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【摘 要】新课程倡导“教学是师生交往、相互探讨的过程”。而课堂提问法是最常用的课堂教学方法之一，也是思想品德教学中不可缺少的手段和方法，提问的效果直接影响课堂教学的成效。在课堂教学中精心设计提问，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够引导学生学习新知，从而提高教学的针对性和实效性。
【关键词】思想品德课教学；学习方法；提问
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0077-02
新课程倡导“教学是师生交往、相互探讨的过程”。而课堂提问法是最常用的课堂教学方法之一，也是思想品德教学中不可缺少的手段和方法，提问的效果直接影响课堂教学的成效。课堂提问是教学艺术，教师在政治课堂教学中技巧性的提问，能吸引学生的注意力，调动和引导学生积极参与思考，有效帮助学生通过自主探究、分析、深化理解、掌握和运用所学知识解决问题，从而提高教学的针对性和实效性。下面就从我所从教的思想品德课教学角度，浅谈一下对提问在中学思想品德课教学中的一些自己的看法。
一、“课前预习”，促使学生提在讲课前
中国有句古话“凡事预则立，不预则废”。教学必须建立在充分的个体学习基础上，课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。我通常会让学生自行看教材完成我布置的几个任务：你明白了些什么？你认为这节课的知识要点有几个？分别是什么？在自己看书的过程中，你觉得有哪些内容是你不懂的？看完教材后，你有哪些疑惑？你希望老师为你解答哪些疑问？在学生没有形成习惯以前，这几个问题我通常要求学生以问答题的方式写在作业上，待形成习惯后，学生自然就知道了以这样的模式去预习，大大提高了听课的效率。
二、创设教育情境，激发兴趣
思想品德教学不只是一种认识过程，更是一种体验过程。教学过程中必须采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，从而得到精神上的满足，解除学生消极“沉闷的心理状态在教学过程中，教师要动之以情，晓之以理，根据学生心理状态实际，循循善诱地调动学生的积极思维，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。因此在上课前，我总会从身边或者社会上有代表性的事例说开来，学生们常常戏称我的课是他们联系外界的桥梁，既让他们知道了外界事，更激发了他们浓厚的兴趣和好奇心，让学生不知不觉中投入到学习状态中来。
三、选择合适的提问对象
提问时要面向全体学生，不要做“择优而问”，对后进生置之不理，设计的问题要难易有别，以导入即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应面向中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果，就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性，对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显了，以增强其自信心；而那些容易骄傲自满的学生，可增加对他们的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应面向全体学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
四、设计提问，激发求知欲
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问......智者问得巧，愚者问得笨。”好的问题就如同投向平静水面的一颗石子，一石激起学生无尽的思考，而缺乏新意的问题，则让学生陷入“一潭死水，微波不现”的绝境。丰富多彩的社会生活是学生、教师取之不尽的资源，也是学生思想认识的重要源泉。为在课堂上调动学生的积极性，我常常根据本课教学目的，教学重点、难点，设计能覆盖课文的内容，揭示课文观点的几个主要问题，引导学生进行讨论明理，为学生创造一个高密度的学习空间，培养抽象思维能力，同时运用大脑中储备的知识，做出分析判断和推理。在问题的设计上，要由易到难，环环相扣，步步紧逼，符合学生的智能水准，尽可能为学生创设一种未知而可求的境界，使他们既有求之趣，又有知之乐。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意信口开河，无意识地随意提问，否则结果是一节课上下来，提了什么问题连自己也不知道。
五、强化效果，及时反馈
根据低中高三类水平的学生对知识和能力掌握的情况及时地调整教学过程，按照知情意行四种心理因素，通过学生的表情"动作"语言等多侧面来获得学生的反馈信息，掌握学生对一些观点和事物的是非以及对行为的对错有正确认识，教师要对学生的行为习惯给予正确引导，对学生输出的反馈信息要及时给予反馈，正确的肯定，错误的纠正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做，从而明确方向，树立学习信心，达到预期教学效果。
六、进行适时恰当的点评
课堂点评时课堂提问的最后一个环节。好的课堂点评不仅能帮助学生诊断思想的误区、传递教师的尊重与肯定，也能使学生在一种愉悦、宽松的氛围中学习，敢于表达，乐于展示、它既为本次回答画上了一个圆满的句号，也为下一次的精彩回答播下了希望的种子。威廉·詹姆士曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣賞和赞美。”马斯洛层次需要理论中也说明了这个道理。因此，对教师而言，“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造欲望”。教师课堂的评价要讲究艺术，需要智慧。当然，对课堂提问的评价不一定要通过语言，一个欣赏的表情、一个鼓励的眼神、一个肯定的手势都能让学生感受到教师的关爱，起到此时无声胜有声的良好效果。
课堂提问是门艺术，有效的课堂提问需要教师独具匠心的设计和巧妙构建，使课堂提问新颖、巧妙、充满活力。实践证明，新课改环境下思想政治教学中以问题为主线的教学方式是非常有必要的。爱因斯坦也说：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”作为一名教师，我们应该树立打造高效课堂的理想信念，不断思考探索有效的课堂提问，让自己的课堂在精彩的提问下变得更为高效。
【参考文献】
[1] 郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.
[2] 杨德明.提高思想品德课教学的实效性[J].统计与管理，2014（11）.
[3] 翁国栋.思想品德课教学美化运用的魅力[J].福建教育学院学报，2015（8）.
[4] 时秀玲.思想品德课教学方法初探[J].课程教育研究， 2015（27）.
【关键词】思想品德课教学；学习方法；提问
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0077-02
新课程倡导“教学是师生交往、相互探讨的过程”。而课堂提问法是最常用的课堂教学方法之一，也是思想品德教学中不可缺少的手段和方法，提问的效果直接影响课堂教学的成效。课堂提问是教学艺术，教师在政治课堂教学中技巧性的提问，能吸引学生的注意力，调动和引导学生积极参与思考，有效帮助学生通过自主探究、分析、深化理解、掌握和运用所学知识解决问题，从而提高教学的针对性和实效性。下面就从我所从教的思想品德课教学角度，浅谈一下对提问在中学思想品德课教学中的一些自己的看法。
一、“课前预习”，促使学生提在讲课前
中国有句古话“凡事预则立，不预则废”。教学必须建立在充分的个体学习基础上，课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。我通常会让学生自行看教材完成我布置的几个任务：你明白了些什么？你认为这节课的知识要点有几个？分别是什么？在自己看书的过程中，你觉得有哪些内容是你不懂的？看完教材后，你有哪些疑惑？你希望老师为你解答哪些疑问？在学生没有形成习惯以前，这几个问题我通常要求学生以问答题的方式写在作业上，待形成习惯后，学生自然就知道了以这样的模式去预习，大大提高了听课的效率。
二、创设教育情境，激发兴趣
思想品德教学不只是一种认识过程，更是一种体验过程。教学过程中必须采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，从而得到精神上的满足，解除学生消极“沉闷的心理状态在教学过程中，教师要动之以情，晓之以理，根据学生心理状态实际，循循善诱地调动学生的积极思维，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。因此在上课前，我总会从身边或者社会上有代表性的事例说开来，学生们常常戏称我的课是他们联系外界的桥梁，既让他们知道了外界事，更激发了他们浓厚的兴趣和好奇心，让学生不知不觉中投入到学习状态中来。
三、选择合适的提问对象
提问时要面向全体学生，不要做“择优而问”，对后进生置之不理，设计的问题要难易有别，以导入即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应面向中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果，就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性，对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显了，以增强其自信心；而那些容易骄傲自满的学生，可增加对他们的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应面向全体学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
四、设计提问，激发求知欲
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问......智者问得巧，愚者问得笨。”好的问题就如同投向平静水面的一颗石子，一石激起学生无尽的思考，而缺乏新意的问题，则让学生陷入“一潭死水，微波不现”的绝境。丰富多彩的社会生活是学生、教师取之不尽的资源，也是学生思想认识的重要源泉。为在课堂上调动学生的积极性，我常常根据本课教学目的，教学重点、难点，设计能覆盖课文的内容，揭示课文观点的几个主要问题，引导学生进行讨论明理，为学生创造一个高密度的学习空间，培养抽象思维能力，同时运用大脑中储备的知识，做出分析判断和推理。在问题的设计上，要由易到难，环环相扣，步步紧逼，符合学生的智能水准，尽可能为学生创设一种未知而可求的境界，使他们既有求之趣，又有知之乐。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意信口开河，无意识地随意提问，否则结果是一节课上下来，提了什么问题连自己也不知道。
五、强化效果，及时反馈
根据低中高三类水平的学生对知识和能力掌握的情况及时地调整教学过程，按照知情意行四种心理因素，通过学生的表情"动作"语言等多侧面来获得学生的反馈信息，掌握学生对一些观点和事物的是非以及对行为的对错有正确认识，教师要对学生的行为习惯给予正确引导，对学生输出的反馈信息要及时给予反馈，正确的肯定，错误的纠正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做，从而明确方向，树立学习信心，达到预期教学效果。
六、进行适时恰当的点评
课堂点评时课堂提问的最后一个环节。好的课堂点评不仅能帮助学生诊断思想的误区、传递教师的尊重与肯定，也能使学生在一种愉悦、宽松的氛围中学习，敢于表达，乐于展示、它既为本次回答画上了一个圆满的句号，也为下一次的精彩回答播下了希望的种子。威廉·詹姆士曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣賞和赞美。”马斯洛层次需要理论中也说明了这个道理。因此，对教师而言，“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造欲望”。教师课堂的评价要讲究艺术，需要智慧。当然，对课堂提问的评价不一定要通过语言，一个欣赏的表情、一个鼓励的眼神、一个肯定的手势都能让学生感受到教师的关爱，起到此时无声胜有声的良好效果。
课堂提问是门艺术，有效的课堂提问需要教师独具匠心的设计和巧妙构建，使课堂提问新颖、巧妙、充满活力。实践证明，新课改环境下思想政治教学中以问题为主线的教学方式是非常有必要的。爱因斯坦也说：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”作为一名教师，我们应该树立打造高效课堂的理想信念，不断思考探索有效的课堂提问，让自己的课堂在精彩的提问下变得更为高效。
【参考文献】
[1] 郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.
[2] 杨德明.提高思想品德课教学的实效性[J].统计与管理，2014（11）.
[3] 翁国栋.思想品德课教学美化运用的魅力[J].福建教育学院学报，2015（8）.
[4] 时秀玲.思想品德课教学方法初探[J].课程教育研究， 2015（27）.