【摘 要】
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[摘 要]通过“一个数除以分数”的教学探究和思考，教师在课堂中应抓准教学时机，对学生渗透数学思想，提高他们解决问题的能力。 [关键词]数学思想 教学时机 数形结合 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-024 《数学课程标准》（2011版）指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与
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[摘 要]通过“一个数除以分数”的教学探究和思考，教师在课堂中应抓准教学时机，对学生渗透数学思想，提高他们解决问题的能力。
[关键词]数学思想 教学时机 数形结合
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-024
《数学课程标准》（2011版）指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如分类、归纳、演绎、模型等。”那么，在数学教学中，如何结合具体的教学内容渗透基本的数学思想呢？下面，我以“一个数除以分数”（西南师大版）一课的教学片断，谈谈自己的思考。
教学片断一：利用化归，解决新知问题。
师（出示下图）：请看屏幕，你们从中发现哪些数学信息和问题呢？
总之，教师要不断提高自身的数学修养，找准数学知识与数学思想的有效结合点，明确每个数学知识应渗透哪些数学思想，并以学生现有的思维发展水平为依据，引导学生积极参与整个教学过程，这样才能激发学生对数学的兴趣，提高他们解决问题的能力，使学生更好地掌握数学思想。
（责编 杜 华）
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