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课堂教学是我国教育的主要形式,是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求,要以学生为主体,正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系,这样才能提高课堂教学的效率,提升学生的语文素养。那么如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系?我认为最重要的是优化学生的主体作用,尽力處理好“教”与“学”的关系,把课堂上的时间还给学生,把学习的主动权交给学生,让他们在教师的指导下,放开手脚去主宰每一堂课。在实际的语文教学中我是这样做的:
1 优化教师的“讲”,做到精讲
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的初中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。让学生充分感受课文内容的趣味性,从而达到教书育人的目的。
把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力,由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外,我们还可以设立讨论课。通过讨论课,努力创造适合学生学习的气氛,挖掘课文中丰富的内涵,充分调动起学生的积极性、主动性。这样,既发展了学生之间的横向交流,并与师生之间纵向交流相互交织,构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会,为每一个学生提供充分展示起才智的机会,让他们锻炼自己的综合能力。
2 优化教师的“问”,做到有的放矢
2.1 巧设“障碍”,制造“冲突”,激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
2.2 提问变直为曲,引人入胜
课堂的提问切忌直来直去,启发性就不强,假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这样,才能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
2.3 分层设问,化难为易,化大为小
教者要站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生也乐于接受。
3 优化学生的“学”
3.1 学生学习方式得以改变
“语文课程标准”的重要理念之一是让学生真正成为语文学习的主人。过去,由于受老师、知识、应试等旧观念的影响,带着问题读书的这种学习方式逐步被异化为教师用陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”的方式,使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。整个学习过程缺乏生气,学生也疲惫不堪,兴趣荡然无存。我在新课程实验中,倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。让学生带着问题走进课堂以激发兴趣,带着问题走出教室以拓宽思路。在我有目的、有计划地组织、引导下,学生的主体作用得到充分发挥,合作意识得到有效培养,能够大胆质疑,人人参与活动,个个品尝成功。
3.2 学生学习习惯的培养
3.2.1 重视积累和训练语文学习是一个长期积累的过程,需要在生活中,学习中不断积累.要做到有效积累,一是要明确积累什么;二是知道怎样积累,讲究积累的方法.读书是学习语文的最主要积累方式,这是综合积累.此外,还要做专项积累.比如,文言文中实词虚词的积累,作文素材的积累等.知识经验主要依靠积累,而能力则需训练才能提高,通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力,让学生参与到教学活动中来。
3.2.2 要重视大量阅读 怎样读书?首先,要读好教材.其次,读书必须动笔,一是勾勾画画,画出精彩语句段落,标出疑难语句;二是抄录一些有用句段,“好记性不如烂笔头”。三是有了感想,随手写在书上并随时查字典词典,解决读书中的疑难之处;四是,持之以恒。
正如叶老所言:“要养成一种,必须经过反复的历练。”走进新课程的教师已重视到了这一点,并正在课堂教学中不断地加强习惯方面的培养,他们充分发挥榜样的示范作用,一点一滴地加以引导,满腔热忱地给予鼓励。我深信:只要教师在进行学习习惯培养的过程中,有恒心、耐心和爱心,“反复抓,抓反复”,一定会使学生从小养成良好习惯,进而激发起他们喜欢读书、写字、交流、探索的欲望,帮助他们树立起学习的自信心,使他们终身受益。
总之,我们在平时的课堂教学中一定要充分发挥学生的主体作用,让学生主动地接近知识,获取知识,从而优化课堂教学,提高课堂教学的效果和学生的综合素质。
1 优化教师的“讲”,做到精讲
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的初中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。让学生充分感受课文内容的趣味性,从而达到教书育人的目的。
把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力,由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外,我们还可以设立讨论课。通过讨论课,努力创造适合学生学习的气氛,挖掘课文中丰富的内涵,充分调动起学生的积极性、主动性。这样,既发展了学生之间的横向交流,并与师生之间纵向交流相互交织,构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会,为每一个学生提供充分展示起才智的机会,让他们锻炼自己的综合能力。
2 优化教师的“问”,做到有的放矢
2.1 巧设“障碍”,制造“冲突”,激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
2.2 提问变直为曲,引人入胜
课堂的提问切忌直来直去,启发性就不强,假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这样,才能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
2.3 分层设问,化难为易,化大为小
教者要站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生也乐于接受。
3 优化学生的“学”
3.1 学生学习方式得以改变
“语文课程标准”的重要理念之一是让学生真正成为语文学习的主人。过去,由于受老师、知识、应试等旧观念的影响,带着问题读书的这种学习方式逐步被异化为教师用陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”的方式,使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。整个学习过程缺乏生气,学生也疲惫不堪,兴趣荡然无存。我在新课程实验中,倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。让学生带着问题走进课堂以激发兴趣,带着问题走出教室以拓宽思路。在我有目的、有计划地组织、引导下,学生的主体作用得到充分发挥,合作意识得到有效培养,能够大胆质疑,人人参与活动,个个品尝成功。
3.2 学生学习习惯的培养
3.2.1 重视积累和训练语文学习是一个长期积累的过程,需要在生活中,学习中不断积累.要做到有效积累,一是要明确积累什么;二是知道怎样积累,讲究积累的方法.读书是学习语文的最主要积累方式,这是综合积累.此外,还要做专项积累.比如,文言文中实词虚词的积累,作文素材的积累等.知识经验主要依靠积累,而能力则需训练才能提高,通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力,让学生参与到教学活动中来。
3.2.2 要重视大量阅读 怎样读书?首先,要读好教材.其次,读书必须动笔,一是勾勾画画,画出精彩语句段落,标出疑难语句;二是抄录一些有用句段,“好记性不如烂笔头”。三是有了感想,随手写在书上并随时查字典词典,解决读书中的疑难之处;四是,持之以恒。
正如叶老所言:“要养成一种,必须经过反复的历练。”走进新课程的教师已重视到了这一点,并正在课堂教学中不断地加强习惯方面的培养,他们充分发挥榜样的示范作用,一点一滴地加以引导,满腔热忱地给予鼓励。我深信:只要教师在进行学习习惯培养的过程中,有恒心、耐心和爱心,“反复抓,抓反复”,一定会使学生从小养成良好习惯,进而激发起他们喜欢读书、写字、交流、探索的欲望,帮助他们树立起学习的自信心,使他们终身受益。
总之,我们在平时的课堂教学中一定要充分发挥学生的主体作用,让学生主动地接近知识,获取知识,从而优化课堂教学,提高课堂教学的效果和学生的综合素质。