生的语文综合素质非常关键。
例如，《花钟》 《蜜蜂》和《小虾》这一单元的阅读。教师可先带领学生通过阅读分析寻找文章的共同特点，认识到这三篇文章都是对事物变化规律的观察及实验过程的描写。然后，教师可以设计实践练习，学生通过类似的观察实验的实践探索更真切的理解文章内容，在阅读与实践中，强化学生对阅读的理解。
3.结合阅读实际分析，科学练笔
阅读能够为写作积累更多的知识与经验，而在单元整合阅读中教师应该通过实际分析帮助学生理解文章中的写作要点，并通过布置随堂练笔任务，提高学生的写作能力。同时，各种随堂练笔也能够帮助学生更清晰的明确单元主旨，深化阅读效果。首先，教师在每一篇课文的教学中都应该渗透该单元的主旨，从而更好地丰富学生的阅读情感体验，使学生循序渐进的掌握课文文本的内涵。其次，教师在阅读中应该通过经典语句的重点阅读，强化语文要素的训练，让学生通过重点词句的深入品味积累写作素材及阅读知识，对文章内容产生更强烈的情感互动。再次，对单元内的文章进行整合阅读，再次增强情感体验的同时，让学生围绕着单元主题进行关于阅读感悟与阅读体验的练笔。在强化学生写作技巧的同时，使学生更深刻的了解本单元文章的主旨与内涵。最后，让学生带着练笔感悟再次对文章进行精读，从而实现情感体验的升华。
4.做好同类对比阅读，开拓创新
文学经过了漫长的发展历程，其中涌现了各具特点的、多种多样的文学作品，而同一类型的文学作品在具有共通性的同时，作者也会赋予其独创性。因此，在阅读教学中，教师也应该强化同类对比阅读的开展，从文学作品的共性与差异性角度出发，对于单元内的文章进行整合阅读。教师应该从实际的角度出发带领学生分析同类文章中的共同性，总结此类文章的书写技巧、表达特点及写作规律。在此基础上，教师应带领学生明确个体文章间的差异性，通过对差异性的深入探究，使学生对文本内容产生更深刻的理解。在不断的阅读与分析中，使学生的阅读素养得到良好的培养，让学生实现阅读、理解与分析能力的综合提升。
例如，《雅鲁藏布大峡谷》《观潮》 《鸟的天堂》和《火烧云》这一单元的教学。教师可先引领学生进行文本阅读，让学生以小组合作的方式对各文章的主题进行概括，让学生通过创新性思维总结文章中的相似性。还可以归纳对比不同文章中表现形式的差异。在小组讨论中，学生的思维会产生碰撞，在融合所有个体的思维与理解后，小组内部会对于文章反复阅读进行更深入的对比分析。在学生小组探讨结束后，教师再对其分析结果进行补充与评价。在这样一个阅读——探索——再阅读——对比——评价总结的教学模式中，学生的语文素养得到提升。
结语
对于小学语文阅读教学而言，单元整合阅读是一种有效的、总体性的教学手段，而其开展的前提就是教师对于单元的教学资源的高度整合。教师需要能够围绕单元主题展开有针对性的教学实践，从而带领学生进行整体性的阅读，实现高效语文阅读课堂的构建。应用单元整合阅读能够对学生的阅读水平及阅读能力进行的提升，从而为学生后续的语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]李晓红.在小学语文阅读中的应用单元整合阅读的策略[J].家长，2021（16）：147-148.
[2]王长芳.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用及案例分析[J].名师在线，2021（10）：73-74.
关键词：单元整合阅读;小学语文;阅读教学;应用
新课程改革的发展背景下，小学语文阅读教学对于教学的有效性给予了高度关注，如何构建起高效的语文课堂，对于小学教学而言非常重要，在小学阅读中，通过单元整合阅读策略能够使一个单元中所涵盖的课文知识得到整体性的融合，将其主旨提炼出来，学生不仅能够通过这样的阅读方法掌握基本的语文知识，还能更好的从中获取真情实感，提高综合能力。
一、关于单元整合阅读策略
单元整合阅读在实施过程中需要将语文核心素养的培养作为导向，以语文单元的主题为切入点，采取整合的策略使语文教材主题阅读内容之间实现整合和互补，改变传统的教学模式，对教材进行二次整合，对课内课外阅读资源进行结合，使学生能够将所学知识和所学方法，以及表达方式在课外阅读中应用的淋漓尽致，在课内外的高度融合下养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读态度，进而提高语文综合素养。
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用分析
1.诵读训练引导，积累字词
在阅读教学中，诵读是非常重要的教学方式，语文教材中很多单元的内容相对肤浅，学生理解起来比较容易，教师可以在这样的情况下，实施单元整体诵读训练，使学生通过单元整合阅读认识更多的字词。大量的诵读不仅能够提高学生的学习积极性，还能够使学生的综合能力得到提升。
例如，《春夏秋冬》《姓氏歌》 《猜字谜》 《小青蛙》是一年级第一单元的教学内容，教师就可以让学生借助拼音对整组文章先进行整合朗读，让学生在丰富的内容中通过看图识字的方法，将生活与识字进行结合，学会读文识字。学会读文能够创造学生与字词反复多次见面的机会，提高识字效果，也可以帮助学生对整组文章的内容先行感知，提高学生的学习兴趣，朗读结束后，教师可以让学生从这一组的阅读文本中选出自己喜欢的部分，对文章进行仔细研读，从而找出阅读规律，在扩大识字量的同时，找到正确的学习方法。
2.注重文章间的联系，理解主题
同一单元内的文章内容上虽然会有一定的差异，但是主题之间的关联却很大，因此语文教师在教学过程中，对于这些文章之间的关联一定要重视起来，在主题的引导下让学生进行阅读，教师可以通过情境创设等多样化的教学模式，让学生在阅读期间对各篇文章的含义有所理解，从中找出文章的主题，等待学生完成阅读后，教师可以进一步的采取有效的教学方法引导学生进行自主探索，培養学生的合作意识和探索精神，这对于提高学生的语文综合素质非常关键。
例如，《花钟》 《蜜蜂》和《小虾》这一单元的阅读。教师可先带领学生通过阅读分析寻找文章的共同特点，认识到这三篇文章都是对事物变化规律的观察及实验过程的描写。然后，教师可以设计实践练习，学生通过类似的观察实验的实践探索更真切的理解文章内容，在阅读与实践中，强化学生对阅读的理解。
3.结合阅读实际分析，科学练笔
阅读能够为写作积累更多的知识与经验，而在单元整合阅读中教师应该通过实际分析帮助学生理解文章中的写作要点，并通过布置随堂练笔任务，提高学生的写作能力。同时，各种随堂练笔也能够帮助学生更清晰的明确单元主旨，深化阅读效果。首先，教师在每一篇课文的教学中都应该渗透该单元的主旨，从而更好地丰富学生的阅读情感体验，使学生循序渐进的掌握课文文本的内涵。其次，教师在阅读中应该通过经典语句的重点阅读，强化语文要素的训练，让学生通过重点词句的深入品味积累写作素材及阅读知识，对文章内容产生更强烈的情感互动。再次，对单元内的文章进行整合阅读，再次增强情感体验的同时，让学生围绕着单元主题进行关于阅读感悟与阅读体验的练笔。在强化学生写作技巧的同时，使学生更深刻的了解本单元文章的主旨与内涵。最后，让学生带着练笔感悟再次对文章进行精读，从而实现情感体验的升华。
4.做好同类对比阅读，开拓创新
文学经过了漫长的发展历程，其中涌现了各具特点的、多种多样的文学作品，而同一类型的文学作品在具有共通性的同时，作者也会赋予其独创性。因此，在阅读教学中，教师也应该强化同类对比阅读的开展，从文学作品的共性与差异性角度出发，对于单元内的文章进行整合阅读。教师应该从实际的角度出发带领学生分析同类文章中的共同性，总结此类文章的书写技巧、表达特点及写作规律。在此基础上，教师应带领学生明确个体文章间的差异性，通过对差异性的深入探究，使学生对文本内容产生更深刻的理解。在不断的阅读与分析中，使学生的阅读素养得到良好的培养，让学生实现阅读、理解与分析能力的综合提升。
例如，《雅鲁藏布大峡谷》《观潮》 《鸟的天堂》和《火烧云》这一单元的教学。教师可先引领学生进行文本阅读，让学生以小组合作的方式对各文章的主题进行概括，让学生通过创新性思维总结文章中的相似性。还可以归纳对比不同文章中表现形式的差异。在小组讨论中，学生的思维会产生碰撞，在融合所有个体的思维与理解后，小组内部会对于文章反复阅读进行更深入的对比分析。在学生小组探讨结束后，教师再对其分析结果进行补充与评价。在这样一个阅读——探索——再阅读——对比——评价总结的教学模式中，学生的语文素养得到提升。
结语
对于小学语文阅读教学而言，单元整合阅读是一种有效的、总体性的教学手段，而其开展的前提就是教师对于单元的教学资源的高度整合。教师需要能够围绕单元主题展开有针对性的教学实践，从而带领学生进行整体性的阅读，实现高效语文阅读课堂的构建。应用单元整合阅读能够对学生的阅读水平及阅读能力进行的提升，从而为学生后续的语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]李晓红.在小学语文阅读中的应用单元整合阅读的策略[J].家长，2021（16）：147-148.
[2]王长芳.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用及案例分析[J].名师在线，2021（10）：73-74.