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摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养导向下的初中语文课堂教学模式探究，关键就是要落实自主学习、合作学习和探究学习的三种学习形式，让教师教得有针对性，学生学得有主动性。
关键词：语文 核心素养 课堂教学
2014年，国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确学生应具备适应终身发展需要的必備品格和关键能力，，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自我发展、合作参与、创新实践。这就是“核心素养”。全面发展学生的核心素养成为目前课改的重要任务，而通过创新课堂教学模式的课改应该成为主流。
任何形式的课堂教学都是为了解决“教”和“学”的问题，叶圣陶先生说过“教是为了不教”。我认为，核心素养导向下的初中语文课堂教学模式，就是要创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，教师教的有针对性，学生学的有主动性。关键就是要落实三种形式的学习，即自主学习、合作学习和探究学习。
一、自主学习的课堂教学模式探究
学生自主学习的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。学生自主学习的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。在教学实践中，我主要通过以下两种方法来提高学生自主学习的效率。
1.制订切实可行的教学目标
优秀的教学目标是高效课堂教学的关键。在目标设计中，我们力求做到明确主体，便于训练，强调行为，善于操作，提示内容，便于阅读，提示思路，重于系统。
2.优化学习程序
在制作自学程序时，我们要符合学生装心理认知规律，善于设计高屋建瓴的主问题，来简化繁锁细碎的小问题，善于因文而宜，给学生一个粗读到精读，理解到运用的过程，从而实现学生自身对语言的建构与运用。
二、合作学习的课堂教学模式探究
合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂教学带来了希望。推动了课堂教学改革创新，无疑是学生核心素养发展的“催化剂”。合作学习在语文教学中基本形式就是小组活动。在教学实践中，我按以下几种方式组建合作学习小组并实施相应模式。
1.同桌组对式
同桌二人组成一个小组，方便快速，利于熟练合作。
2.四人小组式
前后邻桌4人组合成学习小组，它有效地激发了学生探索的主动性，思考的积极性，互动的合作性。
3.两组合一式
把两个四人小组组成一个大组。交互方式是小组内轮流汇报获得目标情况，总结归纳后，大组汇报获得目标情况，并制定相应的内激励评分机制，让每个人都积极主动地参与到合作中。
4.异质分组式
在教学中按性别、个性特点、知识水平、思维能力、言语能力、组织能力等混合编组，在小组成员之间形成差异。这种分组方式适用于小说单元教学活动和研究性学习活动。
三、探究学习的课堂教学模式
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于培养学生健康的社会情感、创造精神等，而这些品质都是终身学习所必需的，正是核心素养所倡导的必备品质和关键能力。
在教学实践中，我通常会采用以下几种探究学习课程实施模式。
1.“动手做”学习模式
“动手做”是一种实施科学实践教育的模式，它并非是用于自然科学的课堂教学，在初中语文课堂教学中的“动手做”学习模式更多地体现在“写”上。例如，我在楚雄金鹿中学上《信客》一文的课堂教学中就设计了两个“写”的环节，一是制作读书卡片，当信客这个形象清晰地留在了你的脑海中的时候，请你用读书卡片记下美好的印象。二是写颁奖词，当信客这个形象已经感动了千千万万读者的时候，他是否也感动了你，如果感动了，他就是感动我们全班的获奖人物。请你为信客写一段颁奖词。当然，还有很多“动手做”的学习模式，需要老师自己去探究。
2.拓展延伸式学习模式
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高语文核心素养。在教学实践中，可以从如下几个方面进行。
第一，注重质疑，形成发散思维。学贵有疑，在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。通过课堂质疑，学生对文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
第二，整合阅读，拓宽学科视野。在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节，而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展。对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
其实，重视核心素养，落实核心素养，不是改变教学内容，也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法，更不是放弃基础知识的积累。只是改变教学观念，把知识传授为中心变为培养核心素养为中心，变教师讲授为主为学生学习为主，充分发挥学生的主体作用，正确发挥教师的主导作用。总之，作为语文教师，我们首先要明确核心素养的真正内涵，明白提出并实施这一观点的重大意义，然后有效地落实三种学习模式，在语文教学中仅仅扣住核心知识、核心问题、核心素养教学，就能够较好的落实核心素养的培养。
参考书目：
《基于发展核心素养需要教育教学方式方法的变革》--王艳新
《初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用》--戎玉琴
《教育科学--基于核心素养下的课堂教学模式的价值探寻》--高丽琦
关键词：语文 核心素养 课堂教学
2014年，国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确学生应具备适应终身发展需要的必備品格和关键能力，，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自我发展、合作参与、创新实践。这就是“核心素养”。全面发展学生的核心素养成为目前课改的重要任务，而通过创新课堂教学模式的课改应该成为主流。
任何形式的课堂教学都是为了解决“教”和“学”的问题，叶圣陶先生说过“教是为了不教”。我认为，核心素养导向下的初中语文课堂教学模式，就是要创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，教师教的有针对性，学生学的有主动性。关键就是要落实三种形式的学习，即自主学习、合作学习和探究学习。
一、自主学习的课堂教学模式探究
学生自主学习的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。学生自主学习的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。在教学实践中，我主要通过以下两种方法来提高学生自主学习的效率。
1.制订切实可行的教学目标
优秀的教学目标是高效课堂教学的关键。在目标设计中，我们力求做到明确主体，便于训练，强调行为，善于操作，提示内容，便于阅读，提示思路，重于系统。
2.优化学习程序
在制作自学程序时，我们要符合学生装心理认知规律，善于设计高屋建瓴的主问题，来简化繁锁细碎的小问题，善于因文而宜，给学生一个粗读到精读，理解到运用的过程，从而实现学生自身对语言的建构与运用。
二、合作学习的课堂教学模式探究
合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂教学带来了希望。推动了课堂教学改革创新，无疑是学生核心素养发展的“催化剂”。合作学习在语文教学中基本形式就是小组活动。在教学实践中，我按以下几种方式组建合作学习小组并实施相应模式。
1.同桌组对式
同桌二人组成一个小组，方便快速，利于熟练合作。
2.四人小组式
前后邻桌4人组合成学习小组，它有效地激发了学生探索的主动性，思考的积极性，互动的合作性。
3.两组合一式
把两个四人小组组成一个大组。交互方式是小组内轮流汇报获得目标情况，总结归纳后，大组汇报获得目标情况，并制定相应的内激励评分机制，让每个人都积极主动地参与到合作中。
4.异质分组式
在教学中按性别、个性特点、知识水平、思维能力、言语能力、组织能力等混合编组，在小组成员之间形成差异。这种分组方式适用于小说单元教学活动和研究性学习活动。
三、探究学习的课堂教学模式
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于培养学生健康的社会情感、创造精神等，而这些品质都是终身学习所必需的，正是核心素养所倡导的必备品质和关键能力。
在教学实践中，我通常会采用以下几种探究学习课程实施模式。
1.“动手做”学习模式
“动手做”是一种实施科学实践教育的模式，它并非是用于自然科学的课堂教学，在初中语文课堂教学中的“动手做”学习模式更多地体现在“写”上。例如，我在楚雄金鹿中学上《信客》一文的课堂教学中就设计了两个“写”的环节，一是制作读书卡片，当信客这个形象清晰地留在了你的脑海中的时候，请你用读书卡片记下美好的印象。二是写颁奖词，当信客这个形象已经感动了千千万万读者的时候，他是否也感动了你，如果感动了，他就是感动我们全班的获奖人物。请你为信客写一段颁奖词。当然，还有很多“动手做”的学习模式，需要老师自己去探究。
2.拓展延伸式学习模式
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高语文核心素养。在教学实践中，可以从如下几个方面进行。
第一，注重质疑，形成发散思维。学贵有疑，在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。通过课堂质疑，学生对文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
第二，整合阅读，拓宽学科视野。在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节，而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展。对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
其实，重视核心素养，落实核心素养，不是改变教学内容，也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法，更不是放弃基础知识的积累。只是改变教学观念，把知识传授为中心变为培养核心素养为中心，变教师讲授为主为学生学习为主，充分发挥学生的主体作用，正确发挥教师的主导作用。总之，作为语文教师，我们首先要明确核心素养的真正内涵，明白提出并实施这一观点的重大意义，然后有效地落实三种学习模式，在语文教学中仅仅扣住核心知识、核心问题、核心素养教学，就能够较好的落实核心素养的培养。
参考书目：
《基于发展核心素养需要教育教学方式方法的变革》--王艳新
《初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用》--戎玉琴
《教育科学--基于核心素养下的课堂教学模式的价值探寻》--高丽琦