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【摘 要】教育是提升人的需求层次、丰富人的精神世界的根本途径。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师不能让学生在枯燥、无味的数学练习中度过，不但要调动学生的多种感官参与到练习中来，而且要让学生体验到课堂练习的趣味，从而深深地喜欢上数学练习。数学源于生活，但又高于生活，教师要让学生带着数学走出课堂、走进生活，去体验数学的应用价值。
【关键词】小学数学；课堂练习；学习兴趣
一、练习设计的内容要搭配
一位老师对60名数学教师设计的数学练习类型搭配情况进行一次问卷调查，结果如下：
这说明大部分教师忽视数学练习的基础性，过于注重拓展知识，导致练习环节成为优等生的独角戏，长此以往会打击大部分学生的学习自信心。
教师应重视基础的数学训练，针对每节课的教学内容和教学目标，设计与基础知识、基本技能相应的题目，巩固学生必须掌握的知识点。如：在学习了长方形和正方形面积的计算后，设计以下的练习。
1. 计算下面图形的面积。
2. 一个长方形运动场，长50米，宽30米，运动场的面积是多少？
3. 一个边长40米的正方形花坛，它的面积是多少？
这类题目是学了新知以后人人都要掌握的练习，只有在巩固新知的前提条件下才可以谈深化和发展。
教师如能把握住练习题的特点，挖掘习题的内在价值，适时、适度地进行发散性、提高性讲解，可优化课堂教学，提高课堂效率。如：在市公开课中，一位老师在上《平均分》时设计了以下拓展题。
下图中○分成了4份，是不是平均分？怎样分才能使它们平均分？
下面的三堆方砖是不是平均分？怎样使它们平均分？
这两题都是引导学生把不平均分转化成平均分，感受“移多补少”，渗透“平均数”的知识。第2题使学生体验到条形统计图的直观性。
最后，就练习类型搭配比例而言，笔者认为这样比较合理：
二、练习设计的情景要有趣
“兴趣是最好的老师”，一般说来，小学低、中段学生对新奇好玩的事物更容易产生兴趣。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的策划到组织，都应从学生感兴趣的实情、实事、实物入手，采用故事、游戏、表演、比赛、操作、对话等形式，创设生动活泼的情境，激发学生的兴趣。随着知识、阅历的丰富和思维的发展，高年级的学生逐步具备了欣赏数学知识本身的能力，设计趣味性练习就应该设法用数学知识本身的魅力去感染学生、打动学生。要经常性地以趣味性刺激去激发学生学习的兴趣，从而对数学学习产生好感。
如：在题目表述上可以改变常规题目要求的提法，创设激励机制。如平时做的“连线题”美其名曰“手拉手”或“最佳搭档”，将“改错”变成“我当小医生”，多使用“生活在线”、“智慧加油站”这些新颖名词。经过“美容”，成为学生的智慧之旅，让学生趣味盎然，乐在其中。
三、练习设计的取材要有用
数学源于生活，并服务于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学。跳出“纯粹数学”和“应用数学”思维框架，把数学知识和数学技能置于“身边数学”和“生活数学”的现实情景中。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促进学生尝试从数学的角度运用所學的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生逐步成为一个知识的实践者。
如一位特级教师在公开课教学“百分数”时，发现课堂气氛比较紧张，发言学生不多，便急中生智，临时调整了教学，让学生说说这半节课的学习，自己的情绪各占了百分之几（高兴占百分之几？激动占百分之几？紧张占百分之几？），学生顿时来了热情，各抒己见。
生1：这半节课，我紧张占了100℅，因为今天有这么多老师来听课，我一直都很紧张。
师：哦，原来是这样，可现在你的表现很好呀，我为你的表现又增加10℅的高兴。
生2：我高兴占了20℅，激动占了10℅，紧张占了70℅，因为有新老师来给我们上课我很高兴，我答对一个问题很激动，其他时间我都处于紧张中。
师：我看你一点都不紧张嘛，我相信接下去你激动的百分比会不断上升。
生3：我是遗憾占了100℅，因为我一次都没有回答过问题。
师：现在你不是在回答问题了吗？相信你的遗憾会越来越少。
这样的练习来自于学生，也来自于现场，让学生感到练习素材比较新鲜，从而更好地理解百分数。
四、练习设计的思维要拓展
通过教学实践得知，单调、呆板的练习，学生会感到枯燥乏味，淡化学习积极性，使注意力分散。因此，练习形式要多样化，使学生的兴奋中枢受到不断刺激，活跃思维，提高练习效率。在课堂练习的设计中，要追求题型的多样性和练习的形式多样性。
例如一位教师在教学《倍的认识》一课后，她的练习共分为以下五种形式进行：
形式一：出示课本的主题图要求学生仔细观察，并找出倍数关系。
形式二：先圈一圈，再说一说谁是谁的几倍？
形式三：摆一摆，拿出12个小圆片，摆成上、下两行，使它们成为倍数关系。每摆一次把上、下两行的数量记录在表格上，再说一说它们的倍数关系。
形式四：观察下图你能很快地说出左右两边数量的倍数关系吗？
形式五：猜一猜
1. 看图第二行 的只数是第一行 只数的3倍，第二行 有（ ）只。
2. 看图左边盒子里小球的个数是右边的4倍，左边盒子里有小球（ ）个。
3. 看图第二行小鸡的只数是第一行母鸡只数的2倍，第一行母鸡有（ ）只。
以上的练习，通过看一看、圈一圈、摆一摆、说一说、猜一猜等多种形式的数学活动，使得学生进一步得到直观形象的感知。这样的练习让学生在熟练掌握技能的同时，思维也得到了较好的训练。
总之，在实施新课标的今天，课堂是主阵地，练习就是分战场。只要教师在练习的设计和组织上深入钻研、有效挖掘，就一定能赋予练习新的生命，从而使学生的思维得到长足的发展。
参考文献
[1]沈福美.对小学数学练习题设计的思考[J].中小学数学，2009（11）.
[2]宋圆圆.优化设计提升实效[J].小学教学设计，2009（12）.
[3]吴淑红.在整理中深化在练习中提升[J].小学教学参考，2006（04）.
[4]沈强，费岭峰.新课程理念下命题的基本思路[J].小学教学，2016（02）.
[5]陈庆宪.小学数学教学设计新思维案例思考与评析[M].浙江：宁波出版社，2010.
【关键词】小学数学；课堂练习；学习兴趣
一、练习设计的内容要搭配
一位老师对60名数学教师设计的数学练习类型搭配情况进行一次问卷调查，结果如下：
这说明大部分教师忽视数学练习的基础性，过于注重拓展知识，导致练习环节成为优等生的独角戏，长此以往会打击大部分学生的学习自信心。
教师应重视基础的数学训练，针对每节课的教学内容和教学目标，设计与基础知识、基本技能相应的题目，巩固学生必须掌握的知识点。如：在学习了长方形和正方形面积的计算后，设计以下的练习。
1. 计算下面图形的面积。
2. 一个长方形运动场，长50米，宽30米，运动场的面积是多少？
3. 一个边长40米的正方形花坛，它的面积是多少？
这类题目是学了新知以后人人都要掌握的练习，只有在巩固新知的前提条件下才可以谈深化和发展。
教师如能把握住练习题的特点，挖掘习题的内在价值，适时、适度地进行发散性、提高性讲解，可优化课堂教学，提高课堂效率。如：在市公开课中，一位老师在上《平均分》时设计了以下拓展题。
下图中○分成了4份，是不是平均分？怎样分才能使它们平均分？
下面的三堆方砖是不是平均分？怎样使它们平均分？
这两题都是引导学生把不平均分转化成平均分，感受“移多补少”，渗透“平均数”的知识。第2题使学生体验到条形统计图的直观性。
最后，就练习类型搭配比例而言，笔者认为这样比较合理：
二、练习设计的情景要有趣
“兴趣是最好的老师”，一般说来，小学低、中段学生对新奇好玩的事物更容易产生兴趣。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的策划到组织，都应从学生感兴趣的实情、实事、实物入手，采用故事、游戏、表演、比赛、操作、对话等形式，创设生动活泼的情境，激发学生的兴趣。随着知识、阅历的丰富和思维的发展，高年级的学生逐步具备了欣赏数学知识本身的能力，设计趣味性练习就应该设法用数学知识本身的魅力去感染学生、打动学生。要经常性地以趣味性刺激去激发学生学习的兴趣，从而对数学学习产生好感。
如：在题目表述上可以改变常规题目要求的提法，创设激励机制。如平时做的“连线题”美其名曰“手拉手”或“最佳搭档”，将“改错”变成“我当小医生”，多使用“生活在线”、“智慧加油站”这些新颖名词。经过“美容”，成为学生的智慧之旅，让学生趣味盎然，乐在其中。
三、练习设计的取材要有用
数学源于生活，并服务于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学。跳出“纯粹数学”和“应用数学”思维框架，把数学知识和数学技能置于“身边数学”和“生活数学”的现实情景中。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促进学生尝试从数学的角度运用所學的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生逐步成为一个知识的实践者。
如一位特级教师在公开课教学“百分数”时，发现课堂气氛比较紧张，发言学生不多，便急中生智，临时调整了教学，让学生说说这半节课的学习，自己的情绪各占了百分之几（高兴占百分之几？激动占百分之几？紧张占百分之几？），学生顿时来了热情，各抒己见。
生1：这半节课，我紧张占了100℅，因为今天有这么多老师来听课，我一直都很紧张。
师：哦，原来是这样，可现在你的表现很好呀，我为你的表现又增加10℅的高兴。
生2：我高兴占了20℅，激动占了10℅，紧张占了70℅，因为有新老师来给我们上课我很高兴，我答对一个问题很激动，其他时间我都处于紧张中。
师：我看你一点都不紧张嘛，我相信接下去你激动的百分比会不断上升。
生3：我是遗憾占了100℅，因为我一次都没有回答过问题。
师：现在你不是在回答问题了吗？相信你的遗憾会越来越少。
这样的练习来自于学生，也来自于现场，让学生感到练习素材比较新鲜，从而更好地理解百分数。
四、练习设计的思维要拓展
通过教学实践得知，单调、呆板的练习，学生会感到枯燥乏味，淡化学习积极性，使注意力分散。因此，练习形式要多样化，使学生的兴奋中枢受到不断刺激，活跃思维，提高练习效率。在课堂练习的设计中，要追求题型的多样性和练习的形式多样性。
例如一位教师在教学《倍的认识》一课后，她的练习共分为以下五种形式进行：
形式一：出示课本的主题图要求学生仔细观察，并找出倍数关系。
形式二：先圈一圈，再说一说谁是谁的几倍？
形式三：摆一摆，拿出12个小圆片，摆成上、下两行，使它们成为倍数关系。每摆一次把上、下两行的数量记录在表格上，再说一说它们的倍数关系。
形式四：观察下图你能很快地说出左右两边数量的倍数关系吗？
形式五：猜一猜
1. 看图第二行 的只数是第一行 只数的3倍，第二行 有（ ）只。
2. 看图左边盒子里小球的个数是右边的4倍，左边盒子里有小球（ ）个。
3. 看图第二行小鸡的只数是第一行母鸡只数的2倍，第一行母鸡有（ ）只。
以上的练习，通过看一看、圈一圈、摆一摆、说一说、猜一猜等多种形式的数学活动，使得学生进一步得到直观形象的感知。这样的练习让学生在熟练掌握技能的同时，思维也得到了较好的训练。
总之，在实施新课标的今天，课堂是主阵地，练习就是分战场。只要教师在练习的设计和组织上深入钻研、有效挖掘，就一定能赋予练习新的生命，从而使学生的思维得到长足的发展。
参考文献
[1]沈福美.对小学数学练习题设计的思考[J].中小学数学，2009（11）.
[2]宋圆圆.优化设计提升实效[J].小学教学设计，2009（12）.
[3]吴淑红.在整理中深化在练习中提升[J].小学教学参考，2006（04）.
[4]沈强，费岭峰.新课程理念下命题的基本思路[J].小学教学，2016（02）.
[5]陈庆宪.小学数学教学设计新思维案例思考与评析[M].浙江：宁波出版社，2010.