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笔者有幸聆听了著名特级教师翟玉康老师执教的“圆的认识”一课，感受颇深。现将这节课的精彩教学片断整理出来，并作一点抛砖引玉式的感悟与大家一起分享。
片断一：用直尺画圆
师：以前学过哪些图形?
生1：平行四边形。
生2：三角形。
生3：长方形。
师：你能用直尺画出几个漂亮的图形吗?我们比一比，看谁画的最漂亮!
(学生积极动手，有的画长方形，有的画正方形，有的画三角形……)
师(展示学生作品)：大家画了这么多漂亮的图形，还有一个非常漂亮的图形大家没有画到，你们猜猜是什么?
生：圆。
师：你们能用直尺画出圆吗?谁能画出来。老师送给他一个精美的礼品，
学生纷纷去尝试，画来画去总画不出圆，终于有个学生站起来说：“老师，这不可能，用直尺画不出圆。”
师：为什么?
生4：圆是弯弯的，直尺是直的，只能画出直线，画不出这样弯弯的线。
片断二：
师：用直尺画不出圆，我们可以用什么去画圆呢}你能画一个圆吗?
生：可以用圆规画圆。
师：你们会画圆吗?
生：会。
师：请大家在作业本上画一画。(同时请一位学生到黑板上来画)
(台下的学生很快画好了圆，而黑板上画圆的学生圆规脚总是一滑一滑的，画了很长时间还画不好)
师：老师教你一个小窍门，在这儿点一点再画。
(生一会儿就画好了)
师(指着刚才点的那一点)：大家能给它起个名字吗?
生1：中间。
生2：中心。
师：它在圆的中心，我们就叫它圆心，用字母O表示。
师：还可以怎样画圆?你有其他的方法吗?
生3：可以用胶带纸画圆。
生4：我是用一元硬币画的圆。
生5：我是用瓶盖画的圆。
师拿出电饭锅的锅盖，画了一个圆。
这时，学生笑了起来，听课老师也笑了起来。
师：这个圆有圆心吗?
生：没有。
师：你有办法找出圆心吗?请大家用课前准备好的圆片试试看。
(学生有动笔画的，有用圆规比划的，有动手折的……、
生6：我把这个圆片对折，分开再对折，两条折痕相交的一点就是圆心。
生7：我把这个圆片对折再对折，中间一点就是圆心。
感悟：
这是翟老师在江都市武坚镇花庄存小学上的一节课，课堂是相当精彩的。笔者认为最值得我们学习的是，翟老师抛弃传统课堂细致周密、滴水不漏的理念，精心设漏、步步遗漏，“漏”出空间让学生尝试探索，使生成为课堂的主人。
一、“漏”一点空间，让学生在尝试探究中发现方法
如何留给学生探索空间，让学生在探索、尝试中发现规律和学习知识，这是一直困扰着许多教师的问题。本节课中，翟老师精心设计、步步设漏，留出学生学习的空间，让学生在探索中学习、在尝试中进步、在实践中发展，为我们教师做了一次成功的典型示范。课始，翟老师没有急于讲解圆是一个曲线图形这一定义，而是抛给学生这样一个问题：“你能用直尺画出一个圆吗?”然后让学生自己去画，好像是要把一个重要概念漏讲了，而实际上是翟老师精心设下的一个“漏”，这一“漏”漏出了学生探索的空间。在学生尝试后发现直尺不能画出圆，因为直尺是直的只能画出直线，画不出圆那样弯弯的线，从而深刻地体会到圆是曲线图形的定义，而不是去记忆那个生硬的概念。在教学画圆时，翟老师没有讲解画圆的方法，而是让学生自己去尝试。当黑板上板演的学生圆规一脚总是不停地滑开时，教师适时给予点拨“在滑开的地方点一点”，从而引出圆心的概念。这一系列精彩都源于翟老师的精心设漏，给学生留足了探索的空间，并充分相信学生，使学生在实践中学会知识，在探索中学会学习。
二、“漏”一点经验。让学生利用已有知识建构新知
建构主义认为：“学习是主观经验交流的变化(重组、转换改造)，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是积极主动建构对知识的理解。这种建构是主客体在相互作用的过程中进行的。每个人学习都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新事物、新问题的理解，形成个人的意义。”翟老师大胆改革，充分利用学生已有的知识经验构建课堂，理解新知识，形成能力。教师不是先引导学生认识圆及讲解圆的各部分名称，然后再教画圆，而是先教画圆，用直尺、圆规、圆形物体画。用直尺画圆的目的是让学生认识到圆是曲线图形，这是建立在学生生活的已有经验基础上。生活中已有丰富的经验，直尺只能画直线不能画曲线。用圆规画圆是水到渠成的事，学生学起来很容易。但翟老师并没有停留在这一层面上，在学生圆规脚打滑的地方点一点引出圆心，是让学生用其他东西画圆、找圆心，使学生在已有知识的基础上构建新知。正如著名教育理论家皮亚杰所说的：“人的知识既不是对客观世界的被动反映，也不是天赋，而是主体、客体在相互作用的过程中构建起来的。”正是由于翟老师大胆地改革教材，在学生已有知识和经验的基础上建构课堂，才使得这节课精彩纷呈。
三、“漏”一点生活，让学生体验数学就在身边
新课标要求我们要关注学生周围的人和事，密切联系学生的现实生活，运用学生关注与感兴趣的实例作为认知背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边。翟老师把生活引进课堂，用直尺、圆规、圆形物体画圆，这些都是学生原汁原味的生活，散发出了浓浓的数学味。当翟老师拿出电饭锅锅盖画圆时，学生笑了，听课的教师也笑了。静下来想一想，又是那么的合理、贴切，圆形的电饭锅锅盖生活中哪儿见不到?圆形电饭锅锅盖画圆又有何不可?教师和学生的笑声，不正说明翟老师不拘一格将生活引进课堂的能力吗?让学生感受到数学就在身边，生活中充满数学不正是我们教师应该做的吗？
回顾整节课，这节课之所以精彩，跟翟老师的大胆设“漏”是分不开的。这个“漏”不是千疮百孔、随心所欲，而是翟老师独具匠心精心设计的。它充分利用学生已有的知识基础和生活经验，留足空间与时间让学生探索、尝试，使学生在探索中得到发展，在尝试中学会学习，真正成为课堂的主人。
片断一：用直尺画圆
师：以前学过哪些图形?
生1：平行四边形。
生2：三角形。
生3：长方形。
师：你能用直尺画出几个漂亮的图形吗?我们比一比，看谁画的最漂亮!
(学生积极动手，有的画长方形，有的画正方形，有的画三角形……)
师(展示学生作品)：大家画了这么多漂亮的图形，还有一个非常漂亮的图形大家没有画到，你们猜猜是什么?
生：圆。
师：你们能用直尺画出圆吗?谁能画出来。老师送给他一个精美的礼品，
学生纷纷去尝试，画来画去总画不出圆，终于有个学生站起来说：“老师，这不可能，用直尺画不出圆。”
师：为什么?
生4：圆是弯弯的，直尺是直的，只能画出直线，画不出这样弯弯的线。
片断二：
师：用直尺画不出圆，我们可以用什么去画圆呢}你能画一个圆吗?
生：可以用圆规画圆。
师：你们会画圆吗?
生：会。
师：请大家在作业本上画一画。(同时请一位学生到黑板上来画)
(台下的学生很快画好了圆，而黑板上画圆的学生圆规脚总是一滑一滑的，画了很长时间还画不好)
师：老师教你一个小窍门，在这儿点一点再画。
(生一会儿就画好了)
师(指着刚才点的那一点)：大家能给它起个名字吗?
生1：中间。
生2：中心。
师：它在圆的中心，我们就叫它圆心，用字母O表示。
师：还可以怎样画圆?你有其他的方法吗?
生3：可以用胶带纸画圆。
生4：我是用一元硬币画的圆。
生5：我是用瓶盖画的圆。
师拿出电饭锅的锅盖，画了一个圆。
这时，学生笑了起来，听课老师也笑了起来。
师：这个圆有圆心吗?
生：没有。
师：你有办法找出圆心吗?请大家用课前准备好的圆片试试看。
(学生有动笔画的，有用圆规比划的，有动手折的……、
生6：我把这个圆片对折，分开再对折，两条折痕相交的一点就是圆心。
生7：我把这个圆片对折再对折，中间一点就是圆心。
感悟：
这是翟老师在江都市武坚镇花庄存小学上的一节课，课堂是相当精彩的。笔者认为最值得我们学习的是，翟老师抛弃传统课堂细致周密、滴水不漏的理念，精心设漏、步步遗漏，“漏”出空间让学生尝试探索，使生成为课堂的主人。
一、“漏”一点空间，让学生在尝试探究中发现方法
如何留给学生探索空间，让学生在探索、尝试中发现规律和学习知识，这是一直困扰着许多教师的问题。本节课中，翟老师精心设计、步步设漏，留出学生学习的空间，让学生在探索中学习、在尝试中进步、在实践中发展，为我们教师做了一次成功的典型示范。课始，翟老师没有急于讲解圆是一个曲线图形这一定义，而是抛给学生这样一个问题：“你能用直尺画出一个圆吗?”然后让学生自己去画，好像是要把一个重要概念漏讲了，而实际上是翟老师精心设下的一个“漏”，这一“漏”漏出了学生探索的空间。在学生尝试后发现直尺不能画出圆，因为直尺是直的只能画出直线，画不出圆那样弯弯的线，从而深刻地体会到圆是曲线图形的定义，而不是去记忆那个生硬的概念。在教学画圆时，翟老师没有讲解画圆的方法，而是让学生自己去尝试。当黑板上板演的学生圆规一脚总是不停地滑开时，教师适时给予点拨“在滑开的地方点一点”，从而引出圆心的概念。这一系列精彩都源于翟老师的精心设漏，给学生留足了探索的空间，并充分相信学生，使学生在实践中学会知识，在探索中学会学习。
二、“漏”一点经验。让学生利用已有知识建构新知
建构主义认为：“学习是主观经验交流的变化(重组、转换改造)，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是积极主动建构对知识的理解。这种建构是主客体在相互作用的过程中进行的。每个人学习都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新事物、新问题的理解，形成个人的意义。”翟老师大胆改革，充分利用学生已有的知识经验构建课堂，理解新知识，形成能力。教师不是先引导学生认识圆及讲解圆的各部分名称，然后再教画圆，而是先教画圆，用直尺、圆规、圆形物体画。用直尺画圆的目的是让学生认识到圆是曲线图形，这是建立在学生生活的已有经验基础上。生活中已有丰富的经验，直尺只能画直线不能画曲线。用圆规画圆是水到渠成的事，学生学起来很容易。但翟老师并没有停留在这一层面上，在学生圆规脚打滑的地方点一点引出圆心，是让学生用其他东西画圆、找圆心，使学生在已有知识的基础上构建新知。正如著名教育理论家皮亚杰所说的：“人的知识既不是对客观世界的被动反映，也不是天赋，而是主体、客体在相互作用的过程中构建起来的。”正是由于翟老师大胆地改革教材，在学生已有知识和经验的基础上建构课堂，才使得这节课精彩纷呈。
三、“漏”一点生活，让学生体验数学就在身边
新课标要求我们要关注学生周围的人和事，密切联系学生的现实生活，运用学生关注与感兴趣的实例作为认知背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边。翟老师把生活引进课堂，用直尺、圆规、圆形物体画圆，这些都是学生原汁原味的生活，散发出了浓浓的数学味。当翟老师拿出电饭锅锅盖画圆时，学生笑了，听课的教师也笑了。静下来想一想，又是那么的合理、贴切，圆形的电饭锅锅盖生活中哪儿见不到?圆形电饭锅锅盖画圆又有何不可?教师和学生的笑声，不正说明翟老师不拘一格将生活引进课堂的能力吗?让学生感受到数学就在身边，生活中充满数学不正是我们教师应该做的吗？
回顾整节课，这节课之所以精彩，跟翟老师的大胆设“漏”是分不开的。这个“漏”不是千疮百孔、随心所欲，而是翟老师独具匠心精心设计的。它充分利用学生已有的知识基础和生活经验，留足空间与时间让学生探索、尝试，使学生在探索中得到发展，在尝试中学会学习，真正成为课堂的主人。