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摘 要：朗读是学生和作者进行情感交流的一种介质，它可以培养学生对语言的感知能力，进而提高学生的语言表达能力，帮助学生提高语文学习的效果。在小学语文教学中，教师可以利用朗读法教学。教师要根据课文内容，进行示范朗读;依据不同文学体裁，采取不同的朗读方法;利用多媒体工具，创设合适的情景展开朗读。通过这些具体的朗读方法的运用，可以有效提高语文教学效率。
关键词：朗读法;小学语文;示范;朗读方法;文学体裁
一、 朗读法对于小学语文教学的重要意义
朗读是语文教学中的一项重点内容。教师通过引领学生朗读课文，可以让学生融入课文中，可以进行有感情地朗读。教师通过教授学生语气、语调和语速的变化，让学生在潜移默化中感知重点知识，从而加强对课文的理解。语言的学习要从说开始，而说的培养除了在日常生活中进行之外，就是朗读了，语文的学习也要从朗读开始。小学生在学习完拼音知识后，就可以进行自主地朗读了。通过朗读，可以提高学生对课文的欣赏能力和理解能力。语文中的散文和诗词等文学形式，是具有一定的韵律的，对于韵律的感触可以说是只可意会不可言传。要充分体会到这些韵律，不是仅仅靠教师的教授就能完成的，需要自己运用感情去认真朗读。读书百遍，其义自见。通过朗读，可以帮助学生积累语言相关知识，提高学生的语言表达能力。在积累了足够量的语言知识后，在具有一定的语言表达能力后，学生就可以将它们转换为书面表达，间接地提高了学生的写作能力。
二、 根据课文内容，教师进行示范朗读
教师在教授一篇新课文时，要想更好地对课文进行朗读，首先要深入分析和理解课文内容，对文中不同的段落，不同的情景，不同人物的语言、神态和心理描写，进行有效的揣摩，试着进行不同的朗读，可以在网上搜集资料，听听这方面的专业人员是如何进行朗读的。通过这些备课，在朗读时，可以为学生提供更好的朗读，做出更好的表率。
例如在《金色的鱼钩》的教学中，教师首先要明确这篇课文的主要内容，定下朗读的总基调。本篇课文通过描写长征途中的一件小事，通过对人物语言、神态、动作和心理的细致描写，生动、形象、具体地展示出了长征途中艰难的情形，让人在阅读的过程中潸然泪下，表现出了其中人物的崇高内心世界。作者运用简单朴素的语言，将事情的经过一一道来，深切表达了对老班长的缅怀之情。教师应该以一种沉重的语气展开朗读示范，语言总体感是平实的，要表现出严肃和冷淡。对于“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”这句话，因为“我”已经知道鱼来之不易和老班长的做法，“我”的内心是极为沉重，教师要读出那种沉重感，节奏要尽可能缓慢，让学生理解此时“我”的心情：不忍心喝下这点鱼汤，不愿意看到老班长挨饿，“我”的内心是矛盾的，也是“觉着这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。
针对“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么’”这句话，这是表现老班长在硬咽鱼骨时的痛苦，表达出“我”的内心难受程度。教师在示范朗诵时，呼喊的语句的语速要快，“怎么”之后要做到戛然而止，给人一种心理上的延时之感，但是不要延长，要读出那种惊奇和震惊的感觉，从而帮助学生更好地理解“我”的内心情感。
三、 依据不同文学体裁，采取不同的朗读方法
文学体裁是文学作品的具体样式，它是文学形式的因素之一，也被称为文体。文学体裁一般有散文、诗歌、小说、寓言、书信和通讯等，这些文学体裁在小学语文教材中大部分都有涉及。不同的文学体裁在朗读时的要求各不相同。
例如散文是作者通过写自身的所见所闻，表达自身的真情实感，在小学语文教材中有很多课文都是散文。在朗读的时候，如随着作者叙事和写景等变化，变化不同的声音、语调和语速，或陈述、或感叹、或喜爱等。再如诗歌是运用高度凝练的语言，形象地表达出作者丰富的情感，反映出社会生活，具有很好的节奏感和韵律。在朗读时，要读出悠扬婉转的感觉，读出诗歌独有的节奏感，在不同的句子中体现出不同的韵律。再例如小说，它是以刻画人物形象为中心，具有时间、地点和人物，以及完整的故事情节，反映出不同的社会生活。在朗读时，要根据不同情节读出不同的感觉，针对人物的语言、动作和心理描述等，要结合具体的情形读出不同的韵味，运用语调的变化，表达出不同的语气，形成多姿多彩的语调变化，生动表现出人物个性，形象烘托出不同的环境气氛，从而帮助学生更为轻松地理解其中的思想情感。
例如课文《爬山虎的脚》，它是一篇写景散文，作者通过对爬山虎的叶片描写，以及对爬山虎是如何爬上墙的具体描写，表现出了作者对生活的热爱，对爬山虎的喜爱之情。针对“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话，总体语调是欢快明亮的，是由平升高的语调变化，读出作者的欣喜之情。“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”这句话，调子是升降结合，高低起伏变化的，总体感觉是由高趋平的，最后要读出那种坚定的语气。再如在诗歌《泊船瓜洲》的朗读中，因为本诗是通过写京口和瓜洲距离之短及船行之快，流露出的一种轻松、愉悦的心情，所以朗读的总基调是欢快明亮的;最后一句是以疑问的语气结尾，再一次强调了诗人对故乡的思念，要读出那种深情的期盼之感。最后一句的前半句读出来是快速的，逐渐转变到后半句的慢速，从而加强了学生对本诗的理解。
四、 总结
朗读法对于小学语文教学具有非常重要的意义。在小学语文教学中，运用朗读教学法，可以帮助学生更好地理解课文，提高学生的语言表达能力，间接提高学生的写作能力。教师可以根据课文内容，进行示范朗读;依据不同的文学体裁，采取不同的朗讀方法等。在朗读中，通过语速、语调和语气的高低起伏变化，表现出不同的情境，提高学生对课文的认知度和理解能力，从而让学生在耳濡目染中提高语文学习效果。
参考文献：
[1]孙丽.朗读在小学语文教学中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（11）.
[2]彭海钦.朗读教学法在小学语文教学中的运用[J].科普童话：新课堂，2016（15）.
[3]崔梅.朗读法在小学语文教学中的有效运用[J].西部素质教育，2017（24）.
作者简介：
阳玉东，四川省绵阳市，盐亭县八角镇会真中心小学。
关键词：朗读法;小学语文;示范;朗读方法;文学体裁
一、 朗读法对于小学语文教学的重要意义
朗读是语文教学中的一项重点内容。教师通过引领学生朗读课文，可以让学生融入课文中，可以进行有感情地朗读。教师通过教授学生语气、语调和语速的变化，让学生在潜移默化中感知重点知识，从而加强对课文的理解。语言的学习要从说开始，而说的培养除了在日常生活中进行之外，就是朗读了，语文的学习也要从朗读开始。小学生在学习完拼音知识后，就可以进行自主地朗读了。通过朗读，可以提高学生对课文的欣赏能力和理解能力。语文中的散文和诗词等文学形式，是具有一定的韵律的，对于韵律的感触可以说是只可意会不可言传。要充分体会到这些韵律，不是仅仅靠教师的教授就能完成的，需要自己运用感情去认真朗读。读书百遍，其义自见。通过朗读，可以帮助学生积累语言相关知识，提高学生的语言表达能力。在积累了足够量的语言知识后，在具有一定的语言表达能力后，学生就可以将它们转换为书面表达，间接地提高了学生的写作能力。
二、 根据课文内容，教师进行示范朗读
教师在教授一篇新课文时，要想更好地对课文进行朗读，首先要深入分析和理解课文内容，对文中不同的段落，不同的情景，不同人物的语言、神态和心理描写，进行有效的揣摩，试着进行不同的朗读，可以在网上搜集资料，听听这方面的专业人员是如何进行朗读的。通过这些备课，在朗读时，可以为学生提供更好的朗读，做出更好的表率。
例如在《金色的鱼钩》的教学中，教师首先要明确这篇课文的主要内容，定下朗读的总基调。本篇课文通过描写长征途中的一件小事，通过对人物语言、神态、动作和心理的细致描写，生动、形象、具体地展示出了长征途中艰难的情形，让人在阅读的过程中潸然泪下，表现出了其中人物的崇高内心世界。作者运用简单朴素的语言，将事情的经过一一道来，深切表达了对老班长的缅怀之情。教师应该以一种沉重的语气展开朗读示范，语言总体感是平实的，要表现出严肃和冷淡。对于“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”这句话，因为“我”已经知道鱼来之不易和老班长的做法，“我”的内心是极为沉重，教师要读出那种沉重感，节奏要尽可能缓慢，让学生理解此时“我”的心情：不忍心喝下这点鱼汤，不愿意看到老班长挨饿，“我”的内心是矛盾的，也是“觉着这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。
针对“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么’”这句话，这是表现老班长在硬咽鱼骨时的痛苦，表达出“我”的内心难受程度。教师在示范朗诵时，呼喊的语句的语速要快，“怎么”之后要做到戛然而止，给人一种心理上的延时之感，但是不要延长，要读出那种惊奇和震惊的感觉，从而帮助学生更好地理解“我”的内心情感。
三、 依据不同文学体裁，采取不同的朗读方法
文学体裁是文学作品的具体样式，它是文学形式的因素之一，也被称为文体。文学体裁一般有散文、诗歌、小说、寓言、书信和通讯等，这些文学体裁在小学语文教材中大部分都有涉及。不同的文学体裁在朗读时的要求各不相同。
例如散文是作者通过写自身的所见所闻，表达自身的真情实感，在小学语文教材中有很多课文都是散文。在朗读的时候，如随着作者叙事和写景等变化，变化不同的声音、语调和语速，或陈述、或感叹、或喜爱等。再如诗歌是运用高度凝练的语言，形象地表达出作者丰富的情感，反映出社会生活，具有很好的节奏感和韵律。在朗读时，要读出悠扬婉转的感觉，读出诗歌独有的节奏感，在不同的句子中体现出不同的韵律。再例如小说，它是以刻画人物形象为中心，具有时间、地点和人物，以及完整的故事情节，反映出不同的社会生活。在朗读时，要根据不同情节读出不同的感觉，针对人物的语言、动作和心理描述等，要结合具体的情形读出不同的韵味，运用语调的变化，表达出不同的语气，形成多姿多彩的语调变化，生动表现出人物个性，形象烘托出不同的环境气氛，从而帮助学生更为轻松地理解其中的思想情感。
例如课文《爬山虎的脚》，它是一篇写景散文，作者通过对爬山虎的叶片描写，以及对爬山虎是如何爬上墙的具体描写，表现出了作者对生活的热爱，对爬山虎的喜爱之情。针对“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话，总体语调是欢快明亮的，是由平升高的语调变化，读出作者的欣喜之情。“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”这句话，调子是升降结合，高低起伏变化的，总体感觉是由高趋平的，最后要读出那种坚定的语气。再如在诗歌《泊船瓜洲》的朗读中，因为本诗是通过写京口和瓜洲距离之短及船行之快，流露出的一种轻松、愉悦的心情，所以朗读的总基调是欢快明亮的;最后一句是以疑问的语气结尾，再一次强调了诗人对故乡的思念，要读出那种深情的期盼之感。最后一句的前半句读出来是快速的，逐渐转变到后半句的慢速，从而加强了学生对本诗的理解。
四、 总结
朗读法对于小学语文教学具有非常重要的意义。在小学语文教学中，运用朗读教学法，可以帮助学生更好地理解课文，提高学生的语言表达能力，间接提高学生的写作能力。教师可以根据课文内容，进行示范朗读;依据不同的文学体裁，采取不同的朗讀方法等。在朗读中，通过语速、语调和语气的高低起伏变化，表现出不同的情境，提高学生对课文的认知度和理解能力，从而让学生在耳濡目染中提高语文学习效果。
参考文献：
[1]孙丽.朗读在小学语文教学中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（11）.
[2]彭海钦.朗读教学法在小学语文教学中的运用[J].科普童话：新课堂，2016（15）.
[3]崔梅.朗读法在小学语文教学中的有效运用[J].西部素质教育，2017（24）.
作者简介：
阳玉东，四川省绵阳市，盐亭县八角镇会真中心小学。