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摘要：信息技术的发展使得传统教学面临巨大的挑战，为激发学生的学习兴趣，本文在研究微课与翻转课堂特点基础上，通过分析计算机基础课程现状，学生学习特点，探讨微课的翻转课堂模式在计算机基础教学中应用的可行性，从微课制作，课堂教学方面进行了阐述，对计算机基础教学改革提供参考。
关键词：计算机基础教学;微课;翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0111-02
随着科技的发展，智能手机的普及拉近了人们的距离，传统教学方式面临巨大的挑战，如何在信息时代更加注重学生的需求成为教学中亟待解决的问题。微课，慕课及翻转课堂等新型教学模式在国内外很多高校开始使用，在计算机基础教学中，很多高校引入新型教学模式，微课是慕课中的知识单元，包含了视频资料，习题等相对完整的教学元素。翻转课堂教学将线上微课，慕课资源与线下教学紧密结合，最终微课，慕课与翻转课堂组成完整的线上线下教学。
1 微课、慕课与翻转课堂教学概述
1.1基本概念阐释
微课是微型视频网络课程，通过短小精悍的视频记录课堂内外教学中围绕某知识点开展的教学活动。翻转课堂改变了以往课堂上教师讲解为主的教学模式，让学生在课堂外借助网络平台，通过微课自学完成知识技能学习。传统课堂变成教师解答学生自学困惑，帮助学生知识内化应用。
慕课是大规模网络开放课程，慕课将社会化网络与网上可获取资源整合，通过多种形式的社会媒体参与讨论，分享资源，课程在参与者的交流中产生。慕课在国外得到快速发展，很多大学加入慕课资源建设，中国慕课平台成立于2014年，国内很多学校提供免费公开课。
翻转课堂改变了学生的学习顺序，师可以为学生自主学习提供更加丰富的教学资源，通过网络增强了师生之间的交流。微课是翻转课堂的主要载体，基于微课的翻转课堂教学模式将课堂外网络学习与课堂教学有机结合，最终使教学效果达到优化[1]
1.2教学模式特点
基于微课的翻转课堂教学模式鲜明的特征，具体表现在学生学习方式更加丰富多样，教师的角色转向教学引导者，教学重心向能力培养转移。传统的课堂教学不能使学生掌握所有知识，微课翻转课堂教学模式使得学生成为自定步调的学习者，可以自由的控制学习时间，决定学习内容。完全在轻松的环境中学习，成为学习中的主体。学生在课堂中可以通过小组学习完成知识的理解，学生由完全知识接受转变为主动学习，同学之间可以互相帮助学习，减轻教师的工作量。
传统课堂教学中教师是主导者，翻转课堂教学中，学生的主体地位得到体现。师生在平等地位进行交流。教师的主体地位从知识传播者变为学生交流知识的对话者。如基于项目的学习，游戏化教学等教师成为学生便捷获取资源，处理信息的脚手架。
相比普通课堂教学，微课翻转课堂教学中，教师会将更多的时间留给学生讨论，更加注重学生自学能力的培养，构建促进学生全面发展的课程体系。翻转课堂教学中，教师可以将课堂上不能放映的大量学习资料提前通过网络发送给学生，学生可以在课前自主完成简单的知识点学习，解决大部分学生在课堂前学习中存在的疑惑。增强了课堂中师生的交互性，促进师生之间的交流。
2 计算机基础课程教学现状
目前大多数高校中开设计算机基础应用公共课，运用传统教学模式进行教学，一般由理论讲解 实践练习两部分组成，理论讲解多在多媒体教室进行，实践练习部分在机房进行，由于课程信息量大，授课基本处于单向灌输模式，学生处于知识的被动接受状态，缺少与教师的交流沟通。
课上大部分时间为教师主导，课前与课后环节由于缺少师生互动平台，导致学生学习效果难以掌控。大多情况下教学中教师主导，学生学习热情低。青少年能集中注意力时间约为50分钟，现在大多数院校为节省教学资源等因素，往往将每节课设置为90分钟，学生长时间处于被动知识接受状态。计算机基础课教学以操作步骤为主，导致大量学生课上注意力涣散，表现为困倦，走神等状态。大多数学生经过一学期课程学习计算机操作水平未得到有效提升，学生学习积极性较低。
计算机基础应用课程是操作性强的课程，学生应具备计算机基本操作能力，课程的考核中，学生的课堂表现及期末考试呈现出操作能力弱，计算机一级考试通过率低等情况。计算机基础应用课程教学中，大部分教师采用传统教学方式，课上以教师讲解为主，师生互动较少，课下教学反馈交流较少，课程考核以期末测试为主要形式，对学生过程性考核重视不足。
3 微课，慕课翻转课堂教学模式在计算机基础教学应用的可行性
从事计算机基础教学的大部分教师具有较高的学历，对网络与计算机操作熟悉，对信息技术应用能力强。如课件制作及多媒体资源获取有扎实的基础。目前计算机教师对新生事物学习能力较强。大部分教師有创新意识，如加以培训指导，结合自身教学经验，可以实现计算机教学创新[2]
随着时代的进步，许多学生进入大学前已接触过计算机基础课程，部分偏远地区学生由于地区教育资源短缺未基础过计算机，不同学校学生在高考制度下，对计算机基础课程的内容了解不同。对高校入学学生实行一刀切的教学方式未兼顾学生的差异，严重影响了学生学习的积极性。大部分学生愿意自己在课外自由支配时间，将课堂作为师生交流的场所。大部分学生有自己的智能手机，为实施微课教学提供了便利条件。
普通高校进行计算机基础课程教学中，微课资源广泛，有学校统一采购使用微课慕课平台，或自行制作模式混合进行。计算机基础课程包括计算机文化基础等基础课程。任课教师进行微课慕课使用中往往依靠教学团队力量，很多制作出的微课未按照指示碎片化内容重构知识点，未按照新的知识结构进行重新编辑出版，购买的微课慕课资源部分存在知识讲解难度大等问题。
微课具有知识点明确，选题精小的优势适合应用到计算机基础课程教学中，教师将教学相关知识点，难理解的问题进行碎片化重新组合，将教学内容制作成可融入课堂的短小视频单元，让学生根据自己的接受能力控制学习进度。 4 微课，慕课翻转课堂教学模式应用
计算机基础课程主要面向高职一年级学生授课，在多媒体教室讲授理论知识。在计算机中心机房进行实训操作练习。学生寝室全部连接互联网，在学院部分公共场所有免费WiFi供学生连接互联网，部分学生有个人电脑，基本所有学生都有智能手机。学生具备课前进行微课学习的条件，计算机基础课程微课慕课的翻转课堂教学设计，主要根据教学目标需要设计教学内容，根据设计教学内容完成微课制作，利用微课资源完成翻转课堂教学。
4.1根据教学对象需要设计教学内容
计算机基础课程是高职学生必修的公共基础课，课程教学目标是使学生深入了解计算机基础知识，熟练掌握Office办公软件日常应用，具有良好的信息收集處理能力。部分学生在高中时对计算机基础课程很少有接触。有部分学生对计算机基础课程有较深入的掌握，根据学院高职一年级学生对计算机基础课程掌握程度不同的情况进行教学设计。
根据教学目标不同，将计算机基础课程按每小时知识点设计成教学内容，知识点选取以中等难度为主，符合大多数学生的学习基础。将每个知识点制作成Word文档，以便制作微课视频，如将计算机基础知识中的十进制与二进制转换作为知识点设计教学内容，将Excel2010常用公式通过案例操作方式设计为教学内容[3]
4.2利用制作好的微课资源完成翻转课堂教学
将下堂课要讲授的教学内容与微课视频通过微信群发送给学生，学生进行自主学习可以直接到计算机基础精品课程网站在线观看微课视频。为保证学生课前自主学习效果，要求学生小组进行协作学习，学生学习后进行同步操作练习。考虑到高职学生学习自觉性较差，将课堂中对学生课前观看微课视频自学内容进行随机抽查，对不能回答问题的学生扣分处理，学生下次再次无法回答提问将进行双倍扣分。
多媒体课堂上，将本课堂要讲解的知识点罗列出来，每位学生提出自己不懂的问题，只有遇到大多数学生不懂的问题再进行详细讲解，节约课堂教学时间。为鼓励学生踊跃答题，在课堂中为其他学生解答的学生进行加分。课后布置作业练习题，要求学生按时交作业，适当布置与本堂课类似的实训操作练习题，以便学生将课堂所学知识进行灵活运用。
4.3计算机基础教学模式改进效果
翻转课堂，微课与慕课在计算机基础教学中的应用增加了师生互动，提高了学生的合作能力，培养学生的创新意识，促进教师的职业能力发展。计算机基础教学翻转课堂实践中，要求学生课前对知识进行自主学习，学生通过微信互动平台与教师交流解决疑问。课上通过小组成员合作探究完成高阶学习任务，达到对知识的深入内化。通过各种教学活动增加师生的交流机会，活跃了课堂氛围，使学生成为知识的主动构建者，师生在课堂中以平等轻松的关系开展有效的对话。
课前要求学生合理分配课余时间，加强自我管控，保证良好的自主学习效果，课上需要积极主动参与到小组合作学习中，主动探究克服学习中遇到的困难，能够为小组提供有价值的创新建议，小组成果展示中学生要概括作品的特点，有效锻炼学生的逻辑思维能力。课后需要根据学习目标总结知识点，不断加强自身的管控，提高创新意识才能出色完成学习任务。
传统教学模式下，计算机基础教学效率不高的原因是教学中未针对学生特点因材施教，设计就爱偶像活动与学生水平存在较大矛盾，师生缺乏有效的沟通。翻转课堂微课慕课的应用能够有效解决传统教学模式的问题，学生在课前利用开放的慕课资源，根据自己学习进度安排学习，有效避免传统课堂一刀切模式下的学习。课上教师为学生留下足够的自学交流时间，转变为学生学习的引导者，有利于分层教学的开展。
5 结束语
微课，慕课及翻转课堂在计算机基础教学中的应用，有效降低教师重复工作量，让教师从繁重的重复教学工作中解脱出来，让学生成为学习的主体。微课是一种新型的教学模式，随着手机移动数码产品的普及，基于微课的移动学习，在线学习会更加普及。由于微课教学需要与传统教学结合取长补短，更好地为提高教学效率服务。
参考文献：
[1]周海波.基于微课的翻转课堂在技工院校计算机基础课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：146-147.
[2]魏立荣.微课、慕课及翻转课堂模式在计算机基础教学的应用研究[J].当代教研论丛，2017（10）：10-11.
[3]吴长孙，陈思谦.基于微课的翻转课堂模式在高职计算机基础课程教学中的应用研究[J].信息技术与信息化，2017（08）：93-95.
【通联编辑：光文玲】
收稿日期：2019-08-25
作者简介：杜文洁（1963-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，辽宁大学研究生，主要研究方向为计算机理论与应用。
关键词：计算机基础教学;微课;翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0111-02
随着科技的发展，智能手机的普及拉近了人们的距离，传统教学方式面临巨大的挑战，如何在信息时代更加注重学生的需求成为教学中亟待解决的问题。微课，慕课及翻转课堂等新型教学模式在国内外很多高校开始使用，在计算机基础教学中，很多高校引入新型教学模式，微课是慕课中的知识单元，包含了视频资料，习题等相对完整的教学元素。翻转课堂教学将线上微课，慕课资源与线下教学紧密结合，最终微课，慕课与翻转课堂组成完整的线上线下教学。
1 微课、慕课与翻转课堂教学概述
1.1基本概念阐释
微课是微型视频网络课程，通过短小精悍的视频记录课堂内外教学中围绕某知识点开展的教学活动。翻转课堂改变了以往课堂上教师讲解为主的教学模式，让学生在课堂外借助网络平台，通过微课自学完成知识技能学习。传统课堂变成教师解答学生自学困惑，帮助学生知识内化应用。
慕课是大规模网络开放课程，慕课将社会化网络与网上可获取资源整合，通过多种形式的社会媒体参与讨论，分享资源，课程在参与者的交流中产生。慕课在国外得到快速发展，很多大学加入慕课资源建设，中国慕课平台成立于2014年，国内很多学校提供免费公开课。
翻转课堂改变了学生的学习顺序，师可以为学生自主学习提供更加丰富的教学资源，通过网络增强了师生之间的交流。微课是翻转课堂的主要载体，基于微课的翻转课堂教学模式将课堂外网络学习与课堂教学有机结合，最终使教学效果达到优化[1]
1.2教学模式特点
基于微课的翻转课堂教学模式鲜明的特征，具体表现在学生学习方式更加丰富多样，教师的角色转向教学引导者，教学重心向能力培养转移。传统的课堂教学不能使学生掌握所有知识，微课翻转课堂教学模式使得学生成为自定步调的学习者，可以自由的控制学习时间，决定学习内容。完全在轻松的环境中学习，成为学习中的主体。学生在课堂中可以通过小组学习完成知识的理解，学生由完全知识接受转变为主动学习，同学之间可以互相帮助学习，减轻教师的工作量。
传统课堂教学中教师是主导者，翻转课堂教学中，学生的主体地位得到体现。师生在平等地位进行交流。教师的主体地位从知识传播者变为学生交流知识的对话者。如基于项目的学习，游戏化教学等教师成为学生便捷获取资源，处理信息的脚手架。
相比普通课堂教学，微课翻转课堂教学中，教师会将更多的时间留给学生讨论，更加注重学生自学能力的培养，构建促进学生全面发展的课程体系。翻转课堂教学中，教师可以将课堂上不能放映的大量学习资料提前通过网络发送给学生，学生可以在课前自主完成简单的知识点学习，解决大部分学生在课堂前学习中存在的疑惑。增强了课堂中师生的交互性，促进师生之间的交流。
2 计算机基础课程教学现状
目前大多数高校中开设计算机基础应用公共课，运用传统教学模式进行教学，一般由理论讲解 实践练习两部分组成，理论讲解多在多媒体教室进行，实践练习部分在机房进行，由于课程信息量大，授课基本处于单向灌输模式，学生处于知识的被动接受状态，缺少与教师的交流沟通。
课上大部分时间为教师主导，课前与课后环节由于缺少师生互动平台，导致学生学习效果难以掌控。大多情况下教学中教师主导，学生学习热情低。青少年能集中注意力时间约为50分钟，现在大多数院校为节省教学资源等因素，往往将每节课设置为90分钟，学生长时间处于被动知识接受状态。计算机基础课教学以操作步骤为主，导致大量学生课上注意力涣散，表现为困倦，走神等状态。大多数学生经过一学期课程学习计算机操作水平未得到有效提升，学生学习积极性较低。
计算机基础应用课程是操作性强的课程，学生应具备计算机基本操作能力，课程的考核中，学生的课堂表现及期末考试呈现出操作能力弱，计算机一级考试通过率低等情况。计算机基础应用课程教学中，大部分教师采用传统教学方式，课上以教师讲解为主，师生互动较少，课下教学反馈交流较少，课程考核以期末测试为主要形式，对学生过程性考核重视不足。
3 微课，慕课翻转课堂教学模式在计算机基础教学应用的可行性
从事计算机基础教学的大部分教师具有较高的学历，对网络与计算机操作熟悉，对信息技术应用能力强。如课件制作及多媒体资源获取有扎实的基础。目前计算机教师对新生事物学习能力较强。大部分教師有创新意识，如加以培训指导，结合自身教学经验，可以实现计算机教学创新[2]
随着时代的进步，许多学生进入大学前已接触过计算机基础课程，部分偏远地区学生由于地区教育资源短缺未基础过计算机，不同学校学生在高考制度下，对计算机基础课程的内容了解不同。对高校入学学生实行一刀切的教学方式未兼顾学生的差异，严重影响了学生学习的积极性。大部分学生愿意自己在课外自由支配时间，将课堂作为师生交流的场所。大部分学生有自己的智能手机，为实施微课教学提供了便利条件。
普通高校进行计算机基础课程教学中，微课资源广泛，有学校统一采购使用微课慕课平台，或自行制作模式混合进行。计算机基础课程包括计算机文化基础等基础课程。任课教师进行微课慕课使用中往往依靠教学团队力量，很多制作出的微课未按照指示碎片化内容重构知识点，未按照新的知识结构进行重新编辑出版，购买的微课慕课资源部分存在知识讲解难度大等问题。
微课具有知识点明确，选题精小的优势适合应用到计算机基础课程教学中，教师将教学相关知识点，难理解的问题进行碎片化重新组合，将教学内容制作成可融入课堂的短小视频单元，让学生根据自己的接受能力控制学习进度。 4 微课，慕课翻转课堂教学模式应用
计算机基础课程主要面向高职一年级学生授课，在多媒体教室讲授理论知识。在计算机中心机房进行实训操作练习。学生寝室全部连接互联网，在学院部分公共场所有免费WiFi供学生连接互联网，部分学生有个人电脑，基本所有学生都有智能手机。学生具备课前进行微课学习的条件，计算机基础课程微课慕课的翻转课堂教学设计，主要根据教学目标需要设计教学内容，根据设计教学内容完成微课制作，利用微课资源完成翻转课堂教学。
4.1根据教学对象需要设计教学内容
计算机基础课程是高职学生必修的公共基础课，课程教学目标是使学生深入了解计算机基础知识，熟练掌握Office办公软件日常应用，具有良好的信息收集處理能力。部分学生在高中时对计算机基础课程很少有接触。有部分学生对计算机基础课程有较深入的掌握，根据学院高职一年级学生对计算机基础课程掌握程度不同的情况进行教学设计。
根据教学目标不同，将计算机基础课程按每小时知识点设计成教学内容，知识点选取以中等难度为主，符合大多数学生的学习基础。将每个知识点制作成Word文档，以便制作微课视频，如将计算机基础知识中的十进制与二进制转换作为知识点设计教学内容，将Excel2010常用公式通过案例操作方式设计为教学内容[3]
4.2利用制作好的微课资源完成翻转课堂教学
将下堂课要讲授的教学内容与微课视频通过微信群发送给学生，学生进行自主学习可以直接到计算机基础精品课程网站在线观看微课视频。为保证学生课前自主学习效果，要求学生小组进行协作学习，学生学习后进行同步操作练习。考虑到高职学生学习自觉性较差，将课堂中对学生课前观看微课视频自学内容进行随机抽查，对不能回答问题的学生扣分处理，学生下次再次无法回答提问将进行双倍扣分。
多媒体课堂上，将本课堂要讲解的知识点罗列出来，每位学生提出自己不懂的问题，只有遇到大多数学生不懂的问题再进行详细讲解，节约课堂教学时间。为鼓励学生踊跃答题，在课堂中为其他学生解答的学生进行加分。课后布置作业练习题，要求学生按时交作业，适当布置与本堂课类似的实训操作练习题，以便学生将课堂所学知识进行灵活运用。
4.3计算机基础教学模式改进效果
翻转课堂，微课与慕课在计算机基础教学中的应用增加了师生互动，提高了学生的合作能力，培养学生的创新意识，促进教师的职业能力发展。计算机基础教学翻转课堂实践中，要求学生课前对知识进行自主学习，学生通过微信互动平台与教师交流解决疑问。课上通过小组成员合作探究完成高阶学习任务，达到对知识的深入内化。通过各种教学活动增加师生的交流机会，活跃了课堂氛围，使学生成为知识的主动构建者，师生在课堂中以平等轻松的关系开展有效的对话。
课前要求学生合理分配课余时间，加强自我管控，保证良好的自主学习效果，课上需要积极主动参与到小组合作学习中，主动探究克服学习中遇到的困难，能够为小组提供有价值的创新建议，小组成果展示中学生要概括作品的特点，有效锻炼学生的逻辑思维能力。课后需要根据学习目标总结知识点，不断加强自身的管控，提高创新意识才能出色完成学习任务。
传统教学模式下，计算机基础教学效率不高的原因是教学中未针对学生特点因材施教，设计就爱偶像活动与学生水平存在较大矛盾，师生缺乏有效的沟通。翻转课堂微课慕课的应用能够有效解决传统教学模式的问题，学生在课前利用开放的慕课资源，根据自己学习进度安排学习，有效避免传统课堂一刀切模式下的学习。课上教师为学生留下足够的自学交流时间，转变为学生学习的引导者，有利于分层教学的开展。
5 结束语
微课，慕课及翻转课堂在计算机基础教学中的应用，有效降低教师重复工作量，让教师从繁重的重复教学工作中解脱出来，让学生成为学习的主体。微课是一种新型的教学模式，随着手机移动数码产品的普及，基于微课的移动学习，在线学习会更加普及。由于微课教学需要与传统教学结合取长补短，更好地为提高教学效率服务。
参考文献：
[1]周海波.基于微课的翻转课堂在技工院校计算机基础课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：146-147.
[2]魏立荣.微课、慕课及翻转课堂模式在计算机基础教学的应用研究[J].当代教研论丛，2017（10）：10-11.
[3]吴长孙，陈思谦.基于微课的翻转课堂模式在高职计算机基础课程教学中的应用研究[J].信息技术与信息化，2017（08）：93-95.
【通联编辑：光文玲】
收稿日期：2019-08-25
作者简介：杜文洁（1963-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，辽宁大学研究生，主要研究方向为计算机理论与应用。