【摘 要】
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布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识的获取过程的主动参与者。”教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单地判断、推理。”《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种
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布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识的获取过程的主动参与者。”教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单地判断、推理。”《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法。运用学具是一种实际操作，用学具学数学，可能促进每个学生都参加到数学活动中去，按教师提出的问题动手操作，独立思考，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深对数学知识的理解和掌握。
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摘要 作业的设计要注重学生的自主体验,关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养。遵循趣味性、生活性、有效性、多样性、层次性原则。 关键词 爱学 乐做 传统的语文教学重视双基训练,把学生作为接受知识的容器,因此教师设计的作业往往也是为应对应试教育而产生的脱离实际的内容,大量的机械性的、重复性的抄写训练。这种作业极大地压抑了学生的个性,让学生觉得语文烦、理解难,学起来也没什么意思。随着课程改
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