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摘要 作业的设计要注重学生的自主体验,关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养。遵循趣味性、生活性、有效性、多样性、层次性原则。
关键词 爱学 乐做
传统的语文教学重视双基训练,把学生作为接受知识的容器,因此教师设计的作业往往也是为应对应试教育而产生的脱离实际的内容,大量的机械性的、重复性的抄写训练。这种作业极大地压抑了学生的个性,让学生觉得语文烦、理解难,学起来也没什么意思。随着课程改革的不断深入,教材内容也在不断的改进着。新的语文课程标准也越来越关注学生自身的发展,注重学生的自主体验,关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养。因此,我觉得作业的设计不能延用老办法,要遵循以下几个原则:
1 趣味性原则
兴趣是最好的老师。课改一个很关键的问题是培养学生的兴趣。作业的设计就是要让孩子愿意做、喜欢做。所以作业的设计一定要改变过去枯燥无味的状态,要让学生自觉地,充满兴趣地去做。过去学生很不愿意上的“语文园地”类型的课,大量的基础强化,枯燥的句式训练常常使学生头疼,老师们为了追求高分,反复让学生去抄写这些东西。学生也是为应付检查,勉强完成作业,效果可想而知。发现这种弊端后,我积极找相应措施,以游戏贯穿这类课型始终。把枯燥的基础训练变成了学生喜闻乐见的挑战眼力赛、猜谜乐园、拍手对对子、故事会、智力大赛等形式的作业。学生积极主动地参与活动,边玩边做作业,延长了学生有意注意的时间,情感得到满足,使苦学变为乐学,从而达到自主学、认真做的目的。
2 生活性原则
课程标准认为应把语文作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学,语文应该是生活中必不可少的一部分,人人学的是有用的语文。因此,作业的设计要从学生熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材。如学习《菜园里》这则韵文时,我布置的预习作业是:搜集家中平时食用的蔬菜,记住他们的名字,拼读它们的音节。课堂中,我将教学明显地分为认识生活与探究生活两个层面,第一个层面是通过创设生活化的情景,把蔬菜实物带人课堂,把学生引入相关认知的园地。实物与生字卡片对照,课文中的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个学生急于认识的朋友。学生们在兴趣高昂的状态下迅速地读准了字音,认识了蔬菜的名字,欢乐的气氛就弥漫了整个教室。第二个层面则是创设了一个相对自主的学习环境。让学生们通过看一看、摸一摸、尝一尝的教学实践活动进一步认识儿歌中蔬菜特点,这些知识点的获得,不是老师向学生生硬的灌输,而是学生独自获取的结果。使学生感受到我们就是在学生活中的语文,体验到语文在生活中无处不在。
3 有效性原则
有时我们设计作业时,往往想形式新颖,但实效性不大。现在,许多老师都喜欢在课堂提倡小组合作学习,安排丰富多彩的活动,创设有趣的问题情境,努力让孩子在合作交流中学习,在体验中学习,在解决问题的过程中获得成功感。然而深入课堂,孩子的学习有效吗?真实吗?孩子们真得快乐吗?有位老师上《桂林山水》一课,师生共同扮演成去桂林旅游的游客,在学习了“漓江的水”部分后,接下去学习“桂林的山”片段,老师让学生根据上一节内容的学习方法采用小组合作的方式学习这部分,而且可以寻找自己喜欢的伙伴。这一下,课堂顿时活跃起来,学生显得很兴奋,纷纷离开座位去寻找自己的好朋友学习。可是,仔细一看,有些学生根本不知道如何学习,拿着书本装模作样地在读书,还有一些甚至根本就不是在学习书本上的内容,而是扯到什么“你有没有去桂林玩过?”“怎么去的?”……到了交流学习结果时,许多同学都说得结结巴巴,支离破碎。你说这种合作学习有效吗?“寻找自己喜欢的伙伴学习”意义何在呢?教师一味地强调合作学习,却不知如何组织合作学习,既没明确的学习目标,也没有强调学习要求,使得学生在过于“宽松”的学习环境下思想游离于课堂之外了。在比如完成“口语交际”这种作业时,老师们常采用有一人讲完下一个人再讲的形式,这种形式虽然有利于激发兴趣,但是在一个人讲述时,其他人却在等待,一节课展示不了几个人,浪费了时间,实效性也就不大。不如将“口语交际”改为四人小组完成,或临时组建的小组完成。你说我听,再相互补充。然后修选最好的全班交流。这样在相同时间内所有的学生都有了表达交流的机会,效率就很高。
4 多样性原则
过去的作业以抄写为主,无论是字词、语句的理解,还是作文,都用机械的抄写来完成。而新教材图文并茂,呈现方式丰富多彩。我们的作业设计千万不能走老路,与教材两层皮。作业的设计一定要多种多样,直观形象,生动有趣。如图画、手抄报、游戏、表格式记录、实物观察、实验、和家人进行情景剧表演,家中有电脑的同学还可以做成PPT课件展示自己的作业等,都可在作业中出现。这样才能充分激发学生学习语文的兴趣,才能有利于学生展开学习活动,真正使学生做到学语文、爱语文。
5 层次性原则
新课程标准告诉我们要关注学生的不同的发展。由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同,在学习上会表现出差异。因此,对学生不能一刀切,要允许学生之间存在差异,要允许学生出现暂时性的落后。在设计作业的时候要有层次性,以满足不同层次学生的需要,让不同层次学生得到发展。例如;在进行习作时,我经常按照以下三个层次来设计:1、能根据习作要求完成作业,要求把句子写通、写顺。2、能根据习作要求完成作业,要求语句通顺,表达事例清楚具体。3、能根据习作要求完成作业,要求表述清楚具体。能用上好词佳句,生动流畅。这样三个层次的练习,使学习较吃力的学生能写通、写顺句子,一般的学生能表达清楚,而较好的孩子能写出比较优美的文章。
总之,语文作业的设计没有定法,只要能激发学生学习语文的积极性,什么样的作业都是行的通的。
参考文献
《语文课程标准》
关键词 爱学 乐做
传统的语文教学重视双基训练,把学生作为接受知识的容器,因此教师设计的作业往往也是为应对应试教育而产生的脱离实际的内容,大量的机械性的、重复性的抄写训练。这种作业极大地压抑了学生的个性,让学生觉得语文烦、理解难,学起来也没什么意思。随着课程改革的不断深入,教材内容也在不断的改进着。新的语文课程标准也越来越关注学生自身的发展,注重学生的自主体验,关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养。因此,我觉得作业的设计不能延用老办法,要遵循以下几个原则:
1 趣味性原则
兴趣是最好的老师。课改一个很关键的问题是培养学生的兴趣。作业的设计就是要让孩子愿意做、喜欢做。所以作业的设计一定要改变过去枯燥无味的状态,要让学生自觉地,充满兴趣地去做。过去学生很不愿意上的“语文园地”类型的课,大量的基础强化,枯燥的句式训练常常使学生头疼,老师们为了追求高分,反复让学生去抄写这些东西。学生也是为应付检查,勉强完成作业,效果可想而知。发现这种弊端后,我积极找相应措施,以游戏贯穿这类课型始终。把枯燥的基础训练变成了学生喜闻乐见的挑战眼力赛、猜谜乐园、拍手对对子、故事会、智力大赛等形式的作业。学生积极主动地参与活动,边玩边做作业,延长了学生有意注意的时间,情感得到满足,使苦学变为乐学,从而达到自主学、认真做的目的。
2 生活性原则
课程标准认为应把语文作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学,语文应该是生活中必不可少的一部分,人人学的是有用的语文。因此,作业的设计要从学生熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材。如学习《菜园里》这则韵文时,我布置的预习作业是:搜集家中平时食用的蔬菜,记住他们的名字,拼读它们的音节。课堂中,我将教学明显地分为认识生活与探究生活两个层面,第一个层面是通过创设生活化的情景,把蔬菜实物带人课堂,把学生引入相关认知的园地。实物与生字卡片对照,课文中的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个学生急于认识的朋友。学生们在兴趣高昂的状态下迅速地读准了字音,认识了蔬菜的名字,欢乐的气氛就弥漫了整个教室。第二个层面则是创设了一个相对自主的学习环境。让学生们通过看一看、摸一摸、尝一尝的教学实践活动进一步认识儿歌中蔬菜特点,这些知识点的获得,不是老师向学生生硬的灌输,而是学生独自获取的结果。使学生感受到我们就是在学生活中的语文,体验到语文在生活中无处不在。
3 有效性原则
有时我们设计作业时,往往想形式新颖,但实效性不大。现在,许多老师都喜欢在课堂提倡小组合作学习,安排丰富多彩的活动,创设有趣的问题情境,努力让孩子在合作交流中学习,在体验中学习,在解决问题的过程中获得成功感。然而深入课堂,孩子的学习有效吗?真实吗?孩子们真得快乐吗?有位老师上《桂林山水》一课,师生共同扮演成去桂林旅游的游客,在学习了“漓江的水”部分后,接下去学习“桂林的山”片段,老师让学生根据上一节内容的学习方法采用小组合作的方式学习这部分,而且可以寻找自己喜欢的伙伴。这一下,课堂顿时活跃起来,学生显得很兴奋,纷纷离开座位去寻找自己的好朋友学习。可是,仔细一看,有些学生根本不知道如何学习,拿着书本装模作样地在读书,还有一些甚至根本就不是在学习书本上的内容,而是扯到什么“你有没有去桂林玩过?”“怎么去的?”……到了交流学习结果时,许多同学都说得结结巴巴,支离破碎。你说这种合作学习有效吗?“寻找自己喜欢的伙伴学习”意义何在呢?教师一味地强调合作学习,却不知如何组织合作学习,既没明确的学习目标,也没有强调学习要求,使得学生在过于“宽松”的学习环境下思想游离于课堂之外了。在比如完成“口语交际”这种作业时,老师们常采用有一人讲完下一个人再讲的形式,这种形式虽然有利于激发兴趣,但是在一个人讲述时,其他人却在等待,一节课展示不了几个人,浪费了时间,实效性也就不大。不如将“口语交际”改为四人小组完成,或临时组建的小组完成。你说我听,再相互补充。然后修选最好的全班交流。这样在相同时间内所有的学生都有了表达交流的机会,效率就很高。
4 多样性原则
过去的作业以抄写为主,无论是字词、语句的理解,还是作文,都用机械的抄写来完成。而新教材图文并茂,呈现方式丰富多彩。我们的作业设计千万不能走老路,与教材两层皮。作业的设计一定要多种多样,直观形象,生动有趣。如图画、手抄报、游戏、表格式记录、实物观察、实验、和家人进行情景剧表演,家中有电脑的同学还可以做成PPT课件展示自己的作业等,都可在作业中出现。这样才能充分激发学生学习语文的兴趣,才能有利于学生展开学习活动,真正使学生做到学语文、爱语文。
5 层次性原则
新课程标准告诉我们要关注学生的不同的发展。由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同,在学习上会表现出差异。因此,对学生不能一刀切,要允许学生之间存在差异,要允许学生出现暂时性的落后。在设计作业的时候要有层次性,以满足不同层次学生的需要,让不同层次学生得到发展。例如;在进行习作时,我经常按照以下三个层次来设计:1、能根据习作要求完成作业,要求把句子写通、写顺。2、能根据习作要求完成作业,要求语句通顺,表达事例清楚具体。3、能根据习作要求完成作业,要求表述清楚具体。能用上好词佳句,生动流畅。这样三个层次的练习,使学习较吃力的学生能写通、写顺句子,一般的学生能表达清楚,而较好的孩子能写出比较优美的文章。
总之,语文作业的设计没有定法,只要能激发学生学习语文的积极性,什么样的作业都是行的通的。
参考文献
《语文课程标准》