摘 要:作为一名语文教师,应着力引导学生从教材出发,品啜语言美,领略自然美,感悟形象美,体验意境美,培养创造美,充分展示教材中美的魅力,引导学生正确的审美观,培养其感受美、鉴赏美、创造美的兴趣与能力,促进其个性全面和谐地发展。
　　关键词:语文 美育
　　
　　苏霍姆林斯基曾经说过:“没有美育就没有任何教育。”作为一名语文老师,我们应该在教学时充分挖掘美的因素,诱发学生的审美意识,引起学生的审美心理,让学生在对美的事物的感受、体验和鉴赏中得到美的享受,从而提高学生的审美能力。
　　如何来挖掘美的因素?我想可以从以下几个方面入手:
　　
　　一、咀嚼文字,品啜语言美
　　
　　我们祖国的语言生动优美,博大精深。入选语文教材的文章更是精妙绝伦,不仅具有典范性,而且各具特色。有的讲究韵律格式,表现出一种形式美;有的琅琅上口,洋溢出一种韵律美;有的浓墨重彩,描绘出一幅景观美;有的满怀深情,歌颂撼人的人文美;有的铿锵有力,掷撞出一股凝重美。如《世界多美呀》一课,文章以一只刚出壳的小鸡的视角来描绘这个世界,语句优美清新,字字丁当有声;《草原的早晨》描绘了草原特有的风光物象,响亮的鞭声、诱人的新绿、蹦跳的羊群、奔驰的骏马,以及蓝天下回荡的牧羊人的歌声,展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。形象的语言材料,以它特有的感染力,吸引着学生去阅读、去探索,去感受这些美言美语的无穷魅力,并从中得到美的熏陶。
　　
　　二、营造情景,领略自然美
　　
　　在我们的教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美,如:描写日月星辰的《鲜花和星星》、《夕阳真美》、《云房子》等;描写山川草木的《春笋》、《春到梅花山》、《咏华山》、《台湾的蝴蝶谷》等,这些课文中描写的事物、景观,不仅再现了客观存在的自然美,而且融进了作者的感情,表现了作者的审美情趣。在教学这一类课文时,我们可充分利用投影、影视、录音等辅助手段,让课文中的画面、景象跃然眼前,为学生创设出生动逼真的情境,使他们产生身临其境的感觉,进而沉浸其中,用自己的眼睛和心灵去体会、感受大自然的美。
　　
　　三、斟酌言行,感悟形象美
　　
　　美好的人物形象能唤起学生对美的追求,从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物,有爱民如子的毛泽东、周恩来;一心为民的孔繁森、大禹;对科学一丝不苟的达尔文、居里夫人;勤学苦练的梅兰芳、怀素;还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感,无不体现在他们的一言一行中。我们就该引导学生好好斟酌他们的言行,并透过表面深入人物的内心世界,运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征,寻找他们的思想根源,从而感知人物的心灵。学生在此过程中受到真、善、美的感染,自觉审视自己的内心与行为,进行自我教育、自我完善,实现了“文道结合”的教育目的。
　　
　　四、诱导想象,体验意境美
　　
　　所谓“一草一木皆入景,一事一物总关情”,作者在艺术地反映生活的时候,总会将它与自己的感情熔铸在一起,这就形成了需要读者自己去意会的“意境”。学生得调动起自己已有的生活经验去理解文章所包含的深刻内容和强烈感情,才能捕捉到文章所蕴涵的美好意境,达到“言有尽而意不尽,意有尽而情不尽”的更高境界。《江南》是一首古诗,整首诗语言生动活泼,质朴精练,形象地描绘了江南水乡的美景。教学时,我让学生透过语言文字,想象荷叶、荷花是什么样子的?鱼儿是怎样欢快地游来游去的?这些景物若画下来应该如何安排?学生展开了想象的翅膀:碧波荡漾的湖面上,碧绿的荷叶挨挨挤挤,上面滚动着晶莹的水珠。荷叶间露出一张张粉红的笑脸,那是亭亭玉立的荷花。河水清澈见底,鱼儿在水中自由自在地游玩。最后点出最美的是画面上没有的采莲姑娘。学生通过联想和想象,把作品描写的内容再现了出来,进入了作品创造的艺术境界,从中获得了审美感受。
　　
　　五、提高升华,培养创造美
　　
　　审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。当学生在语文课堂上体会到美时,就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感,这时教师就应趁热打铁、因势利导,引导学生把整个审美过程进一步提升。如《雨点》,文中介绍了雨点落在不同的地方,看出雨点的活泼可爱。雨点不只是落在这些地方,我为学生提供了许多语言文字,让他们从中发现雨点还会落在其他地方,先说一说,然后仿照课文的形式编写儿歌。这样的教学,教师最大限度地发挥学生的主观能动性,培养他们发现美、创造美的能力,于师于生都受益匪浅。
　　总之,语文教学中要渗透美育,就要紧扣教材中的精彩语言,刺激学生的知觉形象思维,拓展学生的审美想象,使学生在情感上产生共鸣,理智上得到启迪,心理上产生愉悦,精神上得到满足,课堂上形成轻松沸腾的氛围,在强烈的情绪感染和心灵震撼下,激“愤”发“悱”,使学生真切地感知美。