当前，我国基础教育课程改革正在健康、有序地推进。我省成为新课标改革试点的第二批省市。新课程标准遵循的课程理念是：面向全体学生，提高政治素质，倡导研究性学习。政治教学倡导探究性学习，提高学生的政治素养，这不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。探究的第一步是发现问题，提出问题。课堂提问是倡导探究性学习看之有效的方法。
　　提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。这种方式和手段的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。这就要求教师在课堂教学的提问中必须掌握一定的技巧运用灵活多变的教学策略，把握时机，切中要害，选好对象，科学施教。
　　
　　一、 提问内容的预设
　　
　　课堂教学重在引导，贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的。实现知识的迁移和能力的飞跃。提问内容的指向要根据学科的内容不同设计恰当的问题和提问方式；问题的设计要指向本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学生的“最近发展区”。
　　
　　二、 课堂提问的形式
　　
　　由于问题的内容，性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式：直问、曲问、反问、激问、追问。不管采用哪种形式，都要灵活，适机地根据内容加以调整。
　　
　　三、 提问时机的把握
　　
　　教师的提问要选择最佳时间。一般情况下，在上课初期，学生的思维处于平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣。集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，还有积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
　　
　　四、 提问顺序的设计
　　
　　在课堂教学中，许多学生会害怕回答问题。这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难，由简到繁的顺序设计问题。促进学生敢于回答或能够回答问题。设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应难易适中，问题的设置应该具体一些。让学生通过努力“跳一跳，摘桃子”，这样能激发学生的好奇心和求知欲。
　　
　　五、 提问对象的选择
　　
　　学生因其个性情趣不同，在认知方式、知识水平和能力基础等方面都有差异，这是教师选择提问对象的前提。课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。
　　
　　六、 提问的要求
　　
　　教师必须事前精心设计问题，需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。问题表述清晰，意义连贯，问题表达准确，措词恰当。教师必须对提问进行恰当地指导，以调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程。在指导的过程中，加以适当地提示启发，并对其进行适当的判断和评价。
　　“问题设置”是指导学生进行研究性学习的有益探索。课堂提问能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索，接受并掌握知识，培养学生的研究能力。在以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索，解决过程中，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。设疑，教师层层深入，引导学生讨论，在讨论中教师除了注意时间差和提高学生的知识、能力使学生的知识、能力，及思想得到升华和发展外，师生间可以互相诘难答题。互相启发补充，形成师生间双向的智慧交流。迸发出创造的火花，从而形成教学相长的氛围，以促进其创造性人文精神的培养。