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摘要：提升学生的阅读推断能力， 通过文章的阅读能正确的理解作者的情感和目的， 从而有效的提升学生的英文阅读能力，不断提升学生的英语综合水平。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语阅读理解之推理判断题教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;阅读理解;推理判断
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-322
引言：英语阅读是高中学生学习英语需要掌握的关键能力，教师要结合英语学科的特点，引导学生进行大量的英文素材阅读，帮助学生积累丰富的阅读经验和技巧。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语阅读理解之推理判断题教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、探究考点，明确考查方式
教师要引导学生在阅读中明确考点，了解考查方式，主动进行语言知识的分析和思考。学生需要对文章中的细节信息进行辨认，借助自己已有的知识经验和信息储备来探究知识，在思考中理解语言知识，并能形成对文章的客观性认识。这样，学生通过认真探究考点，能够明确具体的考查方式，并且能够通过具体的做题实践学会推理判断，形成客观性认识。另外，学生在判断的时候，必须要掌握充分的事实和证据，从文章中的语言和信息出发，寻找观点的要点信息，并围绕着有关要点进行推理和判断。教师要指导学生以文章为依据，结合文章来分析，主动进行推理判断。这种推理并不是文章中出现的内容，而是结合自己已有的经验形成客观性认识。通常，高中阶段推理判断试题的考查方式为：
It can be inferred from the passage that .
Which of the following conclusions can we draw according to the passage？
The author probably feels that .
We can know from the passage that .
We can infer from the first paragraph that .
The passage implies that .
It can be concluded from the passage that .
当学生看到这些问题时，就要认识到这是在考查对文章思想和作者观点、情感、态度的推理，需要学生结合文章信息以及自己对文章的理解进行思辨，并用客观性的理解来感悟文中细节，形成客观判断，从而提升学生的思辨能力，促使学生形成对文章的客观性认识。
二、理解推理，掌握判断方法
推理判断类题的难度相对来说要大一些。这是因为作者没有在文中直接表达相关信息，而是需要学生通过思辨的方式来陈述和表达自己的观点。学生需要结合文章进行挖掘和逻辑推理，直到形成自己的理解为止。这样，学生成为了阅读的主体。为了促进学生掌握推理判断的具体方法，教师要引导学生们围绕着语言知识进行加工，仔细探究，吃透作者想要表达的态度和观点。学生在思辨过程中要从不同角度来思考，站在不同立场来分析，通过发散思考的方式来寻找观点依据，从而能在加工中推理出真实的观点。
三、分析技能，了解解题技巧
在解答推理判断题时，教师要鼓励学生学会通过思辨的方式来推理。在推理过程中，学生需要整合全文信息，善于运用逆向思维和正向思维进行判断，通过分析和思考的方式来推理。学生在推理过程中需要结合上下文，不能孤立地看问题或者是按照自己的想法推理。反之，学生要以原文为依据，从文中找出有效信息，并通过自己的思考来判断，从而形成客观性认识。学生的推理不是漫无边际的猜想，而是结合文中的事实进行推测，寻找作者的观点，探究文章的论点，明确作者的态度，并从文中找出相关的材料进行推理，从而能用事实来支撑自己的推断，做到准确无误。总之，学生的推理只有忠于原文才能够不出现偏差。
为了使学生的推理准确、客观，教师要指导学生在平时的学习中广泛阅读，多积累，获得大量的背景知识。这是因为，学生必须要具有丰富的社会常识和相关的背景知识，才能够保证推理判断方向的正确性。学生要善于透过文章中的事例来明确作者的态度，提升自己对文章的正确把握能力。
四、学会推断，提高推理能力
学生在思辨中要客观地进行思考，结合原文中的材料来探究，仔细寻找事实依据，进而形成对文章的准确理解。教师要指导学生在思辨中进行思维发散，主动想象和联想，把材料中的相关知识都结合起来，从而能在对语言的加工和思考中形成客观性判断。在联系过程中，学生需要抓住特定的细节进行推敲，可以进行逆向推理，达到对文章的深层理解。学生在理解过程中需要注意含义深刻或结构复杂的句子以及似乎话中有话的句子，从这些句子中提炼出文章想要表达的深刻含义。同时，学生还需要注意：如果选项只是原文的陈诉，并不能够算是推理判断。这样的选项是不正确的。另外，学生在进行推理时，要有一定的细节信息作为支撑，才能促使学生形成深刻的理解。
五、推断作者的观点态度
作者的观点态度一般会体现在文章中，這就要求学生能够通过文章的阅读， 掌握作者所表达出来的观点或态度，明确作者是持有肯定的、否定的、中立的观点，明确作者写作的寓意。 此类题目题干中一般含有 author 的关键词汇， 诸如：The author seems...The author’s opinion ...The author’s attitude...等。 比如 2017 年高考全国 1 第 27 题：
How would the author feel about the outcome of the event？
A. It’s unexpected. B. It’s beautiful.
B. It’s humorous. D. It’s discouraging.
本题要求学生结合文章内容推断作者的感受，根據文章可知，作者帮助小猫头鹰找到了父母，还为它们做好了窝，作者成功地救助了小猫头鹰，作者的感受应该是喜悦的，美好的。 再根据“However， when it works， it is simply beautiful.”可以得出正确答案为 B。
又如 2017 年全国 3 卷第 31 题：
What is the author’s attitude towards the Yellowstone wolf project？
A. Doubtful. B. Positive.
C. Disapproving. D. Uncaring.
本题要求推断作者的写作态度，根据文章末尾“The
Yellowstone wolf project has been a valuable experiment to help biologists decide whether to reintroduce wolves to other parts of the country as well.”可知，作者对引进灰狼的项目持有肯定的观点，从而得出答案为B。
结论：总之，在推理判断过程中，学生需要全面地阅读文章，把握文章中的细节信息，同时透过这些细节信息看到文章的本质和内涵，形成自己的推理和判断。
参考文献
[1]沈瑜.多样讲评方式助推英语阅读理解教学[J].语数外学习（高中英语教学），2014（02）：34.
[2]王加洋.重基础、教方法、强阅读——浅谈如何抓好高中英语有效阅读理解教学[J].高中生学习（师者），2014（02）：41.
[3]张凯.任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用[J].学周刊，2013（25）：148.
[4]丁洁.基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析[J].新课程（下），2013（03）：64-65.
关键词：高中英语;阅读理解;推理判断
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-322
引言：英语阅读是高中学生学习英语需要掌握的关键能力，教师要结合英语学科的特点，引导学生进行大量的英文素材阅读，帮助学生积累丰富的阅读经验和技巧。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语阅读理解之推理判断题教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、探究考点，明确考查方式
教师要引导学生在阅读中明确考点，了解考查方式，主动进行语言知识的分析和思考。学生需要对文章中的细节信息进行辨认，借助自己已有的知识经验和信息储备来探究知识，在思考中理解语言知识，并能形成对文章的客观性认识。这样，学生通过认真探究考点，能够明确具体的考查方式，并且能够通过具体的做题实践学会推理判断，形成客观性认识。另外，学生在判断的时候，必须要掌握充分的事实和证据，从文章中的语言和信息出发，寻找观点的要点信息，并围绕着有关要点进行推理和判断。教师要指导学生以文章为依据，结合文章来分析，主动进行推理判断。这种推理并不是文章中出现的内容，而是结合自己已有的经验形成客观性认识。通常，高中阶段推理判断试题的考查方式为：
It can be inferred from the passage that .
Which of the following conclusions can we draw according to the passage？
The author probably feels that .
We can know from the passage that .
We can infer from the first paragraph that .
The passage implies that .
It can be concluded from the passage that .
当学生看到这些问题时，就要认识到这是在考查对文章思想和作者观点、情感、态度的推理，需要学生结合文章信息以及自己对文章的理解进行思辨，并用客观性的理解来感悟文中细节，形成客观判断，从而提升学生的思辨能力，促使学生形成对文章的客观性认识。
二、理解推理，掌握判断方法
推理判断类题的难度相对来说要大一些。这是因为作者没有在文中直接表达相关信息，而是需要学生通过思辨的方式来陈述和表达自己的观点。学生需要结合文章进行挖掘和逻辑推理，直到形成自己的理解为止。这样，学生成为了阅读的主体。为了促进学生掌握推理判断的具体方法，教师要引导学生们围绕着语言知识进行加工，仔细探究，吃透作者想要表达的态度和观点。学生在思辨过程中要从不同角度来思考，站在不同立场来分析，通过发散思考的方式来寻找观点依据，从而能在加工中推理出真实的观点。
三、分析技能，了解解题技巧
在解答推理判断题时，教师要鼓励学生学会通过思辨的方式来推理。在推理过程中，学生需要整合全文信息，善于运用逆向思维和正向思维进行判断，通过分析和思考的方式来推理。学生在推理过程中需要结合上下文，不能孤立地看问题或者是按照自己的想法推理。反之，学生要以原文为依据，从文中找出有效信息，并通过自己的思考来判断，从而形成客观性认识。学生的推理不是漫无边际的猜想，而是结合文中的事实进行推测，寻找作者的观点，探究文章的论点，明确作者的态度，并从文中找出相关的材料进行推理，从而能用事实来支撑自己的推断，做到准确无误。总之，学生的推理只有忠于原文才能够不出现偏差。
为了使学生的推理准确、客观，教师要指导学生在平时的学习中广泛阅读，多积累，获得大量的背景知识。这是因为，学生必须要具有丰富的社会常识和相关的背景知识，才能够保证推理判断方向的正确性。学生要善于透过文章中的事例来明确作者的态度，提升自己对文章的正确把握能力。
四、学会推断，提高推理能力
学生在思辨中要客观地进行思考，结合原文中的材料来探究，仔细寻找事实依据，进而形成对文章的准确理解。教师要指导学生在思辨中进行思维发散，主动想象和联想，把材料中的相关知识都结合起来，从而能在对语言的加工和思考中形成客观性判断。在联系过程中，学生需要抓住特定的细节进行推敲，可以进行逆向推理，达到对文章的深层理解。学生在理解过程中需要注意含义深刻或结构复杂的句子以及似乎话中有话的句子，从这些句子中提炼出文章想要表达的深刻含义。同时，学生还需要注意：如果选项只是原文的陈诉，并不能够算是推理判断。这样的选项是不正确的。另外，学生在进行推理时，要有一定的细节信息作为支撑，才能促使学生形成深刻的理解。
五、推断作者的观点态度
作者的观点态度一般会体现在文章中，這就要求学生能够通过文章的阅读， 掌握作者所表达出来的观点或态度，明确作者是持有肯定的、否定的、中立的观点，明确作者写作的寓意。 此类题目题干中一般含有 author 的关键词汇， 诸如：The author seems...The author’s opinion ...The author’s attitude...等。 比如 2017 年高考全国 1 第 27 题：
How would the author feel about the outcome of the event？
A. It’s unexpected. B. It’s beautiful.
B. It’s humorous. D. It’s discouraging.
本题要求学生结合文章内容推断作者的感受，根據文章可知，作者帮助小猫头鹰找到了父母，还为它们做好了窝，作者成功地救助了小猫头鹰，作者的感受应该是喜悦的，美好的。 再根据“However， when it works， it is simply beautiful.”可以得出正确答案为 B。
又如 2017 年全国 3 卷第 31 题：
What is the author’s attitude towards the Yellowstone wolf project？
A. Doubtful. B. Positive.
C. Disapproving. D. Uncaring.
本题要求推断作者的写作态度，根据文章末尾“The
Yellowstone wolf project has been a valuable experiment to help biologists decide whether to reintroduce wolves to other parts of the country as well.”可知，作者对引进灰狼的项目持有肯定的观点，从而得出答案为B。
结论：总之，在推理判断过程中，学生需要全面地阅读文章，把握文章中的细节信息，同时透过这些细节信息看到文章的本质和内涵，形成自己的推理和判断。
参考文献
[1]沈瑜.多样讲评方式助推英语阅读理解教学[J].语数外学习（高中英语教学），2014（02）：34.
[2]王加洋.重基础、教方法、强阅读——浅谈如何抓好高中英语有效阅读理解教学[J].高中生学习（师者），2014（02）：41.
[3]张凯.任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用[J].学周刊，2013（25）：148.
[4]丁洁.基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析[J].新课程（下），2013（03）：64-65.