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【摘 要】人本主义认为，教育的本质是发展人的潜能，教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展。人本主义强调教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展，教学就是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。人本主义的教学观为班主任工作提供了许多启示，本文简述了人本主义教学观在班主任工作中的应用。
【关键词】班主任工作；人本主义教学观；以学生为中心
G621
随着课程改革的深入，教育理念的推陈翻新，新的教学方法的不断引入，我国传统的教学关系发生着剧变，教师不再仅仅是知识的传授者、园丁、蜡烛，更是与学生人格平等的共同学习者、协作者和引导者。班主任不再是单纯的班级管理者和主導者，不能仅靠经验组织管理学生，新时代赋予了班主任新的内涵，其中最突出的内涵之一是，班主任一定要具备一定的心理学专业知识和素养，以科学的方法引导和管理班级，带领学生成为最好的自己。
从人本主义心理学的观点来看，学习和教学都应该从学习者本身出发，以学生为中心。人本主义心理学有一个基本假设：每一个正常人就如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。每个人在内部都有一种自我实现的潜能，这一假设反映在人本主义的教学观之中，认为人不仅生活在一个物理世界内，而且更主要的生活在赋予了意义的自己的世界中，罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义认为，在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种过程取决于过程而不是静止的知识，因此，教师应该重视的是教学的过程而不是教学的内容。人本主义教学观给班主任工作带来了许多启示，现浅述如下。
一、班主任应视学生为完整的人
每一个学生都是一个完整而独立的个体，可以自己主动探索，有自己的情感、思维和意志，可以自主思考并行动，因此，班主任不能把学生看成一个可以被随意灌输知识或施加影响的对象。作为一个完整的人，每一个学生都应该得到尊重。人无完人，每个人就免不了犯错，更何况年幼的小学生。小学生正在处于初步发展的阶段，心智稚嫩，行为规范也正在养成中，出现这样那样的问题是在所难免的。面对学生犯错，班主任首先要保持平和的心态，先处理学生的情绪，再谈事情，一步步走向问题的解决。绝不能在不明就里的情况下就开口说教，用难听的语言批评、挖苦、讽刺学生，更不能侮辱学生人格，甚至动手惩戒，应该给予孩子应有的尊重，给学生讲述事情缘由的机会，让学生先将情绪表达出来。负性情绪得到表达后，情绪才会逐渐恢复平静，进而才能理智思考，此时，才是班主任与学生谈话，处理问题的时机。只有在学生情绪稳定、认知清晰的情况下进行的教导才能触及学生内心，让学生有内化的可能，使教导有长效性。
二、班主任应全面关心学生的成长
班主任要成为学生全面成长的引路人，应该用全面的观点看待学生的当前发展。学生是一个完整的生命体，作为一个正在发展中的人，其发展并不是单方面的，而是整体的、协调的，包括生理的和心理的，智力的和非智力的，这些方面之间彼此联系、协同变化。
每个学生都是完整的人，彼此都有所不同。一方面，不同学生的发展有快有慢，发展所达到的程度也参差不齐，心智和个性的发展也具有差异，比如，有的擅长画画，有的擅长运动，有的擅长语言……班主任要深入全面地了解学生，尊重学生的差异性，帮助学生确定自己的发展方向和发展目标，使其个性得到充分的发展，如此有针对性的培养学生，才能真正做到因材施教。另一方面，每个人身上各方面的发展也有差异，发展不均衡。学生的身心发展是一个不断成长的过程，每一阶段都有一定的特点和规律。班主任在教学管理中要遵循学生的身心发展规律，制定适合学生身心发展需要的教育策略。
三、班主任与学生应建立平等、朋友式的师生关系
人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系，需要营造好课堂气氛，要做到这一点必须从如下努力：
第一，真诚。在教学管理中，要求班主任和学生之间的关系是相互间的以诚相待。班主任和学生都应该将他们自己的真实想法、情感坦率地显露出来，班主任将他自己的内心情感向学生敞开，需要达成师生之间的有益交流和相互促进。
第二，认可。班主任对学生必须有根本的信任和认可，即班主任对“作为具有他自身价值的一个独立个体”的学生的完整性应予以充分的尊重。认可不等同于赞同或同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认学生的思想、情感同他人，同教师的思想、情感有同样获得尊重的权利。
第三，移情。这里的移情是指班主任从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界客观的看法和态度，这种态度是“我理解你错在何处”这样一种表达方式，而不是常用的那种结论性评价，不是对学生的判断，而只是对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的，班主任仍然应认真地听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，同时还应把充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学习者在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。
第四，教师与学生保持着密切的关系，教师是在循序渐进地诱发，渐次进入其所不知。教师决不将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。
四、实施非指导性的教学组织
非指导性教学的理论假设是：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。”在融洽的师生关系前提下，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极追求的过程，就是非指导性教学。班主任作为一个班级的管理者、引导者，对学生的影响更是深远，因为更应该始终在班级教学和管理中，表现出对每个学生的信任、理解、关怀，认真倾听学生的话，无条件地积极关注学生，公正平等地对待每个学生，尊重学生的情感，欣赏赞扬学生的优点，始终以学生为中心从而激发学生的潜能，促进学生自发、愉快、积极地学习、生活。
【关键词】班主任工作；人本主义教学观；以学生为中心
G621
随着课程改革的深入，教育理念的推陈翻新，新的教学方法的不断引入，我国传统的教学关系发生着剧变，教师不再仅仅是知识的传授者、园丁、蜡烛，更是与学生人格平等的共同学习者、协作者和引导者。班主任不再是单纯的班级管理者和主導者，不能仅靠经验组织管理学生，新时代赋予了班主任新的内涵，其中最突出的内涵之一是，班主任一定要具备一定的心理学专业知识和素养，以科学的方法引导和管理班级，带领学生成为最好的自己。
从人本主义心理学的观点来看，学习和教学都应该从学习者本身出发，以学生为中心。人本主义心理学有一个基本假设：每一个正常人就如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。每个人在内部都有一种自我实现的潜能，这一假设反映在人本主义的教学观之中，认为人不仅生活在一个物理世界内，而且更主要的生活在赋予了意义的自己的世界中，罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义认为，在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种过程取决于过程而不是静止的知识，因此，教师应该重视的是教学的过程而不是教学的内容。人本主义教学观给班主任工作带来了许多启示，现浅述如下。
一、班主任应视学生为完整的人
每一个学生都是一个完整而独立的个体，可以自己主动探索，有自己的情感、思维和意志，可以自主思考并行动，因此，班主任不能把学生看成一个可以被随意灌输知识或施加影响的对象。作为一个完整的人，每一个学生都应该得到尊重。人无完人，每个人就免不了犯错，更何况年幼的小学生。小学生正在处于初步发展的阶段，心智稚嫩，行为规范也正在养成中，出现这样那样的问题是在所难免的。面对学生犯错，班主任首先要保持平和的心态，先处理学生的情绪，再谈事情，一步步走向问题的解决。绝不能在不明就里的情况下就开口说教，用难听的语言批评、挖苦、讽刺学生，更不能侮辱学生人格，甚至动手惩戒，应该给予孩子应有的尊重，给学生讲述事情缘由的机会，让学生先将情绪表达出来。负性情绪得到表达后，情绪才会逐渐恢复平静，进而才能理智思考，此时，才是班主任与学生谈话，处理问题的时机。只有在学生情绪稳定、认知清晰的情况下进行的教导才能触及学生内心，让学生有内化的可能，使教导有长效性。
二、班主任应全面关心学生的成长
班主任要成为学生全面成长的引路人，应该用全面的观点看待学生的当前发展。学生是一个完整的生命体，作为一个正在发展中的人，其发展并不是单方面的，而是整体的、协调的，包括生理的和心理的，智力的和非智力的，这些方面之间彼此联系、协同变化。
每个学生都是完整的人，彼此都有所不同。一方面，不同学生的发展有快有慢，发展所达到的程度也参差不齐，心智和个性的发展也具有差异，比如，有的擅长画画，有的擅长运动，有的擅长语言……班主任要深入全面地了解学生，尊重学生的差异性，帮助学生确定自己的发展方向和发展目标，使其个性得到充分的发展，如此有针对性的培养学生，才能真正做到因材施教。另一方面，每个人身上各方面的发展也有差异，发展不均衡。学生的身心发展是一个不断成长的过程，每一阶段都有一定的特点和规律。班主任在教学管理中要遵循学生的身心发展规律，制定适合学生身心发展需要的教育策略。
三、班主任与学生应建立平等、朋友式的师生关系
人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系，需要营造好课堂气氛，要做到这一点必须从如下努力：
第一，真诚。在教学管理中，要求班主任和学生之间的关系是相互间的以诚相待。班主任和学生都应该将他们自己的真实想法、情感坦率地显露出来，班主任将他自己的内心情感向学生敞开，需要达成师生之间的有益交流和相互促进。
第二，认可。班主任对学生必须有根本的信任和认可，即班主任对“作为具有他自身价值的一个独立个体”的学生的完整性应予以充分的尊重。认可不等同于赞同或同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认学生的思想、情感同他人，同教师的思想、情感有同样获得尊重的权利。
第三，移情。这里的移情是指班主任从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界客观的看法和态度，这种态度是“我理解你错在何处”这样一种表达方式，而不是常用的那种结论性评价，不是对学生的判断，而只是对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的，班主任仍然应认真地听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，同时还应把充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学习者在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。
第四，教师与学生保持着密切的关系，教师是在循序渐进地诱发，渐次进入其所不知。教师决不将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。
四、实施非指导性的教学组织
非指导性教学的理论假设是：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。”在融洽的师生关系前提下，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极追求的过程，就是非指导性教学。班主任作为一个班级的管理者、引导者，对学生的影响更是深远，因为更应该始终在班级教学和管理中，表现出对每个学生的信任、理解、关怀，认真倾听学生的话，无条件地积极关注学生，公正平等地对待每个学生，尊重学生的情感，欣赏赞扬学生的优点，始终以学生为中心从而激发学生的潜能，促进学生自发、愉快、积极地学习、生活。