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摘 要：小组合作学习法指的是学生以小组为单位展开学习的一种模式，而地理则属于文理兼容的学科，涉及范围广。在我国传统应试教育模式下，无论是教师还是学生都不曾认识到学习地理的重要性，因此忽略了地理的学习，无法提高学生的地理素养。新课改要求初中地理教学应以学生为主体，通过小组合作学习模式，引导学生独立思考、相互探究，进一步提高地理素养。
关键词：小组合作;初中地理;有效应用
初中生思维处于快速发展阶段，对问题已有了自己的见解。传统“填鸭式”教学使学生思维变得毫无创新性，千篇一律，课堂上学生的独立思考被严重弱化，教师干预过度，无法培养学生灵活的思维。因此在初中地理课堂上采取小组合作学习方式，既能增强学生之间的交流、团结协作的能力，还能促进学生更全面地看待问题，使学生及时发现自身的不足与长处，使其能够扬长避短，汲取别人的优势，弥补自身的不足。
一、科学分组
小组合作学习的前提是科学分组，合作小组的划分会直接影响学生的学习效果。每个学生都是独立的个体，有着自己的特点和个性，不同学生的学习能力、习惯及接受能力都有所差异，因此在分组时教师必须全面掌握学生在地理课堂上的表现，依据学生地理学习状况及学习习惯科学地划分小组。在地理学习初级阶段，教师应深入了解学生的学习状况，特别是学习特点。此外，教师还要秉承让学生共同进步的原则进行分组，确保组内成员共同进步，例如，按照学习层次分组，一个组内应该有成绩好、中等和成绩较差的学生，促进组内好学生带动其他学生，不仅增强了组员的合作意识，也激发了学生之间的竞争意识，使小组成员在探究中收获地理知识。
二、教师融入小组内部进行指导
在小组合作学习中，教师需要发挥指导作用而不是主导作用，特别是小组成立之初，教师应帮助学生适应小组氛围和节奏，使小组学习能够带动学生的积极性，再通过组员间的合作培养好的学习习惯。例如，在学习“地形结构对天气的影响”一课时，教师可引导学生进行合作学习，引导小组成员对地形结构相同或相似的城市来观察天气情况，如郑州和石家庄、青岛和烟台、成都和重庆等，组员通过探讨、查询、对比完成学习目标，提高学习效率。
三、组内交流、总结、评价
小组成员在探究后，教师就需要引导学生深入交流、总结、评价，例如，在学习“自然灾害”这个知识点时，给不同的小组设定不同的探讨主题，如洪水、地震、火山、海啸等。小组探讨结束后，指导学生依据所学知识点对探讨结果进行交流，分析自然灾害的成因、危害、预防等。在此基础上对知识点进行总结，将所需地理知识融会贯通，形成一个完整的知识框架体系。随后开展评价，从两个角度出发，即小组自评，教师评价;组员对自身的学习开展评价，教师也要对每个小组的表现进行综合评价。最后两者结合发现组中成员存在的不足，进而提出改善意见，促进学生学习能力的提高。
四、设计教学内容，开展互动合作
正確讨论策略是小组合作学习的重点，教师在教学中依据教学目标及内容，采取多样化的合作学习方式，激发学生的学习热情。讨论作为合作学习的重点内容，在讨论时，学生自由表达自己的观点，发表见解，组内成员通过互相促进、互相帮助，培养学生的创新思维及实践能力。因此，教师需依据学生实际水平设计讨论内容，促使学生乐于讨论、乐于学习。例如“澳大利亚”，在讲到“骑在羊背上的国家”时，教师设计讨论内容：澳大利亚发展到数亿只羊，是什么自然条件促进牧羊业发展的呢？教师将澳大利亚的地形图展示给学生，学生讨论合作学习，得出正确答案，这种学习效果无疑比教师事先给出答案更能让学生理解。此外，互动合作学习，所有组员都可以发表见解，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
五、理论联合实际，提高学习体验
小组合作学习中，教师不仅需要多种教学方法的融合，还应重视教学方法是否适合学生，能够为学生提供服务，将小组合作学习看成一次实践过程。此外，开展交流与讨论的时候，应让学生知道在合作学习中自己学到了什么，掌握了什么知识，而不是胡乱地分组讨论，这样才能够让学生明确学习地理的真正价值和意义。例如，在学习“地球和地图”时，教师在课前可以布置一项任务，每个小组绘制一幅校园的平面图，引导学生在绘制中开展分工合作，这个活动不仅提升了学生的动手能力，还能使每个成员都参与进去，提高全体学生的学习兴趣，实现理论结合实际的教学目标。理论结合实际能够加深学生对知识点的掌握与理解，提高学生运用知识的能力。
总之，初中地理课堂开展小组合作学习模式，能够有效地提高学生学习热情，培养学生团队精神、合作能力与沟通能力，促进学生全面发展。通过创设丰富多彩的小组合作形式，真正提高地理教学的质量与效率。
参考文献：
[1]胡媛媛.基于小组合作的初中地理高效课堂的构建研究[J].读与写，2020，17（21）：231.
[2]张梦醒.巧用小组合作优化初中地理教学[J].考试周刊，2020（52）：138-139.
[3]田梅.基于小组合作学习模式的初中地理教学思考[J].数码设计（下），2020，9（4）：224.
编辑 温雪莲
关键词：小组合作;初中地理;有效应用
初中生思维处于快速发展阶段，对问题已有了自己的见解。传统“填鸭式”教学使学生思维变得毫无创新性，千篇一律，课堂上学生的独立思考被严重弱化，教师干预过度，无法培养学生灵活的思维。因此在初中地理课堂上采取小组合作学习方式，既能增强学生之间的交流、团结协作的能力，还能促进学生更全面地看待问题，使学生及时发现自身的不足与长处，使其能够扬长避短，汲取别人的优势，弥补自身的不足。
一、科学分组
小组合作学习的前提是科学分组，合作小组的划分会直接影响学生的学习效果。每个学生都是独立的个体，有着自己的特点和个性，不同学生的学习能力、习惯及接受能力都有所差异，因此在分组时教师必须全面掌握学生在地理课堂上的表现，依据学生地理学习状况及学习习惯科学地划分小组。在地理学习初级阶段，教师应深入了解学生的学习状况，特别是学习特点。此外，教师还要秉承让学生共同进步的原则进行分组，确保组内成员共同进步，例如，按照学习层次分组，一个组内应该有成绩好、中等和成绩较差的学生，促进组内好学生带动其他学生，不仅增强了组员的合作意识，也激发了学生之间的竞争意识，使小组成员在探究中收获地理知识。
二、教师融入小组内部进行指导
在小组合作学习中，教师需要发挥指导作用而不是主导作用，特别是小组成立之初，教师应帮助学生适应小组氛围和节奏，使小组学习能够带动学生的积极性，再通过组员间的合作培养好的学习习惯。例如，在学习“地形结构对天气的影响”一课时，教师可引导学生进行合作学习，引导小组成员对地形结构相同或相似的城市来观察天气情况，如郑州和石家庄、青岛和烟台、成都和重庆等，组员通过探讨、查询、对比完成学习目标，提高学习效率。
三、组内交流、总结、评价
小组成员在探究后，教师就需要引导学生深入交流、总结、评价，例如，在学习“自然灾害”这个知识点时，给不同的小组设定不同的探讨主题，如洪水、地震、火山、海啸等。小组探讨结束后，指导学生依据所学知识点对探讨结果进行交流，分析自然灾害的成因、危害、预防等。在此基础上对知识点进行总结，将所需地理知识融会贯通，形成一个完整的知识框架体系。随后开展评价，从两个角度出发，即小组自评，教师评价;组员对自身的学习开展评价，教师也要对每个小组的表现进行综合评价。最后两者结合发现组中成员存在的不足，进而提出改善意见，促进学生学习能力的提高。
四、设计教学内容，开展互动合作
正確讨论策略是小组合作学习的重点，教师在教学中依据教学目标及内容，采取多样化的合作学习方式，激发学生的学习热情。讨论作为合作学习的重点内容，在讨论时，学生自由表达自己的观点，发表见解，组内成员通过互相促进、互相帮助，培养学生的创新思维及实践能力。因此，教师需依据学生实际水平设计讨论内容，促使学生乐于讨论、乐于学习。例如“澳大利亚”，在讲到“骑在羊背上的国家”时，教师设计讨论内容：澳大利亚发展到数亿只羊，是什么自然条件促进牧羊业发展的呢？教师将澳大利亚的地形图展示给学生，学生讨论合作学习，得出正确答案，这种学习效果无疑比教师事先给出答案更能让学生理解。此外，互动合作学习，所有组员都可以发表见解，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
五、理论联合实际，提高学习体验
小组合作学习中，教师不仅需要多种教学方法的融合，还应重视教学方法是否适合学生，能够为学生提供服务，将小组合作学习看成一次实践过程。此外，开展交流与讨论的时候，应让学生知道在合作学习中自己学到了什么，掌握了什么知识，而不是胡乱地分组讨论，这样才能够让学生明确学习地理的真正价值和意义。例如，在学习“地球和地图”时，教师在课前可以布置一项任务，每个小组绘制一幅校园的平面图，引导学生在绘制中开展分工合作，这个活动不仅提升了学生的动手能力，还能使每个成员都参与进去，提高全体学生的学习兴趣，实现理论结合实际的教学目标。理论结合实际能够加深学生对知识点的掌握与理解，提高学生运用知识的能力。
总之，初中地理课堂开展小组合作学习模式，能够有效地提高学生学习热情，培养学生团队精神、合作能力与沟通能力，促进学生全面发展。通过创设丰富多彩的小组合作形式，真正提高地理教学的质量与效率。
参考文献：
[1]胡媛媛.基于小组合作的初中地理高效课堂的构建研究[J].读与写，2020，17（21）：231.
[2]张梦醒.巧用小组合作优化初中地理教学[J].考试周刊，2020（52）：138-139.
[3]田梅.基于小组合作学习模式的初中地理教学思考[J].数码设计（下），2020，9（4）：224.
编辑 温雪莲