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摘 要：随着我国教育行业的不断发展与进步，对于数学教育的重视程度也较以前更高，因此在数学教学过程中，应该更加注重知识的实用性以及普及性。通过数学知识的学习，使学生在生活与工作过程中，更好地对其进行利用。如何让数学学困生通过一定的方式学好数学，这个才是目前教育工作需要重视的问题。
关键词：小学数学;学困生;有效途径
引言：
在整个的教育过程中，应该主要注重对于学困生的提拔，学困生与普通的学生相比在学习上更加困难，不容易获得进步。在班级中是需要受到更多关注的弱势群体。需要通过思考，找寻出一定的解决方式，促进学困生在学习方面有一定的提高。帮助学困生增强数学学习能力，有利于走向社会时数学知识的应用。
一、设立小目标
学困生在学习困难上的主要表现，首先是学习能力的不足，由于数学知识较为抽象，需要一定的理解能力，有一部分学生由于思考方式较差，理解感悟过程较缓慢，不能在规定的时间内克服学习的障碍。其次是部分学生在学习态度上存在问题，由于各种因素的影响，在学习过程中无法养成良好的学习习惯，课堂上较为懒散，课后也不愿意学习。要想克服以上的种种问题，需要给自己设立一个小目标。
首先是对于新学到的知识，要不断地进行复习与巩固。老师教授新知识后，要给学生留一定的课后习题，通过对习题的查缺补漏，有利于减少学生在学习过程中遇到的困难，使新知识掌握得更加牢固;每学习一个单元的知识，需要及时地对知识进行检测，检测达到标准后，才可以继续学习新的知识，防止出现旧知识没有完全掌握就学习新内容的现象;老师在教授课程过程中要与学生进行互动，通过课堂提问的方式，可以及时发现学生是否有无法理解教授内容的现象，及时发现要及时解决，将问题扼杀在摇篮中。
其次是要及时的做好旧知识的回顾，将旧知识与新知识进行紧密连接。旧知识如果不及时的进行复习，容易出现遗忘的现象，导致学习的知识没有及时的进行应用，是一种教育资源的浪费;新知识与旧知识在一定程度上具有一定的关联性，因此在学习新的内容之前，可以将其与旧知识进行搭桥连接，有利于学生顺畅的掌握新内容，这种方式更加有利于学困生，在知识学习过程中有更好的积极性。例如在教学过程中，老师可以通过启发的方式，对学生进行适当引导，避免出现课堂内容死记硬背的现象，新、旧知识有层次性的学习更有利于记忆。
二、通过情感激励帮助学困生
对于学困生来说，没有较好的学习能力已经是一种打击，在这种情况下，如果得不到良好的情感慰藉，会使学困生的这种心理变得更差，到了后期可能会出现破罐子破摔的现象。除此之外，由于家长更加注重学困生的学习，可能通过增加学习工作量的方式，减少学生参加班级活动的次数。这种行为使学生与老师和同学，无法进行有效的沟通与交流，长期的缺乏沟通，可能使学生更加失去自信心。因此在教学过程中，老师要足够重视情感的交流，避免这类现象，导致学困生产生情感交流障碍。较为成功的教育模式，往往都更加注重精神层面的互动，在互动的过程中进行学习，更有利于达到期望的效果。这种教育方法对老师的要求十分高，不仅需要老师有较强的专业能力，更需要有强大的共情能力，可以在教育过程中将自己的情感与学生如何在一起，更好的教育学生的心理和身体共同成长。知识的学习最重要在于应用，因此在教学过程中，老师可以通过采取一定的趣味活动方式增加学生学习的兴趣，并可以在学习过程中锻炼团队合作意识，不仅有利于知识的获取，都可以在此基础上锻炼学生与人沟通的能力。例如，在数学教授过程中，可以将学生们感兴趣的话题带入其中，通过哪种方式可以更加实惠的买到水果或文具等等。联系实际使数学学科的教授更具有应用性。
三、习惯改正
学困生与其他学生相比不仅有学习能力上的差异，也更加注重良好的学习习惯的养成。良好的学习习惯是一个人是否可以走向成功的重要决定性因素。但学习习惯的培养，并不是一朝一夕可以形成的，在这个过程中，不仅需要学生努力，同时需要老师对学生进行合理的引导。部分学生学习成绩差，只是因为学习习惯不好，在这种情况下，好的学习习惯显得尤为重要。在课堂上，老师可以通过角色担当的行为，增加学生对于学习的责任感，将更多的时间投入到学习中。有利于激发学生的学习兴趣。除此之外，在數学学习的过程中，需要学生有较强的探究能力，可以通过设立疑问与班级集体讨论的方式增加学生学习的好奇心。例如上课时老师为学生们布置一项任务，同学之间可以互相提出问题，然后以讨论的方式选择最好的解决方法，如果遇到较难的问题，老师可以在一旁进行引导，增加学生合作过程中兴趣的培养。
结束语
学困生在数学教学过程中是一项难题，如何可以导学困生在学习过程，中有更好的学习效率依然是需要共同探讨的话题。不仅需要通过各种方式提高学生学习的能力，也要注意在交流过程中，给予学生更多的情感支持与帮助，让学困生学有所用、学有所长。教学模式的改变应更加贴合学困生自身的特点，有利于快速解决问题的源头。
参考文献
[1] 刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊，2020（14）：37-38.
[2] 杨敏敏.小学数学“学困生”的教育策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：99.
[3] 陈晨.谈小学数学学困生的转化[J].甘肃教育，2020（07）：49.
[4] 祝秀琴.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020（07）：50.
关键词：小学数学;学困生;有效途径
引言：
在整个的教育过程中，应该主要注重对于学困生的提拔，学困生与普通的学生相比在学习上更加困难，不容易获得进步。在班级中是需要受到更多关注的弱势群体。需要通过思考，找寻出一定的解决方式，促进学困生在学习方面有一定的提高。帮助学困生增强数学学习能力，有利于走向社会时数学知识的应用。
一、设立小目标
学困生在学习困难上的主要表现，首先是学习能力的不足，由于数学知识较为抽象，需要一定的理解能力，有一部分学生由于思考方式较差，理解感悟过程较缓慢，不能在规定的时间内克服学习的障碍。其次是部分学生在学习态度上存在问题，由于各种因素的影响，在学习过程中无法养成良好的学习习惯，课堂上较为懒散，课后也不愿意学习。要想克服以上的种种问题，需要给自己设立一个小目标。
首先是对于新学到的知识，要不断地进行复习与巩固。老师教授新知识后，要给学生留一定的课后习题，通过对习题的查缺补漏，有利于减少学生在学习过程中遇到的困难，使新知识掌握得更加牢固;每学习一个单元的知识，需要及时地对知识进行检测，检测达到标准后，才可以继续学习新的知识，防止出现旧知识没有完全掌握就学习新内容的现象;老师在教授课程过程中要与学生进行互动，通过课堂提问的方式，可以及时发现学生是否有无法理解教授内容的现象，及时发现要及时解决，将问题扼杀在摇篮中。
其次是要及时的做好旧知识的回顾，将旧知识与新知识进行紧密连接。旧知识如果不及时的进行复习，容易出现遗忘的现象，导致学习的知识没有及时的进行应用，是一种教育资源的浪费;新知识与旧知识在一定程度上具有一定的关联性，因此在学习新的内容之前，可以将其与旧知识进行搭桥连接，有利于学生顺畅的掌握新内容，这种方式更加有利于学困生，在知识学习过程中有更好的积极性。例如在教学过程中，老师可以通过启发的方式，对学生进行适当引导，避免出现课堂内容死记硬背的现象，新、旧知识有层次性的学习更有利于记忆。
二、通过情感激励帮助学困生
对于学困生来说，没有较好的学习能力已经是一种打击，在这种情况下，如果得不到良好的情感慰藉，会使学困生的这种心理变得更差，到了后期可能会出现破罐子破摔的现象。除此之外，由于家长更加注重学困生的学习，可能通过增加学习工作量的方式，减少学生参加班级活动的次数。这种行为使学生与老师和同学，无法进行有效的沟通与交流，长期的缺乏沟通，可能使学生更加失去自信心。因此在教学过程中，老师要足够重视情感的交流，避免这类现象，导致学困生产生情感交流障碍。较为成功的教育模式，往往都更加注重精神层面的互动，在互动的过程中进行学习，更有利于达到期望的效果。这种教育方法对老师的要求十分高，不仅需要老师有较强的专业能力，更需要有强大的共情能力，可以在教育过程中将自己的情感与学生如何在一起，更好的教育学生的心理和身体共同成长。知识的学习最重要在于应用，因此在教学过程中，老师可以通过采取一定的趣味活动方式增加学生学习的兴趣，并可以在学习过程中锻炼团队合作意识，不仅有利于知识的获取，都可以在此基础上锻炼学生与人沟通的能力。例如，在数学教授过程中，可以将学生们感兴趣的话题带入其中，通过哪种方式可以更加实惠的买到水果或文具等等。联系实际使数学学科的教授更具有应用性。
三、习惯改正
学困生与其他学生相比不仅有学习能力上的差异，也更加注重良好的学习习惯的养成。良好的学习习惯是一个人是否可以走向成功的重要决定性因素。但学习习惯的培养，并不是一朝一夕可以形成的，在这个过程中，不仅需要学生努力，同时需要老师对学生进行合理的引导。部分学生学习成绩差，只是因为学习习惯不好，在这种情况下，好的学习习惯显得尤为重要。在课堂上，老师可以通过角色担当的行为，增加学生对于学习的责任感，将更多的时间投入到学习中。有利于激发学生的学习兴趣。除此之外，在數学学习的过程中，需要学生有较强的探究能力，可以通过设立疑问与班级集体讨论的方式增加学生学习的好奇心。例如上课时老师为学生们布置一项任务，同学之间可以互相提出问题，然后以讨论的方式选择最好的解决方法，如果遇到较难的问题，老师可以在一旁进行引导，增加学生合作过程中兴趣的培养。
结束语
学困生在数学教学过程中是一项难题，如何可以导学困生在学习过程，中有更好的学习效率依然是需要共同探讨的话题。不仅需要通过各种方式提高学生学习的能力，也要注意在交流过程中，给予学生更多的情感支持与帮助，让学困生学有所用、学有所长。教学模式的改变应更加贴合学困生自身的特点，有利于快速解决问题的源头。
参考文献
[1] 刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊，2020（14）：37-38.
[2] 杨敏敏.小学数学“学困生”的教育策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：99.
[3] 陈晨.谈小学数学学困生的转化[J].甘肃教育，2020（07）：49.
[4] 祝秀琴.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020（07）：50.