从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限。教学中存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题。作文教学非大改不可，已成为人们的共识。众所周知，个性是文章的灵魂，失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。因为“个性”一般是指在先天素质基础上，受社会生活条件制约而形成的独特稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。概括地说，就是指一个人的内心世界。不能反映内心世界的作文也就失去了作文的本质意义。怎样才能让学生写自己心中所想，吐露自己内心的真实感受，写出具有个性特点、创新意识的好文章呢？其实这并非难事。因为每个孩子本来就有着独特的个性，虽然他们年龄小，但是内心世界的丰富并不亚于成年人。可以这么说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，关键是教师怎样去引导。在多年的作文教学中，通过实践与探索，总结出以下体会：
　　１ 仿中求“创”
　　模仿是仿效一定的模样，自觉或不自觉地做出类似的动作或行为模式的过程。小学生初写作文之时，多以模仿为主，教师对此应给予肯定和鼓励。朱熹说：“古人作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”刘之几在《史通》中认为：“模拟是作者效法他人的作品，从而取人之长，补己之短。”茅盾也说过：“模仿是创造的第一步。”学生通过不断地模仿，可以从成人那里获得大量表情达意的语言模式，从书籍报刊上获得诸多写作方法，并储存在大脑里，到了练笔的时候，自然就有法可依，有章可循了。然而模仿毕竟只是一种手段，而不是目的。哈佛大学的校长说：“一个人是否具有创造力，是一流人才与三流人才的分水岭。”作文教学也是如此，要在不断的模仿中注意培养学生的创新意识，写出自己的个性。有的教师不禁要问，怎么个“创”法？教育家刘佛年这样说：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创造。”
　　例如，鲁迅先生的《少年闰土》中捕鸟一节的描写，动词的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片断，我让学生在生活中观察进行仿写，出现了不少较好的片断。学生在《种花》中写道：“我先拿了一个小花盆，用一个小小的瓦片把下面的小孔堵住，然后放上一些松软、湿润的泥土。再从地里把万寿菊苗挖起来，轻轻地栽在盆里，浇上一些清水，它的叶子就更加青翠了。我想：只要我精心培养，到春天它一定能开出很漂亮的花。”文中动词“拿、堵、放、挖出、栽、浇”具体地写出了小作者栽植万寿菊的过程，条理清晰，真切生动。这样从阅读到写作，在模仿中培养了学生良好的创造性思维品质。
　　２ 同中求“異”
　　学生的作文之所以出现众多雷同，就是因为他们在作文时被思维定式束缚着。这就要求教师在组织教学时要注意学生求异思维培养。求异思维是从扩大思维角度，努力使学生从新的、不同的角度去研究、分析和解决问题的一种思维方式。求异思维的形式大致有以下几种：
　　2.1 同一题目多角度选材。例如写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来。这将会给人以耳目一新之感。又如，写《我们的学校》，大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体现了学生创新思维的独特个性。
　　2.2 同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。如有一位老师在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强；②造成南郭先生得以“充数”的根本原因是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革；③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。
　　2.3 同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如围绕“祖国”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的母亲》（侧重于记叙和抒情）、《我们的国家》（侧重于说明）、《我爱我的祖国》（侧重于议论）、《祖国的明天》（侧重于假想）。
　　2.4 同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如，《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生：①采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。
　　３ 改中求“佳”
　　叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”语文课程标准对小学生作文要求中也提出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”自改互评，是写作加工环节中的重要过程，这就要求教师改变作文的批阅、讲评，是老师的专利的这一传统思想，开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。
　　3.1 师评生改。作文后，老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让学生自己修改，学生根据要求和修改作文的方法，认真地对自己的习作进行修改。
　　3.2 小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。
　　3.3 学生讲评。让学生来讲评作文，方式可以是学生上讲台，推荐自己认为优秀的作文(包括推荐自己的)，先朗读这篇优秀习作，再谈习作的成功之处，也可谈要改进的地方。评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主。通过长期的努力，逐步实现学生“自能作文，不待老师改”。
　　总之，作文教学与学生的个性发展和特长培养关系是很密切的。我们要在作文教学中以培养学生自主学习为主线，让学生动口、动脑、动手，用所学的知识去进行语言实践，探究作文的规律；在教师的指导下，大胆、自由、充满自信地写自己的所想、所做、所爱、所获，为孩子们在习作中提供展示个性的舞台。让他们在谈到作文时，真心地说：作文课上，我写的是我自己的心。