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摘 要：对于初中生来说，良好的英语阅读能力可以切实提高英语学习效率，从整体上改善自己的听、说、读、写能力，使其积累有效的学习经验。因此，初中英语教师要全面优化学生的阅读能力，为学生的综合进步与可持续发展打好基础。本文将从完善阅读探究活动，丰富有效阅读经验;归纳有效阅读技巧，优化学生阅读思维;拓展课外阅读活动，引导学生内化技巧三个角度来分析初中英语教师应该如何培养学生的阅读能力。
关键词：初中英语;阅读能力;培养策略
常规的初中英语阅读教学虽然看似是实施英语教学的主要活动，但是在“唯知识论”思想的错误影响下，教师会比较重视文本中的语法知识，会详细透彻地解释每一个语法知识的结构、应用规律，使得初中生无需思考便可接收豐富的语法理论，将翻译等同于阅读。久而久之，初中生将难以形成良好的阅读能力，而这不仅会降低学生的学习效能感，还会影响学生的阅读理解，不利于学生的终身发展，难以使其顺利适应知识经济时代的到来。对此，初中英语教师要积极培养学生的阅读能力，促使学生自主思考、积极表达，深化学生的阅读理解，丰富学生的阅读感悟，使其在有效阅读活动中实现自主进步。
一、完善阅读探究活动，丰富有效阅读经验
常规的初中英语阅读教学以教师为中心，学生很少会阐述个人观点，渐渐习惯了被动接受。但是，阅读必须要以学生的思维参与和情感代入为基础，才能保证学生自主内化文本内容，实现有效阅读，而单向的被动接受会给学生带来繁重的记忆负担，难以切实优化学生的阅读能力。因此，初中英语教师要积极组织阅读探究教学活动，引导学生实现自主阅读，鼓励学生能动剖析文本内涵，以便切实丰富学生的有效阅读经验，初步培养学生的英语阅读能力。
就如在“What's the matter”单元的课文阅读教学过程中，笔者就将4个学生分到一个阅读小组之内，要求小组合作探究课文内容。首先，小组要分段朗读课文，观察同伴的英语口语发音，初步识读词汇知识，熟悉课文内容，并且待朗读任务完成之后翻译课文。在翻译时，各小组不必精确每一个单词的意思，而是要大致概括课文内容，学会以语篇为单位来解读文本。其次，小组要分析课文的段落布局形式，分段概括课文，为各个段落起一个小标题，借此梳理课文的写作思路。对此，小组可以通过思维导图来呈现分段结果，为后续的思维碰撞做准备。再者，小组便可共同讨论教材所设计的阅读问题，平等交流，以便达成共识，写下问题答案。接下来，笔者会邀请各个小组借助投影仪展示本小组所制作的思维导图，呈现问题答案，精练阐述阅读过程与思维结论。通过小组展示，全班同学可就异议进行统一探讨，重新阅读文本内容，积极展开思想沟通与思维碰撞，不断深化阅读理解，由此得出统一答案。如此，本班学生则可实现自主阅读，积累有效学习经验，熟悉英语阅读的思维特点，归纳经验，以便在未来的英语阅读活动中自主迁移。
二、归纳有效阅读技巧，优化学生阅读思维
传统的初中英语阅读教学会以单篇文本阅读为主要形式，关注于文本本身，很少会引导学生在阅读时归纳阅读技巧，所以初中生的阅读迁移能力低下，思维结构也呈现出碎片化、零散单一的特点。实际上，丰富有效的阅读技巧可以让初中生形成举一反三的解题能力，可以有效规范学生的阅读行为，保证学生实现阅读进步。因此，初中英语教师要与学生一同归纳阅读技巧，引导学生建立语篇意识，使其灵活迁移，有效阅读。
就如在“Can you come to my party”单元教学中，笔者就通过课文阅读引导学生总结了有效的阅读技巧。由于本单元的课文资源含有一些新单词、新词组，所以有不少学生会借助单词表与英语词典来标注词汇的音标、释义，习惯逐字逐句翻译课文。对此，笔者监督学生，要求学生根据上下文内容来推测单词、词组的意思，希望学生可以通过语篇来探究词汇意义，由此训练学生的阅读理解能力，希望学生可以拓展眼跳范围，提高阅读速度。再者，课文会使用一些复合句来丰富文本内容，改变由简单句堆砌文本素材的表达方式，但是这就对学生的理解能力提出了更高的要求。对此，笔者与学生一同归纳了常见的复合句类型，借此引导学生学习了语法知识，优化了学生的知识结构。这就便于初中生根据阅读目的来处理复合句，比如如果是主旨大意题，那么则可适当删减复合句内容，重点阅读主句信息;如果是细节描述题，则需重点阅读从句信息。再者，英语文本通常会直接点明阅读目的，所以学生要重点阅读文本题目、首尾段与各个段落的首尾句，学会从这些内容探究课文的中心思想。
三、拓展课外阅读活动，引导学生内化技巧
随着新课改的深入发展，课外阅读活动变得愈加重要，英语学科同样需要丰富的课外阅读活动来帮助学生整合阅读经验，切实拓展学生的英语阅读视野，保证学生实现长远进步。因此，初中英语教师要积极组织丰富的课外阅读活动，且要客观分析学生的阅读喜好，根据学生的阅读能力制定弹性的阅读计划，稳步提升学生的英语阅读能力，促使学生全面内化阅读技巧。
在组织英语课外阅读活动时，笔者会给学生充足的阅读自由，围绕学生的阅读兴趣与发展诉求来提供相应的文本内容。比如，针对一些词汇知识量较少，英语阅读理解能力低下的学生，笔者会为他们推荐一些英语版的绘本读物，且会围绕人生理想、人际关系、青春问题等与学生成长密切相关的主题来整合绘本读物，希望学生可以自主阅读，通过图画提示来探究语言知识。再者，针对本班阅读自觉性较好，英语阅读能力较高的学生，笔者会为他们推荐《小王子》、《绿野仙踪》、《汤姆·索亚历险记》等图书资源，借此训练学生的阅读能力，使其自主积累语言知识，应用阅读技巧，由此提升学生的英语阅读能力。
总而言之，在初中英语阅读教学中引导学生实现自主阅读十分关键，教师应该要以培养学生的阅读能力为基础，组织丰富的阅读探究、课外阅读、阅读交流等能够突出初中生阅读自主性的教学活动，切实改善学生的英语阅读行为，促使学生实现阅读进步，由此发展学生的英语能力，让学生实现终身发展。
参考文献
[1] 刘思宇.自主学习策略在初中英语扩展性阅读中的应用情况调查研究[D].重庆师范大学，2018.
[2] 蔡品珠.充分利用阅读课文教学模式来训练学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（36）：95.
关键词：初中英语;阅读能力;培养策略
常规的初中英语阅读教学虽然看似是实施英语教学的主要活动，但是在“唯知识论”思想的错误影响下，教师会比较重视文本中的语法知识，会详细透彻地解释每一个语法知识的结构、应用规律，使得初中生无需思考便可接收豐富的语法理论，将翻译等同于阅读。久而久之，初中生将难以形成良好的阅读能力，而这不仅会降低学生的学习效能感，还会影响学生的阅读理解，不利于学生的终身发展，难以使其顺利适应知识经济时代的到来。对此，初中英语教师要积极培养学生的阅读能力，促使学生自主思考、积极表达，深化学生的阅读理解，丰富学生的阅读感悟，使其在有效阅读活动中实现自主进步。
一、完善阅读探究活动，丰富有效阅读经验
常规的初中英语阅读教学以教师为中心，学生很少会阐述个人观点，渐渐习惯了被动接受。但是，阅读必须要以学生的思维参与和情感代入为基础，才能保证学生自主内化文本内容，实现有效阅读，而单向的被动接受会给学生带来繁重的记忆负担，难以切实优化学生的阅读能力。因此，初中英语教师要积极组织阅读探究教学活动，引导学生实现自主阅读，鼓励学生能动剖析文本内涵，以便切实丰富学生的有效阅读经验，初步培养学生的英语阅读能力。
就如在“What's the matter”单元的课文阅读教学过程中，笔者就将4个学生分到一个阅读小组之内，要求小组合作探究课文内容。首先，小组要分段朗读课文，观察同伴的英语口语发音，初步识读词汇知识，熟悉课文内容，并且待朗读任务完成之后翻译课文。在翻译时，各小组不必精确每一个单词的意思，而是要大致概括课文内容，学会以语篇为单位来解读文本。其次，小组要分析课文的段落布局形式，分段概括课文，为各个段落起一个小标题，借此梳理课文的写作思路。对此，小组可以通过思维导图来呈现分段结果，为后续的思维碰撞做准备。再者，小组便可共同讨论教材所设计的阅读问题，平等交流，以便达成共识，写下问题答案。接下来，笔者会邀请各个小组借助投影仪展示本小组所制作的思维导图，呈现问题答案，精练阐述阅读过程与思维结论。通过小组展示，全班同学可就异议进行统一探讨，重新阅读文本内容，积极展开思想沟通与思维碰撞，不断深化阅读理解，由此得出统一答案。如此，本班学生则可实现自主阅读，积累有效学习经验，熟悉英语阅读的思维特点，归纳经验，以便在未来的英语阅读活动中自主迁移。
二、归纳有效阅读技巧，优化学生阅读思维
传统的初中英语阅读教学会以单篇文本阅读为主要形式，关注于文本本身，很少会引导学生在阅读时归纳阅读技巧，所以初中生的阅读迁移能力低下，思维结构也呈现出碎片化、零散单一的特点。实际上，丰富有效的阅读技巧可以让初中生形成举一反三的解题能力，可以有效规范学生的阅读行为，保证学生实现阅读进步。因此，初中英语教师要与学生一同归纳阅读技巧，引导学生建立语篇意识，使其灵活迁移，有效阅读。
就如在“Can you come to my party”单元教学中，笔者就通过课文阅读引导学生总结了有效的阅读技巧。由于本单元的课文资源含有一些新单词、新词组，所以有不少学生会借助单词表与英语词典来标注词汇的音标、释义，习惯逐字逐句翻译课文。对此，笔者监督学生，要求学生根据上下文内容来推测单词、词组的意思，希望学生可以通过语篇来探究词汇意义，由此训练学生的阅读理解能力，希望学生可以拓展眼跳范围，提高阅读速度。再者，课文会使用一些复合句来丰富文本内容，改变由简单句堆砌文本素材的表达方式，但是这就对学生的理解能力提出了更高的要求。对此，笔者与学生一同归纳了常见的复合句类型，借此引导学生学习了语法知识，优化了学生的知识结构。这就便于初中生根据阅读目的来处理复合句，比如如果是主旨大意题，那么则可适当删减复合句内容，重点阅读主句信息;如果是细节描述题，则需重点阅读从句信息。再者，英语文本通常会直接点明阅读目的，所以学生要重点阅读文本题目、首尾段与各个段落的首尾句，学会从这些内容探究课文的中心思想。
三、拓展课外阅读活动，引导学生内化技巧
随着新课改的深入发展，课外阅读活动变得愈加重要，英语学科同样需要丰富的课外阅读活动来帮助学生整合阅读经验，切实拓展学生的英语阅读视野，保证学生实现长远进步。因此，初中英语教师要积极组织丰富的课外阅读活动，且要客观分析学生的阅读喜好，根据学生的阅读能力制定弹性的阅读计划，稳步提升学生的英语阅读能力，促使学生全面内化阅读技巧。
在组织英语课外阅读活动时，笔者会给学生充足的阅读自由，围绕学生的阅读兴趣与发展诉求来提供相应的文本内容。比如，针对一些词汇知识量较少，英语阅读理解能力低下的学生，笔者会为他们推荐一些英语版的绘本读物，且会围绕人生理想、人际关系、青春问题等与学生成长密切相关的主题来整合绘本读物，希望学生可以自主阅读，通过图画提示来探究语言知识。再者，针对本班阅读自觉性较好，英语阅读能力较高的学生，笔者会为他们推荐《小王子》、《绿野仙踪》、《汤姆·索亚历险记》等图书资源，借此训练学生的阅读能力，使其自主积累语言知识，应用阅读技巧，由此提升学生的英语阅读能力。
总而言之，在初中英语阅读教学中引导学生实现自主阅读十分关键，教师应该要以培养学生的阅读能力为基础，组织丰富的阅读探究、课外阅读、阅读交流等能够突出初中生阅读自主性的教学活动，切实改善学生的英语阅读行为，促使学生实现阅读进步，由此发展学生的英语能力，让学生实现终身发展。
参考文献
[1] 刘思宇.自主学习策略在初中英语扩展性阅读中的应用情况调查研究[D].重庆师范大学，2018.
[2] 蔡品珠.充分利用阅读课文教学模式来训练学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（36）：95.