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【关键词】感情基调 《穷人》 教学片段 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0085-01
《穷人》是人教版语文第十一册的一篇课文，主要讲述了桑娜的邻居西蒙去世以后，桑娜把西蒙的孩子抱回家抚养的事，表现了桑娜夫妇善良的品质。在这篇课文的教学中，桑娜没有经过丈夫同意就把邻居西蒙的孩子抱回家，这一部分是教学的重点，也是难点。教师要注重引导学生通过朗读真正走进文本，关注学生的内心情感体验，把握感情基调，在朗读中张扬学生个性。
一、教学片段
（多媒体出示句子：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”）
师：请大家自由朗读这段话，想一想：我们应该怎样读？按照自己的想法读一读。
生1：桑娜没有和丈夫商量就偷偷把孩子抱回家，此时她心里很不安、害怕，所以应该用紧张、害怕的语气来读。
生2：我觉得桑娜这时心里已经有些后悔了，应该读出她后悔的感觉：早知这么担心，就不应该把孩子抱回来。
师：刚才这两位同学读得怎么样？
生3：第一位同学读得好，他读出了桑娜紧张、害怕的心情。
生4：他们读得都不错，都读出了桑娜的担心、紧张、害怕，让我们仿佛看到一个真实的桑娜。
师：你能够站在桑娜的立场来读，揣摩出了应该用怎样的感情基调来读，这一点非常好。谁再来试一试？（生5读）
师：你们认为这位同学读得怎么样？
生6：他在读“……是他来啦？……不，还没来”这句话时，能够读出桑娜此时担心、害怕的心情，但是句中有两处省略号，他在读时停顿的时间如果能再长一些会更好，这样可以让人感觉出桑娜在一边自言自语，一边思考对策。
师：你能够从省略号停顿读出这个标点符号的内涵，真不错。
生7：在读“……为什么要把他们抱过来啊……他会揍我的”这句话时，应该读出后悔的心情。
生8：不应该是后悔，因为桑娜其实内心已经有了决定“那也活该……揍我一顿也好”，这句话充分显示了桑娜宁愿挨揍，也要把孩子抱过来的决心，所以在读“揍我一顿也好”这句话时要读得坚定有力一些。
师：大家还有其他看法吗？
生9：在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗”这句话时，声音要轻一些，要读出桑娜站在丈夫立场上考虑问题的心情。
二、教学反思
从上述教学片段可以看出，在教师的智慧引领下，每个学生都积极发表自己的独特感悟、体验和理解，获得了对课文情感与个性体验的高度融合与统一，课堂教学效果显著，主要体现在以下两个方面。
1.朗读指导要关注文本情感
在教学过程中，有些教师往往只关注朗读时应该把握的语气、语调，忽略了情感的把握，造成学生朗读时只是走过场。真正的朗读应该是学生发自内心的，对文本有了一定感悟之后对课文表达情感的自然流露。教师要从情感入手，让学生情有所系、理有所悟，从而把自己对文本最真切的感受读出来。在上述教学片段中，教师首先让学生自己读，再用自己悟出的感情基调来试着朗读。这样学生读出了害怕、担心、紧张、后悔、坚定等各种心情，不仅真正领会了桑娜复杂的心情，而且与文本产生了情感共鸣，在朗读中获得对文本内容的深刻理解。
2.朗读指导要体现学生个性
阅读是一个发现的过程，学生对文本有着不同的感触与理解，教师要尊重学生独特的感悟、体验和理解。在朗读指导方面，教师要充分信任学生，把朗读的权利还给学生。在上述教学片段中，教师为学生创设一个民主、平等、宽松，有利于学生发表自己独特感受的平台。在自说、自读、自评中，学生既读出了自己独特的感悟体验，又获得了深刻的理解和认识，尤其在读“为什么要抱他们回来呢……他会揍我的”这句话时，学生之间出现了意见分歧，有的学生认为应该读出后悔的心情，有的学生对此不赞成。学生在朗读过程中大胆发表自己的见解，通过不同的朗读尝试实现了朗读效益的最优化。
总之，在桑娜抱回孩子这段心理描写的朗读中，为了使学生真正走进人物内心，读出自己独特的体验感受，教师主要采取了把握感情基调与个性化朗读相结合的方式引读，学生既读出了情感，又张扬了个性，提高了阅读教学效果。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0085-01
《穷人》是人教版语文第十一册的一篇课文，主要讲述了桑娜的邻居西蒙去世以后，桑娜把西蒙的孩子抱回家抚养的事，表现了桑娜夫妇善良的品质。在这篇课文的教学中，桑娜没有经过丈夫同意就把邻居西蒙的孩子抱回家，这一部分是教学的重点，也是难点。教师要注重引导学生通过朗读真正走进文本，关注学生的内心情感体验，把握感情基调，在朗读中张扬学生个性。
一、教学片段
（多媒体出示句子：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”）
师：请大家自由朗读这段话，想一想：我们应该怎样读？按照自己的想法读一读。
生1：桑娜没有和丈夫商量就偷偷把孩子抱回家，此时她心里很不安、害怕，所以应该用紧张、害怕的语气来读。
生2：我觉得桑娜这时心里已经有些后悔了，应该读出她后悔的感觉：早知这么担心，就不应该把孩子抱回来。
师：刚才这两位同学读得怎么样？
生3：第一位同学读得好，他读出了桑娜紧张、害怕的心情。
生4：他们读得都不错，都读出了桑娜的担心、紧张、害怕，让我们仿佛看到一个真实的桑娜。
师：你能够站在桑娜的立场来读，揣摩出了应该用怎样的感情基调来读，这一点非常好。谁再来试一试？（生5读）
师：你们认为这位同学读得怎么样？
生6：他在读“……是他来啦？……不，还没来”这句话时，能够读出桑娜此时担心、害怕的心情，但是句中有两处省略号，他在读时停顿的时间如果能再长一些会更好，这样可以让人感觉出桑娜在一边自言自语，一边思考对策。
师：你能够从省略号停顿读出这个标点符号的内涵，真不错。
生7：在读“……为什么要把他们抱过来啊……他会揍我的”这句话时，应该读出后悔的心情。
生8：不应该是后悔，因为桑娜其实内心已经有了决定“那也活该……揍我一顿也好”，这句话充分显示了桑娜宁愿挨揍，也要把孩子抱过来的决心，所以在读“揍我一顿也好”这句话时要读得坚定有力一些。
师：大家还有其他看法吗？
生9：在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗”这句话时，声音要轻一些，要读出桑娜站在丈夫立场上考虑问题的心情。
二、教学反思
从上述教学片段可以看出，在教师的智慧引领下，每个学生都积极发表自己的独特感悟、体验和理解，获得了对课文情感与个性体验的高度融合与统一，课堂教学效果显著，主要体现在以下两个方面。
1.朗读指导要关注文本情感
在教学过程中，有些教师往往只关注朗读时应该把握的语气、语调，忽略了情感的把握，造成学生朗读时只是走过场。真正的朗读应该是学生发自内心的，对文本有了一定感悟之后对课文表达情感的自然流露。教师要从情感入手，让学生情有所系、理有所悟，从而把自己对文本最真切的感受读出来。在上述教学片段中，教师首先让学生自己读，再用自己悟出的感情基调来试着朗读。这样学生读出了害怕、担心、紧张、后悔、坚定等各种心情，不仅真正领会了桑娜复杂的心情，而且与文本产生了情感共鸣，在朗读中获得对文本内容的深刻理解。
2.朗读指导要体现学生个性
阅读是一个发现的过程，学生对文本有着不同的感触与理解，教师要尊重学生独特的感悟、体验和理解。在朗读指导方面，教师要充分信任学生，把朗读的权利还给学生。在上述教学片段中，教师为学生创设一个民主、平等、宽松，有利于学生发表自己独特感受的平台。在自说、自读、自评中，学生既读出了自己独特的感悟体验，又获得了深刻的理解和认识，尤其在读“为什么要抱他们回来呢……他会揍我的”这句话时，学生之间出现了意见分歧，有的学生认为应该读出后悔的心情，有的学生对此不赞成。学生在朗读过程中大胆发表自己的见解，通过不同的朗读尝试实现了朗读效益的最优化。
总之，在桑娜抱回孩子这段心理描写的朗读中，为了使学生真正走进人物内心，读出自己独特的体验感受，教师主要采取了把握感情基调与个性化朗读相结合的方式引读，学生既读出了情感，又张扬了个性，提高了阅读教学效果。
（责编 杨 春）