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摘要：为了学生今后的学习生涯能够一个良好的开端，学前教育阶段的学生，需要受到家长、老师与社会全方位的培养与共同教育。而创新教育旨在由教育体系的构建、教育制度的改革、教育模式的多元化等方面出发，共同担起培养学生综合能力、促进学生全面发展的重任。
关键词：学前教育 创新 教育体制 教育体系 培训模式
一、中国学前教育政策发展历程及当代代表人物
由我国的学前教育发展至今50多年的历程不难看出，我国学前教育发展变革的历史，也是中国学前教育政策不断调整发展的历史。
我国学前政策发展的历史按照所处时代背景及社会性质，大体可分为三个阶段。每个时期或阶段的学前教育政策的制定和实施都表现出了不同的政策内容及特点，这也恰好体现了各个不同的历史时期所存在的特殊历史背景。
纵观历史发展历程不难看出，我国的学前教育政策一直与其所处的社会政治经济环境间存有极大的相关性。不同时期或阶段的学前教育政策虽有所不同，但前后必然存在着一定的承接性，展现出了一定的系统性和连贯性，并在不断的继承和修正中批判创新，由模糊概念化的笼统体系转而至细致全面的学前教育体系。特别是改革开放以来，我国的学前教育政策的制定和实施更是取得了迅速而强有力的发展，现已基本形成了一个相对完整的体统体系。
虽然在某些政策的制定上没有能够跟上形势的发展，不能更好的、更完全的满足现实发展需要，使得政策理念与下级理解间产生歧义。但展望未来，我国的学前教育政策必定会在学生的安全、学前教育体制改革、非城市儿童的学前教育等方面，走向更深入、更细致、更规范化的新层面。
说到中国的学前教育，就不得不提及中国现代学前教育之父——陈鹤琴。陈鹤琴先生作为当代的中国儿童心理学、教育学的重要奠基人，是中国近代历史上第一个运用科学方法研究幼儿心理及学前教育实验的教育家。在其七十余年的教育实践中，结合现当代的具体国情和情况，创造了适合中国自身国情的学前教育体系，从明确教育目标、构建园本课程及更新教育理念等方面无不体现出了教育本土化、国情花的思想。这些思想和体系的提出，为民族学前教育改革的深入开展，提供了重大贡献。
二、对创新教育的释义
“创新”一词作为学术用语首先由奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中第一次提出概念并作初步探讨。而“创新教育”则是我国新造出来的一个术语。把“创新”和“教育”作为一个整体的学术上的价值取向来研究，首先是要确立“创新”的内涵。在教育学的视野中，“创新”的含义大约可以理解为：一个由创新意识和创新能力构成的，使人的主体性能得以发挥，标着着人的个性健全发展的有机构成。
三、未来人才所需素质
教育是培养人才的系统工程体系。教育的总体与长远核心目的都来源于对未来社会的需求，即对未来人才的素质要求。只有依据未来人才的基本素质要求和发展趋势所制定出来的教育政策方针，才能适应未来社会的要求。二十年后各行各业的社会精英人才，不是一蹴而就，而是由当下一流的学前教育所培养出来的。所以，今日之学前教育，决定了20年后的未来社会中各行业专家、学者等专业人才和合格社会人才的基础。
因此，未来人才素质决定了未来教育发展的大趋势、大潮流，同时也决定了未来教育的核心教育理念、核心教育总目标；决定了未来教育的课程体系和教育方法。正如我国著名人才学家王通讯先生所指处的那样：未来的杰出人才是今日一流的中、小学，甚至是幼儿园培养出来的，未来人才的素质要求要贯穿当今各层次、各水平的学校。
现代高科技的飞速发展，在为我们带来了极大的物质满足和方便的同时，也对操作人才尤其是未来的人才的素质有了更高的要求。素质综合化、高水平话必定是对未来人才素质的基本要求，这势必将改变现代教育的整体评判结构和机制。纵观古今内外，现代教育尤其是学前教育，必将经历一个与今日完全不同的发展阶段和趋势。
我们通过调查和互动等多种渠道，听取多方对未来人才的素质要求后，整理得出以下结论：在20年后的社会中，一名合格的社会人或在某个领域能够有所成就的专业人才，必将是有着极高的非智力心理素质，兼具社会责任感和正义感，全局观和全球一体化意识，能够很快的适应变化的社会环境，身心发展健康并具有很强的自我发展意识，接受过“创新教育”的富有社会责任感和正义感且能够适应未来发展的全素质、专业技术强的社会人。引用北京博凯智能全纳幼儿园，殷红博、申捷两位的观点，即未来杰出人才素質=超常的智力结构+优势非智力心理素质+优势知识结构+强健的体魄+高雅的艺术修养。只有综合了以上所述的多种综合能力及素质，才能够满足未来社会发展中人的生存和发展的需要。
四、我国现有学前教育创新建设存在的问题及解决办法
在学前教育创新研究的过程中，我们经过实践和总结发现了以下几个问题：
1、创新人才的培养过于死板，缺乏新思维
2、学前教育科目陈旧，不能够适应时代要求
3、学前教育教师缺乏实践，理论应用到实践中的难度大
由以上可以看出，要想解决我国现有学前教育创新建设所存在的诸多问题需要：
第一，大力加强对学科人才的创新思维和能力的培养，明确培养方案、培养模式、培养特色；
第二，紧跟时代步伐开设应时课程，加强学科建设；
第三，定期鼓励、组织教师深入一线，用实践检验提升理论。
五、学前教育创新所涉及的具体方面及措施
1、学前教育的制度创新
学前教育是我国各级教育中突出的短板。随着入托、入园的高峰到来，许多大城市出现“入园难、入园贵”的问题。这个似乎突然出现的问题，可以在前些年的教育行为中找到明确的原因。由于缺乏预见，前几年中，大量地方自办的幼儿园如雨后春笋般出现，将幼儿园这一教育机构推向了市场化。在个别地方学前教育经费缩减的情况下，较少的学前教育经费主要投入到了勉强得以生存下来的公办“示范园”中。还有些开发商为哄炒地价，不惜斥巨资打造业主专属的贵族幼儿园、中小学，出现了“入园贵”、“入园难”的现象。 针对这些现象和问题，各地方已经开始了不同的探索。这种探索下，毕竟带来学前教育制度的一种创新。而制度创新的关键，在于如何认识“政府主导”。“政府主导”的具体实现方式其实是非常多样的，主要是充分运用多种政策工具和调控手段，鼓励机关、厂矿、社会团体自办幼儿园，通过低价或免费提供教育用房抑制幼儿园价格，规范和监管市场价格，完善成本合理分担机制，以及补贴幼儿教师工资，提供幼儿教师培训以提高幼儿教师的素质和待遇，奖励行为规范、品质优秀的民办园等等。一些地方政府正在改变直接举办昂贵的公办园的思路，通过补贴或购买学位、补助经济困难儿童的方式资助社会力量举办的幼儿园，促进民办幼儿园的发展。这样的做法不仅经济效益更高，而且受惠面更大，能够更有效地体现学前教育的公益性和普惠性价值，真正造福于大多数儿童和家长。
2、学前教育体系的创新
学前儿童创新教育的目标最终靠“教育创新”来达成。学前教育创新体系的建构是推进创新教育的重要途径。而学前教育创新体系的基本构成包括“学前教育理念创新”、“学前教育管理体制创新”、“学前教育技术创新”和“学前课程教学创新”。
学前教育是学生人生教育的开始，也是学生智力发展的基础阶段，学前教育工作者必须加快学前教育创新体系构建的速度，以促进创新体系积极作用的发挥，为学生的全面发展与教育事业改革的深入打下坚实的基础。针对加速学前教育创新体系的有如下几点建议：
1、严格遵循学前教育创新体系构建的原则。在构建学前教育创新体系过程中，必须按照相关原则进行，以加快体系构建速度。建立起家长为辅，因地制宜，全面发展的社会环境；
2、重视创新教育和基础教育的整合。充分尊重学生的主体性和个性之间的差异，为提高学生的基础技能水平，促进学生的个性与全面发展奠定基础；
3、创新学前教育体系中的课程结构；
4、不断完善学前教育相关管理体制；
5、改革学前教育教学技术与方法。
3、幼儿教师教育模式的创新
随着我国学前教育课程改革的不斷深入以及高科技产业的发展，多媒体数字化教学成为了一种潮流和未来的必然趋势。这就对幼儿教师提出了更高的要求。在这种情况下，为了全面适应新课程改革和幼儿教育的发展，就必须创新幼儿教师的培训模式，大力探索培训方法、内容和机制。利用网络培训的优势最大程度的优化教学资源配置，促进教学信息的共享，培养教师将多媒体应用到日常教育教学中，使教学数字化。
六、结语
学前教育阶段的学生，还没有能够形成良好的学习能力以及学习习惯，需要家长、老师与社会三方携手，共同担起培养学生综合能力、促进学生全面发展的重任。因此，我国学前教育工作者应不断创新教育教学理念，促进教育体制、教学体系的改革和构建，为学生今后的学习生涯提供一个良好的开端。
关键词：学前教育 创新 教育体制 教育体系 培训模式
一、中国学前教育政策发展历程及当代代表人物
由我国的学前教育发展至今50多年的历程不难看出，我国学前教育发展变革的历史，也是中国学前教育政策不断调整发展的历史。
我国学前政策发展的历史按照所处时代背景及社会性质，大体可分为三个阶段。每个时期或阶段的学前教育政策的制定和实施都表现出了不同的政策内容及特点，这也恰好体现了各个不同的历史时期所存在的特殊历史背景。
纵观历史发展历程不难看出，我国的学前教育政策一直与其所处的社会政治经济环境间存有极大的相关性。不同时期或阶段的学前教育政策虽有所不同，但前后必然存在着一定的承接性，展现出了一定的系统性和连贯性，并在不断的继承和修正中批判创新，由模糊概念化的笼统体系转而至细致全面的学前教育体系。特别是改革开放以来，我国的学前教育政策的制定和实施更是取得了迅速而强有力的发展，现已基本形成了一个相对完整的体统体系。
虽然在某些政策的制定上没有能够跟上形势的发展，不能更好的、更完全的满足现实发展需要，使得政策理念与下级理解间产生歧义。但展望未来，我国的学前教育政策必定会在学生的安全、学前教育体制改革、非城市儿童的学前教育等方面，走向更深入、更细致、更规范化的新层面。
说到中国的学前教育，就不得不提及中国现代学前教育之父——陈鹤琴。陈鹤琴先生作为当代的中国儿童心理学、教育学的重要奠基人，是中国近代历史上第一个运用科学方法研究幼儿心理及学前教育实验的教育家。在其七十余年的教育实践中，结合现当代的具体国情和情况，创造了适合中国自身国情的学前教育体系，从明确教育目标、构建园本课程及更新教育理念等方面无不体现出了教育本土化、国情花的思想。这些思想和体系的提出，为民族学前教育改革的深入开展，提供了重大贡献。
二、对创新教育的释义
“创新”一词作为学术用语首先由奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中第一次提出概念并作初步探讨。而“创新教育”则是我国新造出来的一个术语。把“创新”和“教育”作为一个整体的学术上的价值取向来研究，首先是要确立“创新”的内涵。在教育学的视野中，“创新”的含义大约可以理解为：一个由创新意识和创新能力构成的，使人的主体性能得以发挥，标着着人的个性健全发展的有机构成。
三、未来人才所需素质
教育是培养人才的系统工程体系。教育的总体与长远核心目的都来源于对未来社会的需求，即对未来人才的素质要求。只有依据未来人才的基本素质要求和发展趋势所制定出来的教育政策方针，才能适应未来社会的要求。二十年后各行各业的社会精英人才，不是一蹴而就，而是由当下一流的学前教育所培养出来的。所以，今日之学前教育，决定了20年后的未来社会中各行业专家、学者等专业人才和合格社会人才的基础。
因此，未来人才素质决定了未来教育发展的大趋势、大潮流，同时也决定了未来教育的核心教育理念、核心教育总目标；决定了未来教育的课程体系和教育方法。正如我国著名人才学家王通讯先生所指处的那样：未来的杰出人才是今日一流的中、小学，甚至是幼儿园培养出来的，未来人才的素质要求要贯穿当今各层次、各水平的学校。
现代高科技的飞速发展，在为我们带来了极大的物质满足和方便的同时，也对操作人才尤其是未来的人才的素质有了更高的要求。素质综合化、高水平话必定是对未来人才素质的基本要求，这势必将改变现代教育的整体评判结构和机制。纵观古今内外，现代教育尤其是学前教育，必将经历一个与今日完全不同的发展阶段和趋势。
我们通过调查和互动等多种渠道，听取多方对未来人才的素质要求后，整理得出以下结论：在20年后的社会中，一名合格的社会人或在某个领域能够有所成就的专业人才，必将是有着极高的非智力心理素质，兼具社会责任感和正义感，全局观和全球一体化意识，能够很快的适应变化的社会环境，身心发展健康并具有很强的自我发展意识，接受过“创新教育”的富有社会责任感和正义感且能够适应未来发展的全素质、专业技术强的社会人。引用北京博凯智能全纳幼儿园，殷红博、申捷两位的观点，即未来杰出人才素質=超常的智力结构+优势非智力心理素质+优势知识结构+强健的体魄+高雅的艺术修养。只有综合了以上所述的多种综合能力及素质，才能够满足未来社会发展中人的生存和发展的需要。
四、我国现有学前教育创新建设存在的问题及解决办法
在学前教育创新研究的过程中，我们经过实践和总结发现了以下几个问题：
1、创新人才的培养过于死板，缺乏新思维
2、学前教育科目陈旧，不能够适应时代要求
3、学前教育教师缺乏实践，理论应用到实践中的难度大
由以上可以看出，要想解决我国现有学前教育创新建设所存在的诸多问题需要：
第一，大力加强对学科人才的创新思维和能力的培养，明确培养方案、培养模式、培养特色；
第二，紧跟时代步伐开设应时课程，加强学科建设；
第三，定期鼓励、组织教师深入一线，用实践检验提升理论。
五、学前教育创新所涉及的具体方面及措施
1、学前教育的制度创新
学前教育是我国各级教育中突出的短板。随着入托、入园的高峰到来，许多大城市出现“入园难、入园贵”的问题。这个似乎突然出现的问题，可以在前些年的教育行为中找到明确的原因。由于缺乏预见，前几年中，大量地方自办的幼儿园如雨后春笋般出现，将幼儿园这一教育机构推向了市场化。在个别地方学前教育经费缩减的情况下，较少的学前教育经费主要投入到了勉强得以生存下来的公办“示范园”中。还有些开发商为哄炒地价，不惜斥巨资打造业主专属的贵族幼儿园、中小学，出现了“入园贵”、“入园难”的现象。 针对这些现象和问题，各地方已经开始了不同的探索。这种探索下，毕竟带来学前教育制度的一种创新。而制度创新的关键，在于如何认识“政府主导”。“政府主导”的具体实现方式其实是非常多样的，主要是充分运用多种政策工具和调控手段，鼓励机关、厂矿、社会团体自办幼儿园，通过低价或免费提供教育用房抑制幼儿园价格，规范和监管市场价格，完善成本合理分担机制，以及补贴幼儿教师工资，提供幼儿教师培训以提高幼儿教师的素质和待遇，奖励行为规范、品质优秀的民办园等等。一些地方政府正在改变直接举办昂贵的公办园的思路，通过补贴或购买学位、补助经济困难儿童的方式资助社会力量举办的幼儿园，促进民办幼儿园的发展。这样的做法不仅经济效益更高，而且受惠面更大，能够更有效地体现学前教育的公益性和普惠性价值，真正造福于大多数儿童和家长。
2、学前教育体系的创新
学前儿童创新教育的目标最终靠“教育创新”来达成。学前教育创新体系的建构是推进创新教育的重要途径。而学前教育创新体系的基本构成包括“学前教育理念创新”、“学前教育管理体制创新”、“学前教育技术创新”和“学前课程教学创新”。
学前教育是学生人生教育的开始，也是学生智力发展的基础阶段，学前教育工作者必须加快学前教育创新体系构建的速度，以促进创新体系积极作用的发挥，为学生的全面发展与教育事业改革的深入打下坚实的基础。针对加速学前教育创新体系的有如下几点建议：
1、严格遵循学前教育创新体系构建的原则。在构建学前教育创新体系过程中，必须按照相关原则进行，以加快体系构建速度。建立起家长为辅，因地制宜，全面发展的社会环境；
2、重视创新教育和基础教育的整合。充分尊重学生的主体性和个性之间的差异，为提高学生的基础技能水平，促进学生的个性与全面发展奠定基础；
3、创新学前教育体系中的课程结构；
4、不断完善学前教育相关管理体制；
5、改革学前教育教学技术与方法。
3、幼儿教师教育模式的创新
随着我国学前教育课程改革的不斷深入以及高科技产业的发展，多媒体数字化教学成为了一种潮流和未来的必然趋势。这就对幼儿教师提出了更高的要求。在这种情况下，为了全面适应新课程改革和幼儿教育的发展，就必须创新幼儿教师的培训模式，大力探索培训方法、内容和机制。利用网络培训的优势最大程度的优化教学资源配置，促进教学信息的共享，培养教师将多媒体应用到日常教育教学中，使教学数字化。
六、结语
学前教育阶段的学生，还没有能够形成良好的学习能力以及学习习惯，需要家长、老师与社会三方携手，共同担起培养学生综合能力、促进学生全面发展的重任。因此，我国学前教育工作者应不断创新教育教学理念，促进教育体制、教学体系的改革和构建，为学生今后的学习生涯提供一个良好的开端。