课堂教学以传统教学已经不适合当前改革的形势。在小学语文教学过程中， 由于各年龄段的学生具有不同的精神追求、寄托和支撑，对语文的认识、感知和理解就不能一概而论。因而，需要我们从心理学的角度走进孩子们的心路历程，把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排语文教学的程序和方法，教给学生理解、感受与掌握语文韵律的本领。
　　一、小学低年级学生教学
　　心理学家告诉我们：心理是脑的机能，是客观现实的反映，这句话告诉我们要了解学生的心理特征，必须从实际出发。懂得他们在各个阶段的不同心理特征，就能很好地对他们所感兴趣的事情着手从各方面进行有效的引导和教育。低年级小学生脑的生理机能尚处于发展阶段，其反映问题的机能没有完全成熟定型。再加上低年级小学生本身的生活见识少，所以孩子们对事物的认识侧重于潜意识的表现和直观印象。小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物容易接受，容易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活泼的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象性概括，注意力时间短。他们就越需要借助事物的形体，色彩，声音去认识。他们总怀着纯真的感情去对待一切。想象极其丰富，天真，活泼，率真以及爱做无边无际的幻想便是他们的天性。而事实证明，好的文化情趣能够激发小学生学习数学知识的欲望。都是以儿童的眼光观察生活，以孩子们心理去思考生活，以儿童的语言去表现生活。教师选取的多媒体课件要以小学生所熟悉的生活画面教学数学知识的融合。教师也可以进一步教导儿童正确客观地分析这些现象，把知识形态用最浅显易懂的有趣的文化形式表现出来。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。
　　二、小学中年级学生教学
　　众所周知，意识心理活动是主体对客体所意識到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意心理提供的认识潜能。而小学中年级的学生学习由完全的被动到稍微的主动，由无意学习到有意学习，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。但由于学生年龄还小，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响，所以教师在进行语文教学过程中，让学生“进入角色”即“假如我是课文中的×××”；扮演角色，担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，在教学科普类的常识性课文，让学生进入创造发明的模拟情境中，扮演他们喜闻乐见的“科学家”“小博士”“潜水员”等向往已久的角色，进行模拟操作，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求未知的情感。
　　三、小学高年级学生教学
　　前苏联教育家维果茨基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。我们要做好高年级科学教学工作，就要依据教材特点、学生的年龄特征和认知规律，科学地进行教材处理、教学过程和教学策略的设计。小学高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的抽象逻辑思维。老师应经常鼓励和引导，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，教学时应该要让学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。学生对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，以身作则，对学生要坚持正面教育。学生喜欢跟同龄伙伴在一起，作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识。
　　四、结语
　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益。
　　情感对认知活动的增力效能，给我们解决当前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。作为教师，要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。