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摘 要：幼儿叙事美术活动，主要在语言叙述的指引下，幼儿进行的一种美术创造活动。教师可以在培养幼儿语言表达、观察力的基础上，提高幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿自主学习、自主表现，极大地发挥幼儿个性，挖掘幼儿的艺术创作能力。
关键词：幼儿美术;创作素材;美术创作
美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，旨在提高幼儿对艺术的感知力，培养幼儿的审美能力。幼儿叙事美术活动，主要在语言叙述的指引下，幼儿进行的一种美术创造活动。教师可以在培养幼儿语言表达、观察力的基础上，提高幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿自主学习、自主表现，极大地发挥幼儿个性，挖掘幼儿的艺术创作能力。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式。”那作为一名幼儿教师，该如何利用叙事性美术活动，培养幼儿的艺术创造能力呢，下面谈谈自己的一些看法。
一、引导幼儿学会观察，为美术创作积累素材
美术活动就是一种视觉艺术，学会观察是美术表现的基础。幼儿园的孩子是通过与周围环境的互动来感知世界、认识世界的。他们好奇心强，求知欲旺盛，对新事物都喜欢看一看、摸一摸、闻一闻，通过感官活动积累对事物认识的初印象。因此教师可以鼓励幼儿对事物进行更加细致、专心地观察，在平凡中发现与众不同或者有趣的事物，从而产生创作的冲动。
比如在一次自然角活动中，孩子们围在一起观察蝴蝶，教师语言提醒：“小朋友们仔细看，蝴蝶飞的时候，翅膀是什么样的，停下来的时候又是什么样的？”孩子们带着问题继续观察蝴蝶，佳佳说，蝴蝶飞着的时候，翅膀是张开的，停在花朵上的时候，翅膀合拢在一起了。旁边的飞飞补充，“有时候停着的时候，蝴蝶翅膀也张着，只是一动不动。”教师的引导促使幼儿更加认真地观察，对事物的观察更仔细，更专心。这些观察资料会在孩子头脑中形成形象的表象资料，在美术创作的时候诉诸于笔端，形成个性化创作。
二、借助可操作性活动，丰富幼儿的创作体验
叙事性美术活动，重要的是美术表现。有了相应的素材，教师还需要借助可操作性活动，丰富幼儿的创作体验，提高幼儿的创作水平。比如教师可以借助画与话相结合，让幼儿先尝试创作，再将创作意图与表现内容讲给他人听，大家相互学习，形成互助式学习方式。
比如在意愿画《我的梦》中，佳佳画出了许许多多的翅膀、彩色线条和无数的圆圈圈，创作完成后，他主动向同伴讲述画面内容“我有一个梦，我想有一双翅膀，飞到世界各地去旅游，看大海、蓝天，赏美景，吃美食！”佳佳指着彩色线条“这是我的飞行路线！”孩子的想象力很丰富，画面感强，具有独特的个人艺术魅力。
除了画与话结合，教师还可以鼓励幼儿做与说结合，看与讲结合。幼儿的叙事美术不仅仅是绘画形式，更多的是手工、剪贴、泥工、雕塑等。教师要在美术区角为幼儿准备充足的美术游戏的材料，鼓励幼儿根据自己的意愿剪剪、折折、贴贴，将彩纸变成彩虹，将废旧的纽扣变成一朵朵美丽的花，将稻秸秆变成帽子，将易拉罐变成花篮。孩子们做做、说说、看看、讲讲，在轻松愉快的氛围中，提高创作经验，获得成功的体验，增强自信心。
三、同一主题的不同创作，让相互学习成为主旋律
三人行必有我师，每人身上都有优点，同样每位幼儿都有自己独特的艺术创作能力，有的绘画细节描写出色，有的幼儿爱好手工，作品栩栩如生，有的幼儿爱好大自然，喜欢用自然界中的花、茎、树叶等作为表现材料，还有的幼儿专注于泥工、编织等，每位幼儿身上都有闪光点，都有其他孩子学习的地方，教师要鼓励幼儿间的相互学习，习得不同的艺术表现手法，提高自己的艺术表达水平。
比如在同一主题《美丽的春天》中，孩子们百花齐放、百家争鸣。有的幼儿用彩纸折出郁金香、向日葵、太阳花等装扮主题墙，有的幼儿用橡皮泥捏出农民伯伯种田的场景;有的幼儿用彩色颜料涂抹墙壁，制作大片桃林、梨树林子等，用金黄色表现展开的油菜花，用绿色表现一望无际的麦田，还有的幼儿用废旧材料制作小鸟、鸟巢、青蛙、蝌蚪等，美丽的春天美景，渐渐在孩子们手中展开画卷。孩子们相互间欣赏着、评说着。孩子们一方面可以从同伴身上学到同一主题不同的艺术表现手法，另一方面，大家共同布置环境，相互合作水平得到提高，不仅增强了集体荣誉感，更重要的是形成了良好的互助学习氛围，对幼儿良好学习习惯的形成具有极大的推动作用。
此外，教师还可以将文学与美术结合起来，鼓励幼儿听故事、讲故事、画故事、创作新故事。根据幼儿已有经验，结合幼儿学习过的文学活动，鼓励幼儿对故事进行续编、仿编、创编活动，用绘画的方式记录续编的故事内容，体验创作的快乐。
总之，在幼儿美术教育活动中，教师要引导幼儿在提高语言表达水平的基础上，学会观察，不断积累创作素材，寻求学习不同的艺术表现手法，将画与話相结合、做与说相结合、看与讲相结合，积极联想与想象，形成个性化表现特色。同时，教师要帮助幼儿营造良好的互动学习氛围，让幼儿在自由自在的环境中，积极创作，努力创新，形成自己的艺术特色提高自信心。
参考文献：
[1]王荔玲.幼儿园生态式美术活动的指导策略[J].黑河教育，2019（12）.
[2]钟英.幼儿美术教学中思维创造能力培养研究[J].艺术评鉴，2019（11）.
（作者单位：江苏省海门市能仁幼儿园）
关键词：幼儿美术;创作素材;美术创作
美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，旨在提高幼儿对艺术的感知力，培养幼儿的审美能力。幼儿叙事美术活动，主要在语言叙述的指引下，幼儿进行的一种美术创造活动。教师可以在培养幼儿语言表达、观察力的基础上，提高幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿自主学习、自主表现，极大地发挥幼儿个性，挖掘幼儿的艺术创作能力。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式。”那作为一名幼儿教师，该如何利用叙事性美术活动，培养幼儿的艺术创造能力呢，下面谈谈自己的一些看法。
一、引导幼儿学会观察，为美术创作积累素材
美术活动就是一种视觉艺术，学会观察是美术表现的基础。幼儿园的孩子是通过与周围环境的互动来感知世界、认识世界的。他们好奇心强，求知欲旺盛，对新事物都喜欢看一看、摸一摸、闻一闻，通过感官活动积累对事物认识的初印象。因此教师可以鼓励幼儿对事物进行更加细致、专心地观察，在平凡中发现与众不同或者有趣的事物，从而产生创作的冲动。
比如在一次自然角活动中，孩子们围在一起观察蝴蝶，教师语言提醒：“小朋友们仔细看，蝴蝶飞的时候，翅膀是什么样的，停下来的时候又是什么样的？”孩子们带着问题继续观察蝴蝶，佳佳说，蝴蝶飞着的时候，翅膀是张开的，停在花朵上的时候，翅膀合拢在一起了。旁边的飞飞补充，“有时候停着的时候，蝴蝶翅膀也张着，只是一动不动。”教师的引导促使幼儿更加认真地观察，对事物的观察更仔细，更专心。这些观察资料会在孩子头脑中形成形象的表象资料，在美术创作的时候诉诸于笔端，形成个性化创作。
二、借助可操作性活动，丰富幼儿的创作体验
叙事性美术活动，重要的是美术表现。有了相应的素材，教师还需要借助可操作性活动，丰富幼儿的创作体验，提高幼儿的创作水平。比如教师可以借助画与话相结合，让幼儿先尝试创作，再将创作意图与表现内容讲给他人听，大家相互学习，形成互助式学习方式。
比如在意愿画《我的梦》中，佳佳画出了许许多多的翅膀、彩色线条和无数的圆圈圈，创作完成后，他主动向同伴讲述画面内容“我有一个梦，我想有一双翅膀，飞到世界各地去旅游，看大海、蓝天，赏美景，吃美食！”佳佳指着彩色线条“这是我的飞行路线！”孩子的想象力很丰富，画面感强，具有独特的个人艺术魅力。
除了画与话结合，教师还可以鼓励幼儿做与说结合，看与讲结合。幼儿的叙事美术不仅仅是绘画形式，更多的是手工、剪贴、泥工、雕塑等。教师要在美术区角为幼儿准备充足的美术游戏的材料，鼓励幼儿根据自己的意愿剪剪、折折、贴贴，将彩纸变成彩虹，将废旧的纽扣变成一朵朵美丽的花，将稻秸秆变成帽子，将易拉罐变成花篮。孩子们做做、说说、看看、讲讲，在轻松愉快的氛围中，提高创作经验，获得成功的体验，增强自信心。
三、同一主题的不同创作，让相互学习成为主旋律
三人行必有我师，每人身上都有优点，同样每位幼儿都有自己独特的艺术创作能力，有的绘画细节描写出色，有的幼儿爱好手工，作品栩栩如生，有的幼儿爱好大自然，喜欢用自然界中的花、茎、树叶等作为表现材料，还有的幼儿专注于泥工、编织等，每位幼儿身上都有闪光点，都有其他孩子学习的地方，教师要鼓励幼儿间的相互学习，习得不同的艺术表现手法，提高自己的艺术表达水平。
比如在同一主题《美丽的春天》中，孩子们百花齐放、百家争鸣。有的幼儿用彩纸折出郁金香、向日葵、太阳花等装扮主题墙，有的幼儿用橡皮泥捏出农民伯伯种田的场景;有的幼儿用彩色颜料涂抹墙壁，制作大片桃林、梨树林子等，用金黄色表现展开的油菜花，用绿色表现一望无际的麦田，还有的幼儿用废旧材料制作小鸟、鸟巢、青蛙、蝌蚪等，美丽的春天美景，渐渐在孩子们手中展开画卷。孩子们相互间欣赏着、评说着。孩子们一方面可以从同伴身上学到同一主题不同的艺术表现手法，另一方面，大家共同布置环境，相互合作水平得到提高，不仅增强了集体荣誉感，更重要的是形成了良好的互助学习氛围，对幼儿良好学习习惯的形成具有极大的推动作用。
此外，教师还可以将文学与美术结合起来，鼓励幼儿听故事、讲故事、画故事、创作新故事。根据幼儿已有经验，结合幼儿学习过的文学活动，鼓励幼儿对故事进行续编、仿编、创编活动，用绘画的方式记录续编的故事内容，体验创作的快乐。
总之，在幼儿美术教育活动中，教师要引导幼儿在提高语言表达水平的基础上，学会观察，不断积累创作素材，寻求学习不同的艺术表现手法，将画与話相结合、做与说相结合、看与讲相结合，积极联想与想象，形成个性化表现特色。同时，教师要帮助幼儿营造良好的互动学习氛围，让幼儿在自由自在的环境中，积极创作，努力创新，形成自己的艺术特色提高自信心。
参考文献：
[1]王荔玲.幼儿园生态式美术活动的指导策略[J].黑河教育，2019（12）.
[2]钟英.幼儿美术教学中思维创造能力培养研究[J].艺术评鉴，2019（11）.
（作者单位：江苏省海门市能仁幼儿园）