《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。”学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的作文教学更是心理健康教育渗透的强项科目。作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。作文的这一特点，决定了写作教学在心理教育渗透方面具有得天独厚的优势。在作文教学中如何渗透心理教育呢？
　　一、引写日记，合理宣泄。
　　指导学生坚持写好日记，是在作文教学中渗透心理教育的一种有效措施。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。通过这种方式，在提高学生作文水平的同时，有效的发现、纠正一些学生的错误观点，帮助他们认识自己、超越自己，提高他们对生活的适应能力，养成他们良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。
　　二、修改作文，自我剖析。
　　修改作文是写作中重要的一环，这一过程既是自身发现问题、分析问题、解决问题的过程，又是将所学知识转化为能力的过程，更是借鉴别人经验、养成健康习惯的很好途径。因此，贵州教育家汪广仁反复强调：“教师要教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力，激发学生的作文动机，养成学生的健康人格。”目前的作文教学是以班集体的形式进行的，需要在作文中强调合作的精神。首先要强调师生之间的合作。教师在学生的心目中是令人敬佩，值得学习的。如果教师能和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文，那么，在这个共同学习的过程中，集体的力量将充分发挥，每一个学生将积极地作文，并从中学到做人的道理，形成健康的人格。其次是强调学生之间的合作。同龄的学生有着更多共同的语言，共同的思想，在作文过程中自由讨论，互相修改，对学生形成健康人格是大有好处的。
　　三、作品展示，增强自信。
　　中学生身心正处于成熟和半成熟状态，学生自强自信的良好心理品质的培养十分重要。因为自信能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。教育家汪广仁说过：“孩子们每个都渴望成功，每个都渴望展示自己。”因此，每次作文教学，我都会留有一定的时间，指定几名学生当堂展示自己的作品。这时，我特别注意鼓励那些写作水平较差的学生。只要他们在时间和字数上达到要求，作文有某些可取之处，就给予充分的赞许，树立起他们的自信心。在课堂中不断鼓励和表扬，可以培养学生的自信心。在点评学生习作时，多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，产生更多的自我价值感，增强学习的自信心。
　　四、作文评语，以情明理。
　　教师要充分发挥在教育教学活动中对学生评价的激励作用，要抓住学生身上的闪光点，给学生以积极的评价；教师对学生的评语实行“谈心式”，教师在给予学生评价时，要从学生身心健康发展的大处着眼，发挥评语的激励、导向、反馈的教育功能，引导学生健康成长。我们对学生实施评价时，要以情交心、以情激趣、以情明理，充分肯定学生身上的闪光点，表扬其成绩；也要艺术性地提出学生身上存在的问题，为学生指明今后进一步努力的方向。
　　总之，在作文教学的各个环节中，都蕴含着丰富的培养学生良好心理品质的内涵。只要我尊重学生的独特体验和感悟，在作文学习过程中培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观点，就能使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，从而塑造学生健全的人格。
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