小学语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师的职责。
　　一、教师范读感染学生
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师范读时要让学生边听边想，听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。特别是像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情与中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。
　　二、依据教材指导朗读
　　就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到：草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
　　教师在指导朗读时，要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。而朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的，如果还按照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥，这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚。
　　三、重点段落着重朗读
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。教师指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
　　四、熟读成诵激发兴趣
　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。
　　如教学《将相和》一文时，教师可引导学生找出廉颇说的话来读一读，抓住“很不服气”这个词来理解廉颇“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些，而“得给他个下不去”要读得缓重些，以此来表达廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气的情感。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？教师要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，一种是用读普通反问句时的高声调、重语气来读，另一种是用沉缓的语气来读，让学生对比哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
　　朗读、吟咏，符合汉语言的特点和规律，是培养能力之道。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，教师都应有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读。教师有目的地指导学生朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，在读中不断加强内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
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