说话能力是一个人认知能力和观察思维能力等多项能力的综合体现。对低年级学生来说,这既是语言训练的重点,又是难点。那么,如何加强低年级学生的语言训练呢?我认为:首先要选择好说话材料。小学低年级学生说话材料的来源大致有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料。两者比较,后者占很大的优势。因后者贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说,而教材中提供的说话内容有系统性和科学性,但对不同地区、不同条件的学生来说,仍存在着一定的局限性。因此,说话训练必须在紧扣大纲,依据教材的基础上,有针对性地提供一些学生熟悉的说话材料,这样,一方面可促进学生热爱生活,学会观察,另一方面能更好地激发学生說话兴趣,提高他们说话能力。既然如此,选择课外说话材料要做到“六性 ”。
　　1 趣味性低年级学生容易分散精力,如果说话材料枯燥无味,他们就会感到厌烦,提不起精神。因此,要注意材料的趣味性,使学生能兴趣盎然地练习说话。比如一老师上课,一开始就问:“小朋友,今天我们来做个游戏,好不好?”“好!”孩子们异口同声地回答。老师在黑板上画了一个少年头像,但没画鼻子。她请一个学生走到讲台边,用小手帕蒙住双眼,让他给“小男孩”画上鼻子。这个学生把鼻画到头顶上去了,逗得大家哈哈大笑。随后,老师引导学生练说游戏过程。在这节说话课上,学生情绪高涨,始终处于最佳精神状态,领略到了说话课的欢乐和情趣。
　　2 知识性说话训练不仅要培养学生的语言表达能力,也要注意科技、自然、社会、生活、,系统等知识的渗透,以扩展学生的视野,陶冶他们的心灵。所以,选择的说话材料,还能给学生以知识的启迪,情感的陶冶。比如听听说说材料《小水珠》,以生动活泼的语言和拟人手法,叙述了小水珠在太阳公公的帮助下,四处游玩,最后又回到大海妈妈的怀抱的事,渗透了水受热变成水蒸气,许多水蒸气相遇结为云,遇冷又化为雨的水的循环变化的自然知识。选择这样的说话材料练说,学生既可以得到语言训练,又能获得知识,丰富词汇,可谓一举多得。
　　3 思维性就是选择的说话材料必须有利于促进学生求异思维的发展和创造意识的培养。比如想象说话材料《有趣的圆》,要求学生展开想象,先给图形画几笔变成某一事物,再以此为主要内容说一段话。这就给学生留下了创造想象的空间,学生可依据自身的生活经历,自由畅想,避免思维的雷同和内容的重复。例如:学生有的在圆下画一直线,把它想象成为太阳从地平线上升起,有的想象成为绿茵场上的足球,有的想象成为十五天边的圆月……活跃的思维,丰富的想象,加上流利,具体,生动的语言描述。这样的说话课就使得语言训练与思维训练做到了完美统一。
　　4 故事性低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学,如寓言故事、童话故事、动物故事等表现出极大的兴趣,选择说话材料就要考虑到学生这一心理特点。比如一年级下册看图说话《猴子捞球》,故事中几个动物伙伴都有捞球的绝招,他们一起怎样捞呢?他们会怎样说,怎样做呢?我让学生分成四个小组,每人扮演一个角色。先小组讨论商定捞球的过程,再进行分角色表演。学生表演得十分投入,演后讲捞的经过时,讲得有声有色,发挥了每个人的创造力,类似这样故事性强的说话材料,就很适合低年级学生采用。
　　5 形象性心理学研究表明,低年级学生的思维以形象思维为主,他们对一个个具体生动的形象容易感知、理解和记忆。这就要求我们在选择说话材料时,要更多地注意形象性。如:在一次公开课教学中,讲课教师点击鼠标,大屏幕上首先出现了一只活泼可爱的小白兔,他让学生观察小白兔说一句话。然后大屏幕又出现太阳、蘑菇、小松鼠、草地、森林很多图案。生眼前一亮,纷纷举手发言,有的说:“早晨,太阳公公露出了笑脸,小白兔提着篮子去采蘑菇。”有的说:“小兔在路上散步,小松鼠急急忙忙地向他走来,小松鼠对小白兔说:'兔,不好啦,森林里着火了,我们赶快去扑火吧!'”有的说:“兔妈妈出差去了,小白兔一个人在家很寂寞。它只好给小燕子打电话,请小燕子飞到它家来玩儿。”也有的说……这样有直观生动的形象为依托,才有利于学生把话说好,提高语言表达能力。
　　6 实践性实践能力是未来人才必须具备的基本素质。增强说话课的实践性,可使学生在动手实践,亲身体验中获得直接的说话内容,说起话来更具体生动。富有实践性的说话材料主要有:(1)情景式材料。即完全由教师根据需要创设各种说话情景,以此作为说话凭借,如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛,活动后让学生说说活动过程和比赛场面;(2)对话式材料。即通过师生或生生对话练习说话,如对话练习《下课的时候》;(3)补充式材料。即原来说话内容不完全,需要师生以各种实践活动来补充和完善。