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摘要：游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱在户外进行游戏。户外是一个开阔的、充满探索欲的有趣天地，也是一本美丽又神秘的教科书。游戏环境必须适宜幼儿自主活动和自我表现，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
关键词：幼儿园;户外游戏;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-332
读过些许书后，一种敬畏便始终环绕于心头：“无所畏惧的童年。”《论语》：“三人行，必有我师焉。”《童年的秘密》：“儿童是成人之父。”从古至今，从国内到国外再到全球，“理解孩子、珍爱童年”的理念无数次地被重申与强调。作为幼儿教师，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼儿园户外联合自主游戏里，教师们虔诚地寻找答案。
一、幼儿园户外游戏
（一）幼儿园户外游戏的基本内容
根据国家《幼儿园教育指导纲要》的相关要求，户外活动是幼儿课程必须具备的部分，以此来保证幼儿在户外活动的时间。而在实际的执行过程中，教师还应当根据每个幼儿不同的年龄以及身体状况来制定适宜的户外运动时间及活动内容，以提高幼儿对于运动的兴趣培养和运动能力的提高。在进行户外游戏的时候，教师可以优先考虑合作类型的游戏，通过这种方法提高幼儿的团队意识。在游戏的过程中，幼儿不仅能够得到肢体协调能力的锻炼，还能够提高跑步、跳跃、投掷等各方面的体育技能。而且适当的户外活动还可以保证幼儿的情感发展，比如积极向上的心态等。
（二）幼儿园户外区域游戏的实际意义
在带领幼儿进行户外游戏的时候，很多教师认为这仅仅是针对身体素质的一个锻炼过程，因此他们只是让幼儿做一些极其简单的活动，而忽略了深层次的教学工作，实际上，这是一个错误的认知。户外区域的游戏在幼儿的教育中还有很多其他的意义：培养运动能力、进行日常生活教育、完善人格发展等。因此幼儿户外游戏不能仅仅停留于表面，还应该进行更深层次的针对训练，以此教育幼儿学会基础的运动方式，并促进其身心健康发展。
二、幼儿园户外联合游戏创设初探
1.思考——“珍贵的首玩”
事例：今天是第一次玩户外联合游戏，只是熟悉场地，收放游戏材料。教师先在教室里让每位幼儿自选好自己想玩的区域，挂好相应的挂牌，然后到达操场开始“配对”，即大班、中班的孩子去寻找小班里和自己挂牌一样的小朋友。中大班的孩子很认真地寻找着相同挂牌的弟弟妹妹，认领完后便把他们带到了活动地点，并认真地说：“你在这里等我，我们去拿材料。”说完，就去材料区找和自己挂牌图案、颜色一致的箱子。箱子很沉，他们互相合作着把箱子搬到相应的场地，然后对小班孩子说：“我们一起玩吧！”然后他们就一起把材料一一拿出来摆放好。分析与反思：混龄游戏非常能突显大班幼儿的能力，中大班幼儿能够很认真地思考并承担起带领弟弟妹妹的责任。大班幼儿在发现问题时能够主动地向老师寻求帮助。大班幼儿的动手能力很强，只要给他们时间，搬运东西、摆放东西都可以独立完成。作为教师，只需要将游戏的场地安排、班级安排、材料准备、安全排查做好，再跟孩子把大致的游戏内容说一下，其余的工作就是观察和耐心等待。在此过程中，教师要允许孩子有暂时的混乱和失败，给予他们思考的时间和空间，尽量不干涉。
2.吸引——“加大兴趣引导！”
游戏的开展环境对于效果和效率至关重要，教师必须最大程度上为幼儿创造出一个平等、轻松的游戏环境，为幼儿的积极性搭建条件。此外，教师在开展户外活动时，必须保障每位幼儿的参与，保证每位幼儿的共同发展。以民间游戏“夹粽子”为例，教师在开展游戏时，可以以小组比赛的形式进行，幼儿平均分成若干组，组内两个人成为一回合，两人夹住沙袋，到终点后，组内下一回合成员出发，直到组内所有回合到达终点游戏结束。教师利用小组赛制为活动创建一个良好的环境，在能激发幼儿的好胜心的同时，促发全员参与的心理。在民间游戏的选择中，教师可以与幼儿共同谈论，选择出最受幼儿感兴趣的游戏，这可以加强幼儿对于游戏化活动的参与。以民间游戏踢毽子、跳房子、捡棋子、老鹰捉小鸡……为例，教师在开展活动中，可以鼓励幼儿全体参与共同讨论，为此次户外活动寻找最佳的民间游戏，幼儿只有投入到活动的开展中去，才能达到提高参与度的目的。此外，教师在与幼儿讨论的过程也是相互沟通与了解的过程，幼儿和教师在这个过程中能拉近距离，从而促进教学更好的開展
3.判断——“你也来吃点？”
事例：除了自制的游戏材料之外，可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生，又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个，但被一个服务员阻止了，他说：“吃完了再来拿，多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个，放回游戏区。这时，他转身看到我站在一边不作声，便对我说：“老师，你也来吃点？这个橘子就给你吧！”我笑着说：“谢谢你，我不饿，饿了再问你要吧！”他点点头。分析与反思：“食色，性也。”吃，永远是孩子热衷的事件，尤其是提供了真实的食物，孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力，所以当有孩子要吃两个橘子时，他会立即制止，可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识，所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实，孩子便会越感兴趣，并能作出真实的判断和决策。教师所要做的，就是尽可能提供多种游戏材料，供孩子们选择。
经过一段时间的尝试，使我们深深地感受到户外联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式。在游戏时，会打破班级、年龄的界限，每次活动就要有近两百个孩子在一块儿互相游戏，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
参考文献
[1]王红飞，王景芝.农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J].教育探索，2020（04）：18-20.
[2]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
[3]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，26（07）：126-129.
关键词：幼儿园;户外游戏;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-332
读过些许书后，一种敬畏便始终环绕于心头：“无所畏惧的童年。”《论语》：“三人行，必有我师焉。”《童年的秘密》：“儿童是成人之父。”从古至今，从国内到国外再到全球，“理解孩子、珍爱童年”的理念无数次地被重申与强调。作为幼儿教师，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼儿园户外联合自主游戏里，教师们虔诚地寻找答案。
一、幼儿园户外游戏
（一）幼儿园户外游戏的基本内容
根据国家《幼儿园教育指导纲要》的相关要求，户外活动是幼儿课程必须具备的部分，以此来保证幼儿在户外活动的时间。而在实际的执行过程中，教师还应当根据每个幼儿不同的年龄以及身体状况来制定适宜的户外运动时间及活动内容，以提高幼儿对于运动的兴趣培养和运动能力的提高。在进行户外游戏的时候，教师可以优先考虑合作类型的游戏，通过这种方法提高幼儿的团队意识。在游戏的过程中，幼儿不仅能够得到肢体协调能力的锻炼，还能够提高跑步、跳跃、投掷等各方面的体育技能。而且适当的户外活动还可以保证幼儿的情感发展，比如积极向上的心态等。
（二）幼儿园户外区域游戏的实际意义
在带领幼儿进行户外游戏的时候，很多教师认为这仅仅是针对身体素质的一个锻炼过程，因此他们只是让幼儿做一些极其简单的活动，而忽略了深层次的教学工作，实际上，这是一个错误的认知。户外区域的游戏在幼儿的教育中还有很多其他的意义：培养运动能力、进行日常生活教育、完善人格发展等。因此幼儿户外游戏不能仅仅停留于表面，还应该进行更深层次的针对训练，以此教育幼儿学会基础的运动方式，并促进其身心健康发展。
二、幼儿园户外联合游戏创设初探
1.思考——“珍贵的首玩”
事例：今天是第一次玩户外联合游戏，只是熟悉场地，收放游戏材料。教师先在教室里让每位幼儿自选好自己想玩的区域，挂好相应的挂牌，然后到达操场开始“配对”，即大班、中班的孩子去寻找小班里和自己挂牌一样的小朋友。中大班的孩子很认真地寻找着相同挂牌的弟弟妹妹，认领完后便把他们带到了活动地点，并认真地说：“你在这里等我，我们去拿材料。”说完，就去材料区找和自己挂牌图案、颜色一致的箱子。箱子很沉，他们互相合作着把箱子搬到相应的场地，然后对小班孩子说：“我们一起玩吧！”然后他们就一起把材料一一拿出来摆放好。分析与反思：混龄游戏非常能突显大班幼儿的能力，中大班幼儿能够很认真地思考并承担起带领弟弟妹妹的责任。大班幼儿在发现问题时能够主动地向老师寻求帮助。大班幼儿的动手能力很强，只要给他们时间，搬运东西、摆放东西都可以独立完成。作为教师，只需要将游戏的场地安排、班级安排、材料准备、安全排查做好，再跟孩子把大致的游戏内容说一下，其余的工作就是观察和耐心等待。在此过程中，教师要允许孩子有暂时的混乱和失败，给予他们思考的时间和空间，尽量不干涉。
2.吸引——“加大兴趣引导！”
游戏的开展环境对于效果和效率至关重要，教师必须最大程度上为幼儿创造出一个平等、轻松的游戏环境，为幼儿的积极性搭建条件。此外，教师在开展户外活动时，必须保障每位幼儿的参与，保证每位幼儿的共同发展。以民间游戏“夹粽子”为例，教师在开展游戏时，可以以小组比赛的形式进行，幼儿平均分成若干组，组内两个人成为一回合，两人夹住沙袋，到终点后，组内下一回合成员出发，直到组内所有回合到达终点游戏结束。教师利用小组赛制为活动创建一个良好的环境，在能激发幼儿的好胜心的同时，促发全员参与的心理。在民间游戏的选择中，教师可以与幼儿共同谈论，选择出最受幼儿感兴趣的游戏，这可以加强幼儿对于游戏化活动的参与。以民间游戏踢毽子、跳房子、捡棋子、老鹰捉小鸡……为例，教师在开展活动中，可以鼓励幼儿全体参与共同讨论，为此次户外活动寻找最佳的民间游戏，幼儿只有投入到活动的开展中去，才能达到提高参与度的目的。此外，教师在与幼儿讨论的过程也是相互沟通与了解的过程，幼儿和教师在这个过程中能拉近距离，从而促进教学更好的開展
3.判断——“你也来吃点？”
事例：除了自制的游戏材料之外，可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生，又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个，但被一个服务员阻止了，他说：“吃完了再来拿，多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个，放回游戏区。这时，他转身看到我站在一边不作声，便对我说：“老师，你也来吃点？这个橘子就给你吧！”我笑着说：“谢谢你，我不饿，饿了再问你要吧！”他点点头。分析与反思：“食色，性也。”吃，永远是孩子热衷的事件，尤其是提供了真实的食物，孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力，所以当有孩子要吃两个橘子时，他会立即制止，可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识，所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实，孩子便会越感兴趣，并能作出真实的判断和决策。教师所要做的，就是尽可能提供多种游戏材料，供孩子们选择。
经过一段时间的尝试，使我们深深地感受到户外联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式。在游戏时，会打破班级、年龄的界限，每次活动就要有近两百个孩子在一块儿互相游戏，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
参考文献
[1]王红飞，王景芝.农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J].教育探索，2020（04）：18-20.
[2]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
[3]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，26（07）：126-129.