【摘 要】 素質教育要求课堂教学在注重学生智力因素开发的同时也要更加注重于学生“情感”“态度”“意志”“体验”等非智力因素的开发，而在初中化学课堂教学中采用合作学习的方式就满足了素质教育的要求，它通过在教师的指导下开展合作学习、组织讨论、相互交流等，最后获取知识、技能，发展情感、态度与价值观，实现学生综合素质的提升。
　　【关键词】 初中化学；合作学习；素质教育；策略
　　随着素质教育的深入推进，教师需要改变以传递知识为主的传统授课方式，探究以开发学生各项技能的新型教学方式。而合作学习方式就是当前初中化学课堂教学中普遍采用的教学方式。
　　一、合作学习的特点
　　合作学习是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位，学生间相互合作共同获取知识的学习方式。这种教学方式要求教师首先要在课堂上将学生按照一定的要求划分为若干小组，小组的成员在教师的指导下开展合作学习、组织讨论、相互交流等，最后获取知识、技能，发展情感、态度与价值观。
　　二、合作学习的策略
　　1. 合理分组是关键
　　合作学习首先需要将不同的学生进行分组，分组的依据除了要考虑学生的知识水平、能力大小外，还要考虑他们的性别、年龄、兴趣、爱好、特长等。小组成员间的差异应呈现梯度发展的趋势，这样有利于彼此间互补互助，激发每个成员的学习欲望，达到共同提高的目的。
　　2. 明确目标是重点
　　目标具有引导和激励功能。确立分组后，教师要依据全体学生的实际确立课堂教学目标，然后引导学生根据自己小组的实际，确立小组学习目标。如人教版初中化学第三章第一节《水是人类宝贵的自然资源》这一课，教师确定的课堂目标主要有两个：
　　（1）水的存在及其与人类生产生活的关系；
　　（2）水的污染与防治。
　　要求学生通过本节课的学习，整体感知水的分布及其与工农业生产的关系、水资源的保护三方面的内容。
　　3. 合作探究是方法
　　合作学习体现在同组的同学对教材的每个知识点都是通过相互提问、相互质疑、相互讨论、最终归纳获得的。这一过程充分调动了学生发现问题，探究问题的能力，因而在学生合作探究过程中，常常会有一些新奇的发现和理解。如《用高锰酸钾制取氧气》的分组实验中，如有的小组有学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，就对这些现象提出质疑，进而引发全组同学的兴趣。
　　4. 维护纪律是保障
　　对于合作学习这一方式来说，学生在上课时主要以讨论为主，教师除了要对学生提出的问题适当引导和点拨之外，还要有良好的大局观和协调能力，才能在关键时刻及时出手，维护好班级纪律，保证住教学正常秩序的进行。
　　三、结语
　　总之，合作学习作为一种提升学生多种能力的学习方式，在提高学生学习兴趣，促进初中化学这门功课成绩的提高方面还是有较大优势的。相信随着对合作学习这一方式更多的探讨，其在提高教学质量方面必将发挥越来越重要的作用。
　　【参考文献】
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　　[2] 刘涛. 基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境[J]. 教育发展研究，2007（10）.
　　[3] 蒋波，谭顶良. 合作学习：种种误识与基本要素[J]. 全球教育展望，2006，35（12）.