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【摘要】评价是英语课程的重要组成部分，在小组学习中合理有效的评价能够培养学生积极参与学习和合作、创新的意识，从而达到以评促学的目的，小组合作学习的实效性才能真正得以体现。本文围绕小学英语小组合作学习模式，结合教学片断，阐述了如何科学有效的进行英语课堂教学评价。
【关键词】小学英语 小组合作 评价 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0017-02
在当今小学英语课堂中，小组合作学习模式已经越来越普遍，它在经过探索实践验证的基础上，已广泛得到各个学校的认可和推广。小组合作的学习模式不仅能发挥班级优秀学生的能力，还能兼顾个性差异较大的学生。既可以发挥小组团队的力量，又能锻炼学习能力较弱的学生。在小组合作学习中，如何科学有效的进行课堂教学评价决定了课堂教学成功与否，它不仅是成功教学的基础，而且也是进行各种教育决策的基础。在英语课堂小组合作的学习评价中我们可以运用这些策略。
一、倾听学生，及时评价
倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。
1.小组发言，评价中见思考。
针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。
例如，在“In the library ”一课的教学中，通过主旨句Don’t … 学习了在图书馆不可以做的诸多行为。此刻教师在引导学生回答之后继续提问在教室、剧院、动物园不可以做的行为。让学生通过小组合作，展示他们的讨论结果，并在某一小组展示结束之后由其他小组进行点评和补充，最后经由教师点评评价。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，点燃讨论的沸点，还引发了小组在课堂上的精彩发言。
2.个性发言，评价中见激励。
在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。
例如，在上一个案例中，某个小组在分享完他们的讨论成果之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。同时还要引导其他小组对本组进行身体语言的评价，将评价公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent！ Wonderful！ Great！等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it！We can’t do these things in class.等等。让本组学生不仅体验到全班同学对他们的肯定，还有老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。
3.童真发言，评价中见情趣。
在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。
例如：在“holidays”一课的教学中，教师提问What’s your favourite holiday？及Why？一位学生答曰：I like new year’s day， because it’s my birthday.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的接过他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can …接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学参与学习的内部动机。
二、感悟学生，适度评价
课堂发言的主题是学生，教师要站在学生的立场，用学生的视角去观察和思考，用学生的心灵去感悟。教师要结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。
1.平等对话。
在课堂对话中，教师要与学生面对面平等对话，让学生自主表达自己的思考，同时，适时的评价学生充满创新思维的课堂发言。
比如：在教邮票这个词的时候，教师出示的例子动物邮票，要求学生模仿组词，很快，学生就说出许多名词搭配的词组。这时一个学生却说出了买邮票这样的动词词组，似乎又是不安常理出牌，教师此刻应该适时引导，按着他的思路引出了收集邮票，进一步对这个学生的爱好给与肯定，并邀请他下次将邮票带过向大家展示。在这样的评价中，教师要时刻关注学生的思维过程，寻找学生回答的闪光点，并立即给与赞赏性评价，促使个别学生回答中的创新点转变成有利于课堂的精彩生成，从而延伸课堂教学的深度和广度。
2.把握目标。
教师应该把握课堂教学目标，选用精炼而有效的评价语言，既为学生提供思维发散和发展的空间，又增强了课堂交流的有效性。
比如：还是在“holidays”一课的教学中，我们要学习不同的节日及风俗，那么在这样课堂中，教师可以鼓励学生先搜集有关这些节日的资料，并进行中外节日对比，这样，在课堂上，学生就由原有的听老师说转变为学生表述，教师加以引导和补充，这样的课堂既满足了学生发言的欲望，又提升了本节课节日学习的教学目标。
3.缜密预设。
课堂教学既包括静态的计划安排，又包括动态的实施过程。静态的教学计划与安排是教学的准备阶段，可称之为教学预设。充分的教学预设是课堂教学的本源，也是课堂生成的土壤和催化剂。
比如：在学习fly kites 一词的时候，教师通过创设放风筝的一个真实的情景，让学生来描述自己的风筝及放风筝的活动。因为对于五年级学生来说，掌握这个词组很容易，正因为容易，学生也易很快失去兴趣。此时贴近学生的生活体验，就会引发学生精彩的课堂表达！
三、点拨学生，理性评价
1.利用错误，辨析知识不同点。
学生在学习过程中出现的语言错误反映了其知识水平掌握的真实水平和思维的真实状况。因此，对于学生的错误发言，教师不能急着去解释和下结论，不妨将错误抛给学生，引导学生在辨析语言错误的过程中掌握各个语言知识点，内化所学知识。
2.在探究中巩固所学知识。
英语是一门语言和思维相统一的学科，在英语学习过程中学生既学习了语言又发展了思维。教师应该充分利用学生发言时出现的语言错误，发现其中隐含的教学价值，引导学生展开思考。
总之，教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。另外，在评价的过程中还应做到：结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
【关键词】小学英语 小组合作 评价 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0017-02
在当今小学英语课堂中，小组合作学习模式已经越来越普遍，它在经过探索实践验证的基础上，已广泛得到各个学校的认可和推广。小组合作的学习模式不仅能发挥班级优秀学生的能力，还能兼顾个性差异较大的学生。既可以发挥小组团队的力量，又能锻炼学习能力较弱的学生。在小组合作学习中，如何科学有效的进行课堂教学评价决定了课堂教学成功与否，它不仅是成功教学的基础，而且也是进行各种教育决策的基础。在英语课堂小组合作的学习评价中我们可以运用这些策略。
一、倾听学生，及时评价
倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。
1.小组发言，评价中见思考。
针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。
例如，在“In the library ”一课的教学中，通过主旨句Don’t … 学习了在图书馆不可以做的诸多行为。此刻教师在引导学生回答之后继续提问在教室、剧院、动物园不可以做的行为。让学生通过小组合作，展示他们的讨论结果，并在某一小组展示结束之后由其他小组进行点评和补充，最后经由教师点评评价。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，点燃讨论的沸点，还引发了小组在课堂上的精彩发言。
2.个性发言，评价中见激励。
在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。
例如，在上一个案例中，某个小组在分享完他们的讨论成果之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。同时还要引导其他小组对本组进行身体语言的评价，将评价公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent！ Wonderful！ Great！等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it！We can’t do these things in class.等等。让本组学生不仅体验到全班同学对他们的肯定，还有老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。
3.童真发言，评价中见情趣。
在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。
例如：在“holidays”一课的教学中，教师提问What’s your favourite holiday？及Why？一位学生答曰：I like new year’s day， because it’s my birthday.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的接过他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can …接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学参与学习的内部动机。
二、感悟学生，适度评价
课堂发言的主题是学生，教师要站在学生的立场，用学生的视角去观察和思考，用学生的心灵去感悟。教师要结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。
1.平等对话。
在课堂对话中，教师要与学生面对面平等对话，让学生自主表达自己的思考，同时，适时的评价学生充满创新思维的课堂发言。
比如：在教邮票这个词的时候，教师出示的例子动物邮票，要求学生模仿组词，很快，学生就说出许多名词搭配的词组。这时一个学生却说出了买邮票这样的动词词组，似乎又是不安常理出牌，教师此刻应该适时引导，按着他的思路引出了收集邮票，进一步对这个学生的爱好给与肯定，并邀请他下次将邮票带过向大家展示。在这样的评价中，教师要时刻关注学生的思维过程，寻找学生回答的闪光点，并立即给与赞赏性评价，促使个别学生回答中的创新点转变成有利于课堂的精彩生成，从而延伸课堂教学的深度和广度。
2.把握目标。
教师应该把握课堂教学目标，选用精炼而有效的评价语言，既为学生提供思维发散和发展的空间，又增强了课堂交流的有效性。
比如：还是在“holidays”一课的教学中，我们要学习不同的节日及风俗，那么在这样课堂中，教师可以鼓励学生先搜集有关这些节日的资料，并进行中外节日对比，这样，在课堂上，学生就由原有的听老师说转变为学生表述，教师加以引导和补充，这样的课堂既满足了学生发言的欲望，又提升了本节课节日学习的教学目标。
3.缜密预设。
课堂教学既包括静态的计划安排，又包括动态的实施过程。静态的教学计划与安排是教学的准备阶段，可称之为教学预设。充分的教学预设是课堂教学的本源，也是课堂生成的土壤和催化剂。
比如：在学习fly kites 一词的时候，教师通过创设放风筝的一个真实的情景，让学生来描述自己的风筝及放风筝的活动。因为对于五年级学生来说，掌握这个词组很容易，正因为容易，学生也易很快失去兴趣。此时贴近学生的生活体验，就会引发学生精彩的课堂表达！
三、点拨学生，理性评价
1.利用错误，辨析知识不同点。
学生在学习过程中出现的语言错误反映了其知识水平掌握的真实水平和思维的真实状况。因此，对于学生的错误发言，教师不能急着去解释和下结论，不妨将错误抛给学生，引导学生在辨析语言错误的过程中掌握各个语言知识点，内化所学知识。
2.在探究中巩固所学知识。
英语是一门语言和思维相统一的学科，在英语学习过程中学生既学习了语言又发展了思维。教师应该充分利用学生发言时出现的语言错误，发现其中隐含的教学价值，引导学生展开思考。
总之，教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。另外，在评价的过程中还应做到：结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。