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摘 要：针对传统大学物理实验教学模式的弊端，从实验项目的选择、教学视频拍摄模式、学生自学模式的引导等方面系统研究了大学物理实验翻转课堂的实施方法与策略，有效提高了学生自主学习的意识以及各种能力的培养。
关键词：大学物理实验；翻转课堂；策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0006-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.002
一、引 言
翻转课堂教学模式起源于美国的林地公园高中，因其具有很多优点而引起了国内教育者的高度关注[1，2]。随着信息技术不断发展并逐步应用于教学，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，对传统课堂通过课上进行知识传授、课下进行知识内化的教学模式产生了巨大冲击，这一教学模式将为我国课堂教学模式改革提供了一种崭新的教学思路和方向。大学物理实验作为高校理工科学生所学习的一门重要基础课程，具有内容丰富、量大面广的特点。在传统教学模式中学生过多依赖课堂上教师的讲解与演示，课前预习效果差的缺点十分显著。翻转课堂正好为我们提供了一个改进大学物理实验教学模式的途径。但是由于实验课程不同于理论课程，两者在课堂安排上差异很大，所以在大学物理实验课堂上开展翻转课堂实践活动不能照搬理论课翻转课堂实施模式。我们针对大学物理实验课程的教学特点，对大学物理实验翻转课堂实施策略以及实践过程进行了分析和探讨。
二、我校大学物理实验课程简介
为了培养学生实践能力和创新能力，我校打破传统大学物理实验中的力、热、光、电磁之间界限；打破普通物理实验与近代物理实验之间界限；对物理实验课进行了重组、融合，建立了新的课程体系。我校新的课程体系将《大学物理实验》分为：大学物理实验一级实验、大学物理实验二级实验、大学物理实验三级实验共三个层次，形成从基础到前沿、从接受知识到综合能力培养，逐级提高的课程新体系，以便满足每年两千五百余名理工科专业学生学习的需要，量大面广的特点尤为显著。
三、大学物理实验翻转课堂实施策略
（一）翻转课堂实施实验项目的选择
在我校大学物理实验课程体系中，一级实验属于基础性实验，主要是让学生学习、领会并掌握基本物理量的测量、基本仪器的调节和使用方法。二级实验属于综合性物理实验，内容涉及综合运用多种方法和实验技术，此类实验项目是为了巩固学生在一级实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力。而三级实验属于设计性物理实验，这类实验项目更加注重培养学生的综合思维和创造能力。因此，我校第一次将翻转课堂引入大学物理实验教学过程中，二级实验优势明显，原因主要体现在以下几个方面：首先二级实验项目难度适中，具有承前启后的作用。学生通过一级实验的学习后基本掌握了基本实验仪器的使用方法以及各种实验的基本技能，这有利于他们在学习二级实验的时候利用前期的知识储备完成课前的自主学习工作，能够为翻转课堂的实施提供先决条件。其次，在学生学习二级实验过程中实施翻转课堂有助于学生对翻转课堂的实施效果做出更加客观的评价。学生在前期一级实验学习过程中，已经充分了解和适应了传统大学物理实验的教学方法，即课前完成预习报告，课中倾听教师的讲解与演示整个实验操作过程并完成实验数据的测量工作，课后完成实验报告。而在二级实验教学过程中引入翻转课堂的教学模式，能够让学生在接触这种全新教学方式的同时完成翻转课堂与传统教学方式的对比过程，对翻转课堂的引入形成更加客观的评价。这也是我们首先选择二级实验作为翻转课堂实施实验项目的重要原因。
（二）改进教学视频拍摄模式，建设翻转课堂教学资源
为了保证大学物理实验翻转课堂的顺利实施，我们制作了二级实验项目的教学视频、讲义以及课件等资源，并上传至基础实验中心综合管理平台。通过该平台以及QQ等交互工具积极引导学生下载相关资源并完成课前的学习工作。在教学视频的拍摄过程中，我们注意到实验课程与理论课程的差异，考虑到大学物理实验课程重在学生操作技能的训练和培养。因此我们对每个实验项目的操作过程进行了合理分解，并采用分段且单独拍摄的方法。实践表明这种方法更加有利于学生了解实验过程，学习实验操作方法和要领，并针对自己课前不太理解的内容進行有的放矢的学习。
（三）创新引导学生自学模式，保障翻转课堂有效实施
与理论课程相比，大学物理实验课程重在对学生操作技能以及分析问题解决问题能力的培养。为此在大学物理实验翻转课堂教学实践过程中，我们从多方面着重引导学生自主对所学内容进行探究，让学生成为课堂的主人。首先，在大学物理实验翻转课堂上，教师通过提问的方式来引导学生回顾课前所学习的内容，这种方式一方面能够让教师及时并准确的了解课前学生的学习效果，从而对翻转课堂的实践活动能够做到有的放矢，同时也能够督促学生在课前进行自主学习；另一方面也能让学生领会本节课实验操作过程中的重点和难点，进而让学生在之后的学习过程中能够主动探究、准确地掌握并消化这些教学内容。其次，我们将参加实验的学生分成不同的小组，每组3至6人，并进行相关实验的操作以及实验数据的测量工作。在课堂上对于所遇问题的处理，一方面我们采用加分等措施鼓励每组同学相互讨论以及与教师进行各种交流，解答所遇到的问题；另一方面通过手机、实验室里的电脑等终端设备对教学视频进行回顾性学习，自主分析并解决相关问题。对于采用上述方式解决相关问题的学生，我们创造性的让他们在后续的实验中承担各种辅导任务，与其他学生进行讨论，与教师一起引导其他学生进行问题的解答工作。这样做一方面能够加深参与辅导的学生对所学知识的理解和掌握，另一方面能够积极调动学生学习的积极性，活跃课堂相互讨论的氛围。
参考文献：
[1] 马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究—基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育，2016（354）：99-106.
[2] 吴丽，肖江文.基于翻转课堂的《数据库原理及应用》的课程教学与实践[J].教育教学论坛，2016（5）：263-264.
关键词：大学物理实验；翻转课堂；策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0006-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.002
一、引 言
翻转课堂教学模式起源于美国的林地公园高中，因其具有很多优点而引起了国内教育者的高度关注[1，2]。随着信息技术不断发展并逐步应用于教学，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，对传统课堂通过课上进行知识传授、课下进行知识内化的教学模式产生了巨大冲击，这一教学模式将为我国课堂教学模式改革提供了一种崭新的教学思路和方向。大学物理实验作为高校理工科学生所学习的一门重要基础课程，具有内容丰富、量大面广的特点。在传统教学模式中学生过多依赖课堂上教师的讲解与演示，课前预习效果差的缺点十分显著。翻转课堂正好为我们提供了一个改进大学物理实验教学模式的途径。但是由于实验课程不同于理论课程，两者在课堂安排上差异很大，所以在大学物理实验课堂上开展翻转课堂实践活动不能照搬理论课翻转课堂实施模式。我们针对大学物理实验课程的教学特点，对大学物理实验翻转课堂实施策略以及实践过程进行了分析和探讨。
二、我校大学物理实验课程简介
为了培养学生实践能力和创新能力，我校打破传统大学物理实验中的力、热、光、电磁之间界限；打破普通物理实验与近代物理实验之间界限；对物理实验课进行了重组、融合，建立了新的课程体系。我校新的课程体系将《大学物理实验》分为：大学物理实验一级实验、大学物理实验二级实验、大学物理实验三级实验共三个层次，形成从基础到前沿、从接受知识到综合能力培养，逐级提高的课程新体系，以便满足每年两千五百余名理工科专业学生学习的需要，量大面广的特点尤为显著。
三、大学物理实验翻转课堂实施策略
（一）翻转课堂实施实验项目的选择
在我校大学物理实验课程体系中，一级实验属于基础性实验，主要是让学生学习、领会并掌握基本物理量的测量、基本仪器的调节和使用方法。二级实验属于综合性物理实验，内容涉及综合运用多种方法和实验技术，此类实验项目是为了巩固学生在一级实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力。而三级实验属于设计性物理实验，这类实验项目更加注重培养学生的综合思维和创造能力。因此，我校第一次将翻转课堂引入大学物理实验教学过程中，二级实验优势明显，原因主要体现在以下几个方面：首先二级实验项目难度适中，具有承前启后的作用。学生通过一级实验的学习后基本掌握了基本实验仪器的使用方法以及各种实验的基本技能，这有利于他们在学习二级实验的时候利用前期的知识储备完成课前的自主学习工作，能够为翻转课堂的实施提供先决条件。其次，在学生学习二级实验过程中实施翻转课堂有助于学生对翻转课堂的实施效果做出更加客观的评价。学生在前期一级实验学习过程中，已经充分了解和适应了传统大学物理实验的教学方法，即课前完成预习报告，课中倾听教师的讲解与演示整个实验操作过程并完成实验数据的测量工作，课后完成实验报告。而在二级实验教学过程中引入翻转课堂的教学模式，能够让学生在接触这种全新教学方式的同时完成翻转课堂与传统教学方式的对比过程，对翻转课堂的引入形成更加客观的评价。这也是我们首先选择二级实验作为翻转课堂实施实验项目的重要原因。
（二）改进教学视频拍摄模式，建设翻转课堂教学资源
为了保证大学物理实验翻转课堂的顺利实施，我们制作了二级实验项目的教学视频、讲义以及课件等资源，并上传至基础实验中心综合管理平台。通过该平台以及QQ等交互工具积极引导学生下载相关资源并完成课前的学习工作。在教学视频的拍摄过程中，我们注意到实验课程与理论课程的差异，考虑到大学物理实验课程重在学生操作技能的训练和培养。因此我们对每个实验项目的操作过程进行了合理分解，并采用分段且单独拍摄的方法。实践表明这种方法更加有利于学生了解实验过程，学习实验操作方法和要领，并针对自己课前不太理解的内容進行有的放矢的学习。
（三）创新引导学生自学模式，保障翻转课堂有效实施
与理论课程相比，大学物理实验课程重在对学生操作技能以及分析问题解决问题能力的培养。为此在大学物理实验翻转课堂教学实践过程中，我们从多方面着重引导学生自主对所学内容进行探究，让学生成为课堂的主人。首先，在大学物理实验翻转课堂上，教师通过提问的方式来引导学生回顾课前所学习的内容，这种方式一方面能够让教师及时并准确的了解课前学生的学习效果，从而对翻转课堂的实践活动能够做到有的放矢，同时也能够督促学生在课前进行自主学习；另一方面也能让学生领会本节课实验操作过程中的重点和难点，进而让学生在之后的学习过程中能够主动探究、准确地掌握并消化这些教学内容。其次，我们将参加实验的学生分成不同的小组，每组3至6人，并进行相关实验的操作以及实验数据的测量工作。在课堂上对于所遇问题的处理，一方面我们采用加分等措施鼓励每组同学相互讨论以及与教师进行各种交流，解答所遇到的问题；另一方面通过手机、实验室里的电脑等终端设备对教学视频进行回顾性学习，自主分析并解决相关问题。对于采用上述方式解决相关问题的学生，我们创造性的让他们在后续的实验中承担各种辅导任务，与其他学生进行讨论，与教师一起引导其他学生进行问题的解答工作。这样做一方面能够加深参与辅导的学生对所学知识的理解和掌握，另一方面能够积极调动学生学习的积极性，活跃课堂相互讨论的氛围。
参考文献：
[1] 马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究—基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育，2016（354）：99-106.
[2] 吴丽，肖江文.基于翻转课堂的《数据库原理及应用》的课程教学与实践[J].教育教学论坛，2016（5）：263-264.