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摘 要：散文是高中语文教学中的重要组成部分，科学的散文阅读教学工作，直接关系着学生的审美能力以及认知能力。但一直以来，农村高中语文散文阅读教学中存在着较大的审美困境，学生的审美能力不突出，学生的审美诉求不明确，这在很大程度上影响着学生的审美认知。基于此，在农村语文散文阅读教学过程中，应该运用科学的教学策略，全面提升和优化学生的审美能力。
关键词：农村高中;语文散文;阅读教学;审美困境
一、 引言
在新课程改革提出后，要求教师将培养学生的综合素养作为新一阶段的教学目标。散文阅读教学作为培养学生审美能力、激发学生情感的主要途径，对学生语言素养的形成具有关键性的作用。农村高中语文散文阅读教学的整体水平比较低，学生鲜少能够接触到丰富的散文素材，部分教师也极少关注课外散文阅读拓展。在新课改的引领下，教师应该注重学生审美能力的培养，结合散文阅读教学中存在的问题，运用多元化的举措切实提升农村高中语文散文阅读教学的质量。
二、 农村高中语文散文阅读教学的审美困境
在农村高中语文散文阅读教学过程中，存在着比较明显的审美困境，这在很大程度上影响着学生的审美能力，也在很大程度上制约着学生的语文素养。科学全面地探析农村高中语文散文阅读教学的审美困境，落实科学有效的教学举措，能够从根本上来提升学生的审美能力。
（一） 散文教学比较僵化，多为了提升学生成绩
在农村高中语文散文阅读教学过程中，现阶段的教学方式显得比较僵化和老套。教师在散文阅读教学过程中，更加注重引导学生进行散文结构、思想等框架的分析，将散文阅读教学与散文审美教学等人为割裂，这不仅影响着散文教学的整体质量，同时也在很大程度上制约着学生的学习积极性。同时，伴随着新课改的全面深入，教师在散文阅读教学过程中，理应注重优化学生的情感及审美认知。但现阶段，部分教师仍受应试教育的影响和制约，在散文阅读教学实践中，出发点在于提升学生的考试成绩，而不是优化学生的审美认知。
（二） 缺乏对文本解讀的重视，存在盲目创新的问题
在农村高中语文散文阅读教学过程中，教师还缺乏对文本解读的重视，同时也存在着一定的盲目创新问题。一方面，教师作为散文阅读教学的引导者，在教学实践过程中往往缺乏对文本解读的重视，让学生对文本知识置之不理。其实，语文教材中包含着丰富的散文阅读素材，教师往往缺乏对这部分素材的重视程度，而是盲目引导学生进行课外阅读。这样学生在不理解文本内容或者不注重文本内容的基础上，很难实现与文本的情感互动，大量的散文阅读只会形成“水过地皮湿”的窘状。另一方面，教师在散文阅读教学实践中，追求盲目创新。新课改要求突出学生的阅读主体作用，部分教师错误理解这一要求，盲目引导学生进行自主性阅读体验。但学生的认知能力有限，很难精准把握文本的真实意义，常常存在误读等问题。
三、 突破农村高中语文散文阅读教学审美困境的策略
在农村高中语文散文阅读教学实践中，全面突出审美困境，切实优化学生的审美认知能力，教师应该注重采用多元化的教学策略，真正以学生为主体，充分发展学生的审美认知，强化学生审美内在驱动，综合性提升学生的整体审美能力。
（一） 实现以学生为中心，引导学生自主感受
在农村高中语文散文阅读教学实践中，科学突破审美困境，有效优化学生的审美认知，教师应该真正实现以学生为中心，引导学生自主感受及自主领悟。受传统教学模式的影响和禁锢，部分教师在开展散文阅读教学过程中，一味追求教学的速度和效率，旨在通过统一化的内容灌输来整体提升散文阅读教学速率。但由于学生接受的只是结论，而不是自我体验的过程，所以他们对于文本内在情感的领悟并不深刻。基于此，教师应该真正突出学生的主体性地位，将学生置于学习中心，引导学生深入全面进行感受和体验。比如在学习《荷塘月色》时，教师应该引导学生科学把握散文的创作背景，对散文中所蕴含的一些民族文化进行简要的介绍。在此基础上，教师引导学生深入进行散文阅读，科学把握散文中蕴含着的思想。为确保学生带着明确的目的来投身于阅读过程中，教师还可以适当创设一些相关的问题情境，让学生带着问题来投身到散文阅读过程中，真正领会文本的内在情感。
（二） 遵循循序渐进的原则，逐步提升学生审美水平
在农村高中语文散文阅读教学过程中，教师应该遵循循序渐进的原则，绝不能贪图快速直接，而应该结合现阶段农村高中生的审美认知水平，运用层次化的教学方法，逐步优化学生的审美水平。一方面，教师应该帮助学生建构科学的审美标准。现阶段高中生的审美标准并不统一，个别学生甚至没有审美标准。因此，教师应该率先为学生树立审美标准，结合不同学生的认知差异，给予针对性的渗透与灌输，以便全面提升学生的整体审美认知。另一方面，教师应该科学优化学生的审美意识，引导学生形成自我内在驱动力，主动与文本进行沟通与交流，主动与文本进行情感互动，以有效达成内在的审美内驱力，真正将审美素养内化于心。
（三） 注重多角度来赏析文本，深层次领会文本内涵
在农村高中语文散文阅读教学过程中，科学优化学生的审美能力，精准有效突破审美困境，教师应该引导学生注重多个角度来认知和赏析文本。同一文本内容，从不同的角度、从不同的侧面来进行认知，都可以发现它的美。教师作为教学工作的主要引导者，应该结合农村高中生审美素养低的现状，引导学生多元分析文本。比如教师引导学生从文字语言等方面来认知美学元素，教师还可以引导学生从文本结构方面来认知美学元素。与此同时，教师应该引导学生积极与文本进行情感互动，在充分理解作者创作背景以及创作时的思想情感的基础上，实现与文本的有效互动与创作者的思想交流，真正从深层次上来理解散文的深刻内涵，精准获得良好的审美体验。
四、 结论
在农村高中语文散文阅读教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该结合农村高中散文阅读教学的审美困境，运用科学有效的教学方法，全方位多层次来提升和优化学生的审美体验，切实优化学生的审美水平，综合性提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]陈建平.关于高中语文散文阅读教学审美困境与突破的思考[J].汉字文化，2018（10）：89-90.
[2]王云专，田婷婷.高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策[J].中华少年，2018（4）：123.
[3]王志平.从“应然”到“实然”——探究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（9）：8.
作者简介：卢允蕙，福建省宁德市，福安市第三中学。
关键词：农村高中;语文散文;阅读教学;审美困境
一、 引言
在新课程改革提出后，要求教师将培养学生的综合素养作为新一阶段的教学目标。散文阅读教学作为培养学生审美能力、激发学生情感的主要途径，对学生语言素养的形成具有关键性的作用。农村高中语文散文阅读教学的整体水平比较低，学生鲜少能够接触到丰富的散文素材，部分教师也极少关注课外散文阅读拓展。在新课改的引领下，教师应该注重学生审美能力的培养，结合散文阅读教学中存在的问题，运用多元化的举措切实提升农村高中语文散文阅读教学的质量。
二、 农村高中语文散文阅读教学的审美困境
在农村高中语文散文阅读教学过程中，存在着比较明显的审美困境，这在很大程度上影响着学生的审美能力，也在很大程度上制约着学生的语文素养。科学全面地探析农村高中语文散文阅读教学的审美困境，落实科学有效的教学举措，能够从根本上来提升学生的审美能力。
（一） 散文教学比较僵化，多为了提升学生成绩
在农村高中语文散文阅读教学过程中，现阶段的教学方式显得比较僵化和老套。教师在散文阅读教学过程中，更加注重引导学生进行散文结构、思想等框架的分析，将散文阅读教学与散文审美教学等人为割裂，这不仅影响着散文教学的整体质量，同时也在很大程度上制约着学生的学习积极性。同时，伴随着新课改的全面深入，教师在散文阅读教学过程中，理应注重优化学生的情感及审美认知。但现阶段，部分教师仍受应试教育的影响和制约，在散文阅读教学实践中，出发点在于提升学生的考试成绩，而不是优化学生的审美认知。
（二） 缺乏对文本解讀的重视，存在盲目创新的问题
在农村高中语文散文阅读教学过程中，教师还缺乏对文本解读的重视，同时也存在着一定的盲目创新问题。一方面，教师作为散文阅读教学的引导者，在教学实践过程中往往缺乏对文本解读的重视，让学生对文本知识置之不理。其实，语文教材中包含着丰富的散文阅读素材，教师往往缺乏对这部分素材的重视程度，而是盲目引导学生进行课外阅读。这样学生在不理解文本内容或者不注重文本内容的基础上，很难实现与文本的情感互动，大量的散文阅读只会形成“水过地皮湿”的窘状。另一方面，教师在散文阅读教学实践中，追求盲目创新。新课改要求突出学生的阅读主体作用，部分教师错误理解这一要求，盲目引导学生进行自主性阅读体验。但学生的认知能力有限，很难精准把握文本的真实意义，常常存在误读等问题。
三、 突破农村高中语文散文阅读教学审美困境的策略
在农村高中语文散文阅读教学实践中，全面突出审美困境，切实优化学生的审美认知能力，教师应该注重采用多元化的教学策略，真正以学生为主体，充分发展学生的审美认知，强化学生审美内在驱动，综合性提升学生的整体审美能力。
（一） 实现以学生为中心，引导学生自主感受
在农村高中语文散文阅读教学实践中，科学突破审美困境，有效优化学生的审美认知，教师应该真正实现以学生为中心，引导学生自主感受及自主领悟。受传统教学模式的影响和禁锢，部分教师在开展散文阅读教学过程中，一味追求教学的速度和效率，旨在通过统一化的内容灌输来整体提升散文阅读教学速率。但由于学生接受的只是结论，而不是自我体验的过程，所以他们对于文本内在情感的领悟并不深刻。基于此，教师应该真正突出学生的主体性地位，将学生置于学习中心，引导学生深入全面进行感受和体验。比如在学习《荷塘月色》时，教师应该引导学生科学把握散文的创作背景，对散文中所蕴含的一些民族文化进行简要的介绍。在此基础上，教师引导学生深入进行散文阅读，科学把握散文中蕴含着的思想。为确保学生带着明确的目的来投身于阅读过程中，教师还可以适当创设一些相关的问题情境，让学生带着问题来投身到散文阅读过程中，真正领会文本的内在情感。
（二） 遵循循序渐进的原则，逐步提升学生审美水平
在农村高中语文散文阅读教学过程中，教师应该遵循循序渐进的原则，绝不能贪图快速直接，而应该结合现阶段农村高中生的审美认知水平，运用层次化的教学方法，逐步优化学生的审美水平。一方面，教师应该帮助学生建构科学的审美标准。现阶段高中生的审美标准并不统一，个别学生甚至没有审美标准。因此，教师应该率先为学生树立审美标准，结合不同学生的认知差异，给予针对性的渗透与灌输，以便全面提升学生的整体审美认知。另一方面，教师应该科学优化学生的审美意识，引导学生形成自我内在驱动力，主动与文本进行沟通与交流，主动与文本进行情感互动，以有效达成内在的审美内驱力，真正将审美素养内化于心。
（三） 注重多角度来赏析文本，深层次领会文本内涵
在农村高中语文散文阅读教学过程中，科学优化学生的审美能力，精准有效突破审美困境，教师应该引导学生注重多个角度来认知和赏析文本。同一文本内容，从不同的角度、从不同的侧面来进行认知，都可以发现它的美。教师作为教学工作的主要引导者，应该结合农村高中生审美素养低的现状，引导学生多元分析文本。比如教师引导学生从文字语言等方面来认知美学元素，教师还可以引导学生从文本结构方面来认知美学元素。与此同时，教师应该引导学生积极与文本进行情感互动，在充分理解作者创作背景以及创作时的思想情感的基础上，实现与文本的有效互动与创作者的思想交流，真正从深层次上来理解散文的深刻内涵，精准获得良好的审美体验。
四、 结论
在农村高中语文散文阅读教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该结合农村高中散文阅读教学的审美困境，运用科学有效的教学方法，全方位多层次来提升和优化学生的审美体验，切实优化学生的审美水平，综合性提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]陈建平.关于高中语文散文阅读教学审美困境与突破的思考[J].汉字文化，2018（10）：89-90.
[2]王云专，田婷婷.高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策[J].中华少年，2018（4）：123.
[3]王志平.从“应然”到“实然”——探究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（9）：8.
作者简介：卢允蕙，福建省宁德市，福安市第三中学。