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【摘要】本文阐述了构建高效课堂的技巧和方法:在教师的指导下,选择和确定与化学有关的研究专题,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。
【关键词】高效课堂 知识技能 探究性实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)03-0126-01
初中化学教学要构建高效课堂,就必须从学生的兴趣出发,引导学生进行合作探究。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诫我们:要打造高效课堂,就要抓住学生的心理特征,让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”,学生在教师的指导下,选择和确定与化学有关的研究专题,并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造初中化学高效课堂呢?
一、抓住学生特点,精心设计教学过程
捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。化学教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣,增设激励性的探究活动,不断满足学生的成功心理期待,让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣,由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强,从心理上达到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓,创设有利于激发学生兴趣的教学情境,并通过积极的引导使兴趣保持持久,以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切,教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来,因为学生对这样的探究活动兴趣盎然,必然想探究、爱探究。例如:在学习“CO2”性质的这节课,给学生们讲了一个小故事。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞,传说洞中有一个屠狗妖,人进入洞中没事,狗却死亡。故事的悬疑色彩紧紧抓住了学生,再接着提问:大家知道这个妖怪是什么吗?大家想抓住这个妖怪吗?从而引出引出课题——二氧化碳的性质。这样的开头使学生产生了浓厚的学习兴趣,激发求知欲。古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”
二、巧妙诱导启发,培养自主学习探究的能力
著名教育家斯宾塞指出:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究性教学法的前提是“自主学习”。 探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动,是根据青少年身心特点提出的学习方法,是培养现代公民和创新人才的需要,是化学教学改革和研究的重要课题,是探索性学习和研究性学习的整合。
其次,在小组内进行合作探究、自主学习,其中有一部分学生在探究学习中因这样或那样的原因常常受挫,因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习,产生了一定程度的厌学心理,还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功,影响了学业。基于上述问题,我进行了一定的调查和研究,初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。(1)性格内向,不善与人沟通;(2)学习基础差,有自卑心理;(3)适应性不强,没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策:(1)举行活动,鼓励参与;(2)树立自信,补习功课;(3)相机诱导,授之以渔。我们教师在小组探究学习过程中,如果没有兼顾到个体学习发展过程,仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程,导致部分学生没有收获而沮丧,不再愿意主动参与小组探究学习,就会导致探究教学法效果不佳,就不能达到构建高效课堂的目的。
三、创设愉悦的学习环境,开发学生的学习潜能
创设有利于科学探究的教学情境,是每个化学教师应认真思考并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习,能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围,让学生感到化学学科是那样生动、有趣;要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境,想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考,做好必要的准备,合理安排教学内容,巧妙设置探究问题,科学安排探究作业,使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。
四、设计探究实验,体验科学探究成功的快乐
化学探究性实验的实质是学生自主地进行实验,在实验前对于将要得到的实验结果并无真正了解,通常由学生自主地进行各种探究活动,包括形成问题、提出假设,进行实验、观察,对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等,教师只做组织引导。如在学习“制取二氧化碳的实验装置”时,我的做法是(1)给定仪器,学生自我设计实验装置。我将几套常用的制取二氧化碳装置的影像图片展示给学生,让学生回顾利用过氧化氢制取氧气的实验装置,然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。再进行检查、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论,互动学习,总结评价各自装置的优缺点和操作存在的问题。(2)自选仪器,自主设计新方案。在前面探究的基础上,让学生自己从仪器库中选择仪器,并通过查阅书籍、资料,充分发挥想象力和创造力,鼓励学生设计更多的方案,让他们成为课堂的主人。(3)展示分享:让每一组的学生展示自己的设计方案,并让各小组间交流各自的实验状况,分析实验失败的原因,反思本组的设计缺陷。(4)归纳总结:在课堂气氛高涨的时候及时提问:实验室制取二氧化碳在选择仪器时需要考虑哪些的问题,从而引导学生回归主题,及时的把探究过程的点滴收获汇总、凝炼、升华。当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
总之,要实现常态课堂的高效,必须首先从观念上改变自己,然后从具体操作上掌握科学的方法:我们要给学生一个空间,让他们自己往前走;要给学生一个条件,让他们自己去创造;要给学生一点时间,让他们自己去安排;要给学生一个问题,让他们自己去找答案。只要这样不断的努力,就可以打造高效的课堂,实现教学的高效益。
【关键词】高效课堂 知识技能 探究性实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)03-0126-01
初中化学教学要构建高效课堂,就必须从学生的兴趣出发,引导学生进行合作探究。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诫我们:要打造高效课堂,就要抓住学生的心理特征,让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”,学生在教师的指导下,选择和确定与化学有关的研究专题,并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造初中化学高效课堂呢?
一、抓住学生特点,精心设计教学过程
捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。化学教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣,增设激励性的探究活动,不断满足学生的成功心理期待,让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣,由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强,从心理上达到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓,创设有利于激发学生兴趣的教学情境,并通过积极的引导使兴趣保持持久,以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切,教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来,因为学生对这样的探究活动兴趣盎然,必然想探究、爱探究。例如:在学习“CO2”性质的这节课,给学生们讲了一个小故事。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞,传说洞中有一个屠狗妖,人进入洞中没事,狗却死亡。故事的悬疑色彩紧紧抓住了学生,再接着提问:大家知道这个妖怪是什么吗?大家想抓住这个妖怪吗?从而引出引出课题——二氧化碳的性质。这样的开头使学生产生了浓厚的学习兴趣,激发求知欲。古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”
二、巧妙诱导启发,培养自主学习探究的能力
著名教育家斯宾塞指出:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究性教学法的前提是“自主学习”。 探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动,是根据青少年身心特点提出的学习方法,是培养现代公民和创新人才的需要,是化学教学改革和研究的重要课题,是探索性学习和研究性学习的整合。
其次,在小组内进行合作探究、自主学习,其中有一部分学生在探究学习中因这样或那样的原因常常受挫,因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习,产生了一定程度的厌学心理,还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功,影响了学业。基于上述问题,我进行了一定的调查和研究,初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。(1)性格内向,不善与人沟通;(2)学习基础差,有自卑心理;(3)适应性不强,没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策:(1)举行活动,鼓励参与;(2)树立自信,补习功课;(3)相机诱导,授之以渔。我们教师在小组探究学习过程中,如果没有兼顾到个体学习发展过程,仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程,导致部分学生没有收获而沮丧,不再愿意主动参与小组探究学习,就会导致探究教学法效果不佳,就不能达到构建高效课堂的目的。
三、创设愉悦的学习环境,开发学生的学习潜能
创设有利于科学探究的教学情境,是每个化学教师应认真思考并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习,能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围,让学生感到化学学科是那样生动、有趣;要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境,想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考,做好必要的准备,合理安排教学内容,巧妙设置探究问题,科学安排探究作业,使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。
四、设计探究实验,体验科学探究成功的快乐
化学探究性实验的实质是学生自主地进行实验,在实验前对于将要得到的实验结果并无真正了解,通常由学生自主地进行各种探究活动,包括形成问题、提出假设,进行实验、观察,对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等,教师只做组织引导。如在学习“制取二氧化碳的实验装置”时,我的做法是(1)给定仪器,学生自我设计实验装置。我将几套常用的制取二氧化碳装置的影像图片展示给学生,让学生回顾利用过氧化氢制取氧气的实验装置,然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。再进行检查、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论,互动学习,总结评价各自装置的优缺点和操作存在的问题。(2)自选仪器,自主设计新方案。在前面探究的基础上,让学生自己从仪器库中选择仪器,并通过查阅书籍、资料,充分发挥想象力和创造力,鼓励学生设计更多的方案,让他们成为课堂的主人。(3)展示分享:让每一组的学生展示自己的设计方案,并让各小组间交流各自的实验状况,分析实验失败的原因,反思本组的设计缺陷。(4)归纳总结:在课堂气氛高涨的时候及时提问:实验室制取二氧化碳在选择仪器时需要考虑哪些的问题,从而引导学生回归主题,及时的把探究过程的点滴收获汇总、凝炼、升华。当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
总之,要实现常态课堂的高效,必须首先从观念上改变自己,然后从具体操作上掌握科学的方法:我们要给学生一个空间,让他们自己往前走;要给学生一个条件,让他们自己去创造;要给学生一点时间,让他们自己去安排;要给学生一个问题,让他们自己去找答案。只要这样不断的努力,就可以打造高效的课堂,实现教学的高效益。