音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将学生从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，使每一个学生的个性得到充分的发展。
　　一、创设有效教学情境，促进学生自主探索
　　有效的教学方式是学生自主发展的有效途径。音乐新课标的基本理念认为：在小学音乐教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。教师作为课堂教学的主导者，要根据音乐学科的特点和学生的实际，创设开放的教学环境，适时适度地引导，鼓励学生积极参与课堂教学，培养学生的创新意识和创造能力并结合课堂教学让他们在实践中得到发展。
　　1．创设问题情景，培养学生自主探索能力。
　　通过老师创设的实践活动发现问题，进行探索；通过小组合作竞争中去探索；通过网络查询进行自主探索的多种方式无疑是给学生提供了主体性的发展空间。古人说：“学起于思，思源于疑”有疑才能启发学生的求知欲，使学生的思维处于主动积极的状态，再根据学生心理特点和教学内容，创设问题情境，引导学生独立思考和发现尚未解决的问题。例如：在欣赏乐曲《赛马》时，对于表现出色的学生，教师会问一些较难的问题：“乐曲的主题旋律是什么？旋律重复出现速度有何变化？对于平时不喜欢回答问题的同学，教师就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”采用这样的教学方法，既使学生系统地掌握了所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的动力。又如欣赏管弦乐组曲《狮子王进行曲》一课时，我首先使用直观法，利用多媒体播放狮子的一些生活片断，让学生感觉到狮子的威武神态。使学生获得具体、生动、真实的感性认识，对提高观察和思维能力具有重要作用。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？学生就不由自主地跟着音乐的变化扮狮子进行律动，他们从感官欣赏到感情的欣赏。当他们对狮子有了初步的了解后，便引导他们掌握欣赏规律，培养自主学习的能力，让学生“会听、会动、会学”，又能使师生双方的参与活动都统一于共同体验探索音乐的过程。
　　2．创设自由合作表现的环境，培养学生实践能力。
　　音乐是美的艺术，音乐教学是引导学生审美发现的过程，在这个寻找美的过程中，把每个学生对音乐的理解和想象放飞，有益于培养学生的思维多样性，这也是其它学科所无法比拟的。如：以民族管弦乐《丰收锣鼓》一课为例，在欣赏感知后，我让学生在小组内合作分析作品的主题思想及分段结构等内容，遇到问题老师可以提供援助。在欣赏此作品时，我还引导学生利用自制的锣和鼓及其他打击乐器并且以声响效果来分小组合奏，学生们都能声情并茂地模仿了民族乐器和打击乐器在作品中的表现功能和演奏技巧。此课当中，我和学生都感觉到在乐器的探索中和小组合奏方面有所突破了，学生对作品的音乐形象都有了比较深的探索，同时也体验到了大家合作的成功，促进主体个性的发展。
　　二、发挥教师的主导作用，体现学生主体发挥的实效性
　　教师要以促进者、参与者、组织者、引导者、合作者的身份，以信息诱导的方式对学生的活动进行指导。使学生敢于提问题，乐于发表自己的见解，实现知识的发现、创造与分享。只有自己先有了想法，才有了和同学交流、讨论的保证，挖掘和培养学生的独立思考能力和主动性。比如广东音乐《月光光》一课，针对学生缺少对农村田间农活的经验，我启发学生思考：“同学们想象一下，在收获的季节，农民伯伯要忙着做什么？”一石激起千层浪，学生们议论开了，有的学生说要牵牛耕地、播种；有的干脆模仿起怎么春耕；有的就畅谈起秋天的丰收景象……这时候我因势利导，加以总结：“同学们说的、想象的都是合理的，这就是‘种瓜得瓜’、‘种豆得豆’的道理，我们要像农民伯伯春耕一样，在自己该学习的年龄好好地学习，努力进取，不要浪费大好光阴，以免老大徒伤悲。”通过类似这样对教材中的内容的有机延伸，不仅增大了教学的信息量，而且充分发挥了教师教学的主动性，把课本教“活”学“活”。
　　三、创设合理有序的欣赏教学环节为实现有效教学提供保障
　　应尊重音乐教学原则，以音乐教学原则指导课堂教学实践活动，是实现有效教学的理论保障，只有在遵循理论指导的情况下，才能为实现有效教学提供了可能。例如，在让学生欣赏《在山妖的洞穴里》后，可以让学生自己为乐曲取名，根据音乐讲故事，也可以让学生通过绘画、舞蹈等形式表达自己对音乐的理解。在让学生欣赏圣桑的《动物狂欢节》中《狮王》和《鱼》等乐段后，可以让学生分析推测乐段所描绘的动物形象，再让学生利用一些音乐要素设计出诸如“快乐的小鸡”、“可爱的大象”等其他动物形象。然后再引导学生进行二度创作。在学生充分理解和领悟音乐之后．教师可以引导学生，通过改编歌词、谱写续曲、动口吟唱、乐器演奏，甚至是用舞蹈、朗诵歌词等方式，巧妙地引导学生开展二度创作，让学生既能理解乐曲的丰富内涵，又能充分体味作品的准确外延。教师引导和鼓励学生对一些印象深刻的作品，写出听后感或音评，让学生把音乐所传达的内涵与现实生活有机结合，达到培养学生创新人格的目的。又如在《十个小印第安》这课时，我的第一教学环节是以“十个小朋友”的游戏方式引入后以故事情境的方式导入教学。第二教学环节是带着学生“来到印第安部落”，课件中出现一所印第安房子，第三教学环节是通过寻找“开门暗语”的方式使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。整堂课在创设合理有序的音乐欣赏教学环节中，学生玩的不亦乐乎、学的更是轻松惬意。
　　总之，只要教师进行有效指导，才能使学生的参与权、质问权、方法的决定权落到实处。才能促进学生主体的发展和提高，教师在教育活动中必须遵循受教育者身心发展规律和教育规律，才能正确理解和发挥双主体的教学功能。