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[摘 要] 随着国内信息技术的迅速发展，计算机应用能力逐渐成为人们应当具备的基础能力，中职计算机基础更由专业课变为基础课，所以展开相应的教育显得非常重要。传统的中职计算机应用基础教学课程过于注重知识传授，缺乏对学生实践能力的关注。虽然也展开了一定的实践训练，但仍然难以从整体上提高学生的计算机应用能力。主要对如何推进中职计算机应用基础教学改革展开研究，并提出相应的实践策略。
[关 键 词] 中职;计算机应用;基础教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0160-02
在社会迅速发展的当前，信息技术大放异彩，开始广泛应用到各行各业中，大大提高了工作效率，也为人们的生活带来了更多便利，社会各行各业也形成了全新的计算机应用需求。在这种状况下，计算机应用基础教学的重要性愈发明显，中职学校所有专业的学生都应该主动学习这门课程，掌握良好的计算机应用基础技能。计算机应用基础本身是计算机专业的基础课程，具有相当大的普及性，对于每个行业都有一定的实用价值。进入21世纪以后，计算机应用已经成为人们日常生活中必不可少的一部分，不仅能够广泛应用于办公领域，还可以加强各项事务管理，为人们的生产生活带来更多便利。现如今，国内中职学校加强了对计算机应用课程的重视，不仅建立了多媒体教室，还配备了专供学生实践的计算机机房。但传统的中职计算机应用基础课程教学模式存在较大不足，缺乏对学生主体性的关注，多数时候都是围绕教材内容进行知识传授，没有加强学生的综合实践，不利于学生计算机应用能力的提升。在这种状况下，有必要加强对现代教育理念的运用，改变传统的教学模式，引导学生在完成教学任务的基础上展开多方面的计算机应用实践，增强学生的计算機操作能力。
一、中职计算机应用基础教学改革的必要性
在当前时代，中职计算机应用基础已经成为文化基础课，而在改革的要求下，文化基础课已经不再参与考试，但由于中小学计算机教育非常有限，使中职生的计算机应用基础并不是很扎实，依旧存在很多问题。在素质教育理念的引导下，中职学校已经展开了一些初步的教学改革，包括对计算机课程教学方法的调整，将许多章节内容的教学转换为项目教学，并适当添加了一些实践任务。但现如今的中职计算机应用基础课程教学依旧存在不少问题，主要包括以下几点：
（一）学生注意力不集中，课堂过于随意
中职生在学习上普遍不是那么优秀，对于繁琐的知识内容，他们很难产生学习积极性。在当前的中职计算机应用基础课程中，许多教师采取的教学方法主要是以知识讲解为主的示范教学，即由教师讲解知识，将所有的实践操作演示给学生，让学生紧紧跟随教师的步骤完成计算机作业。但多数学生认为计算机应用基础的相关知识过于枯燥乏味，缺乏学习兴趣，对于教师讲解的内容不太重视，在课堂上利用计算机盲目地展开自己喜欢的操作，不仅影响课堂教学质量，还形成了不好的学习氛围。虽然教师在课堂上对学生加以约束，但学生并不愿意完全按照教师的教学指示完成学习任务，从而使教学效果大打折扣。再加上不同学生所具有的计算机知识能力不同，如果教师选择统一的教学，会导致缺乏计算机基础的学生跟不上教学进度，而计算机基础扎实的学生也会由于重复学习而失去学习兴趣。
（二）计算机教学内容与社会实践相脱节
目前，中职学校计算机应用基础课程的教学普遍采取任务驱动教学法，多数时候都会通过项目训练的方式展开教学。但由于长期采用相同的教材版本，其中的许多计算教学内容都不符合社会实践需求，与社会实际计算机应用相脱节。如果继续使用这些教材展开项目训练，即便学生能够取得良好的学习效果，但他们的实践能力也不会太高，也无法真正适应社会的发展需求。中职学校是以培养技能型人才为主要目标的教育基地，如果传授的计算机实践知识不符合社会实践需求，那么就违背了教学目标，不利于提升学生的计算机实践能力。为此，中职计算机应用基础教学改革显得非常重要。
（三）评价机制不完善，忽视学生的实践能力
虽然现如今的多数中职学校采用了计算机实践考试形式，但所考核的内容依旧是以理论知识为主，真正用以实践的版块非常少。这使不少学生为了获得优异的成绩而选择着重提升理论认知，转而忽略了计算机应用实践。在当前的计算机应用考试中，虽然不少学生的成绩较为优异，但可以发现他们虽然理论知识较为扎实，但实践板块却没有获得较高的成绩。同时，传统的评价机制也是以学生的成绩为主，而忽略了学生的实践能力，使学生在追求成绩的状况下不注重实践训练，难以获得真正的计算机应用能力。
（四）计算机基础不能满足学生的社会就业需求
中职学校的教学目的在于培育高素质的技能实践型人才，计算机应用便属于当前社会各行各业所要求掌握的一项能力，只有计算机应用基础教学迎合学生社会实践需求，才能够推动学生更好地进入社会就业。当前的中职计算机应用基础课程过于注重教育的系统性和完整性，缺乏对教学应用性和实践性的关注度，没有真正培育学生的计算机问题解决能力。教师应当认识到，计算机应用能力的提升，理论知识仅仅属于辅助内容，真正依赖的还是学生的实践操作。在新时期的中职计算机应用教学中，教师的教学目标应当不再局限于计算机理论知识的传授上，转而也需要让学生通过合理应用计算机展开多方面的实践创新，更好地完成计算机操作任务，提升课程的实践性与服务性。因此，推进中职计算机应用基础教学改革便显得尤为必要。 二、推进中职计算机应用基础教学改革的措施
（一）因材施教，培育学生的计算机实践兴趣
由于学生存在学习能力上的个性化差异，因而开展统一的计算机应用培训教学，并不能全面提高学生的计算机操作能力。为此，中职计算机应用基础课程在改革的过程中，还应当做到因材施教，优先对学生进行分层，然后围绕不同层次的学生分别提供相应的计算机训练内容，做到循序渐进、层层递进，帮助学生找到适合他们的计算机训练项目，真正提高学生的计算机实践能力。在具体的实践过程中，教师可以结合学生的计算机学习状态进行分组，将学生按照不同学习能力分成不同的小组。对于计算机基础扎实的学生，可以展开一些难度较大的项目训练，进一步拓展学生的计算机实践能力，提高他们的专业素养;对于计算机基础薄弱的学生，教师也可以展开较为基础的计算机操作，带领这部分学生优先学习一些简单的计算机知识，并进行针对性的实践训练，逐步培育学生的计算机实践兴趣，提高学生的计算机应用能力。
（二）调整结构，多样化地设计计算机实践项目
在教学改革的实践过程中，中职计算机实践项目内容有所增加，但相比于社会实践需求，依旧有所不足，尤其是在信息技术日新月异发展的状况下，现有的计算机实践内容很可能遭到淘汰，而學生所学习的内容也容易与社会相脱节。为了保证计算机应用实践项目的先进性，中职学校应当调整计算机应用基础课程的教学结构，加强与社会单位的合作交流，了解计算机应用需求的变化，然后再围绕具体实践内容多样化地设计计算机实践项目，如办公软件、档案资源共享等。由于计算机信息技术的发展速度较快，因而中职学校计算机应用基础课程的教学内容也应当及时做出调整，必要时可以进行教学拓展，即在现有教材内容的基础上展开教学延伸，将一些当前社会流行的计算机实践内容展示给学生，进一步创新教学结构。当前，多数中职学校都与校外企业有着良好的合作关系，因此也可以结合这些企业的计算机应用需求来具体设置项目内容，加强对项目教学法的应用，给学生制定多样化的课堂实践任务，让学生能够尝试着运用所学的计算机知识解决企业问题。这样的项目训练也可以用来检验学生对相关知识的掌握程度，便于教师了解学生的计算机应用能力，并且能够强化学生的计算机实践认知，拓宽学生的计算机应用视野，提高学生的计算机应用创新能力。
（三）改变方法，提高计算机基础课程教学质量
中职计算机应用教师在新时期的教学实践中应当加强自身建设，改变传统的教学方法，充分调动学生的计算机实践积极性，进而提高教学质量。一方面中职计算机课堂不可以再保持以往枯燥乏味的学习氛围，在讲解繁琐无趣的理论知识点时，教师可以结合学生对互联网的探索兴趣，鼓励学生自己上网搜索查询相关知识，并为学生设计一些实践任务。这样不仅能够引导学生主动接触这些新知识，还能够改变课堂的乏味性，提高学生的自主学习能力。另一方面教师应当进一步加大对实践教学的重视度。计算机应用基础本身是以实践为主的课程，学生对于其中的许多实践内容都倍感兴趣。教师也可以迎合学生的这一学习特点，尽可能将实践项目主题设置得有趣且多样，并具有一定的挑战性，能够激发学生的参与积极性，带动学生主动展开实践操作。此外，计算机应用教师有必要创新实训项目内容，将理论教学与实践教学整合到一起，使学生能够通过实践操作来检验理论知识的正确性，持续培育学生的计算机实践意识。
（四）取长补短，学习其他学校的改革经验
中职计算机应用基础课程的改革，所面临的挑战是巨大的，如果盲目地进行改革，不仅不容易提高教学质量，还会导致课程教学体系变得不稳定。为此，中职教师应与其他学校展开积极的沟通交流，汲取他们的改革经验，将他们在计算机应用课程方面的优点合理应用到自身的改革中，多方面保证计算机应用课程改革的有效性。中职学校可以经常与其他学校开展一些交流会议，相互交流彼此的教学改革经验，获得更多的改革方向。比如，通过沟通交流，能够发现其他学校在计算机应用专业方面的课程设置、教学方法选择以及教学资源的应用状况。对于契合自身计算机应用基础课程改革需求的经验，中职学校应当加以参考借鉴，并合理转向计算机应用改革的方向，推动计算机应用课程改革的有效性。此外，中职学校还应当主动分析计算机应用基础改革过程中的不足，采取针对性的优化策略，不断调整教学方法，提高教学质量。
总而言之，计算机应用已经成为当前人们日常生活的基本技能，是每个人都应该具备的能力。中职计算机应用基础课程能够帮助学生更好地就业，无论哪个行业都会有信息技术参与其中，并形成良好的推动力。在素质教育理念的影响下，传统的计算机应用基础教学已经很难真正提高学生的计算机实践能力。中职学校应当转变教学理念，不断调整计算机教学结构，优化计算机教学流程，推动计算机应用基础课程的深层次改革。
参考文献：
[1]李兰.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].科技创新导报，2020（16）.
[2]陈敦培.中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究[J].电脑知识与技术，2020（3）.
[3]杨君.以工作任务为导向的《计算机应用基础》教学方法改革[J].科技信息，2012（19）.
[4]赵佳.中职计算机应用基础课程教学的相关建议[J].学子（理论版），2015（21）.
[5]张国英.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[J].中国新通信，2016（16）.
[6]刁新爱，刁新好.浅谈中职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].现代职业教育，2020（15）.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 中职;计算机应用;基础教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0160-02
在社会迅速发展的当前，信息技术大放异彩，开始广泛应用到各行各业中，大大提高了工作效率，也为人们的生活带来了更多便利，社会各行各业也形成了全新的计算机应用需求。在这种状况下，计算机应用基础教学的重要性愈发明显，中职学校所有专业的学生都应该主动学习这门课程，掌握良好的计算机应用基础技能。计算机应用基础本身是计算机专业的基础课程，具有相当大的普及性，对于每个行业都有一定的实用价值。进入21世纪以后，计算机应用已经成为人们日常生活中必不可少的一部分，不仅能够广泛应用于办公领域，还可以加强各项事务管理，为人们的生产生活带来更多便利。现如今，国内中职学校加强了对计算机应用课程的重视，不仅建立了多媒体教室，还配备了专供学生实践的计算机机房。但传统的中职计算机应用基础课程教学模式存在较大不足，缺乏对学生主体性的关注，多数时候都是围绕教材内容进行知识传授，没有加强学生的综合实践，不利于学生计算机应用能力的提升。在这种状况下，有必要加强对现代教育理念的运用，改变传统的教学模式，引导学生在完成教学任务的基础上展开多方面的计算机应用实践，增强学生的计算機操作能力。
一、中职计算机应用基础教学改革的必要性
在当前时代，中职计算机应用基础已经成为文化基础课，而在改革的要求下，文化基础课已经不再参与考试，但由于中小学计算机教育非常有限，使中职生的计算机应用基础并不是很扎实，依旧存在很多问题。在素质教育理念的引导下，中职学校已经展开了一些初步的教学改革，包括对计算机课程教学方法的调整，将许多章节内容的教学转换为项目教学，并适当添加了一些实践任务。但现如今的中职计算机应用基础课程教学依旧存在不少问题，主要包括以下几点：
（一）学生注意力不集中，课堂过于随意
中职生在学习上普遍不是那么优秀，对于繁琐的知识内容，他们很难产生学习积极性。在当前的中职计算机应用基础课程中，许多教师采取的教学方法主要是以知识讲解为主的示范教学，即由教师讲解知识，将所有的实践操作演示给学生，让学生紧紧跟随教师的步骤完成计算机作业。但多数学生认为计算机应用基础的相关知识过于枯燥乏味，缺乏学习兴趣，对于教师讲解的内容不太重视，在课堂上利用计算机盲目地展开自己喜欢的操作，不仅影响课堂教学质量，还形成了不好的学习氛围。虽然教师在课堂上对学生加以约束，但学生并不愿意完全按照教师的教学指示完成学习任务，从而使教学效果大打折扣。再加上不同学生所具有的计算机知识能力不同，如果教师选择统一的教学，会导致缺乏计算机基础的学生跟不上教学进度，而计算机基础扎实的学生也会由于重复学习而失去学习兴趣。
（二）计算机教学内容与社会实践相脱节
目前，中职学校计算机应用基础课程的教学普遍采取任务驱动教学法，多数时候都会通过项目训练的方式展开教学。但由于长期采用相同的教材版本，其中的许多计算教学内容都不符合社会实践需求，与社会实际计算机应用相脱节。如果继续使用这些教材展开项目训练，即便学生能够取得良好的学习效果，但他们的实践能力也不会太高，也无法真正适应社会的发展需求。中职学校是以培养技能型人才为主要目标的教育基地，如果传授的计算机实践知识不符合社会实践需求，那么就违背了教学目标，不利于提升学生的计算机实践能力。为此，中职计算机应用基础教学改革显得非常重要。
（三）评价机制不完善，忽视学生的实践能力
虽然现如今的多数中职学校采用了计算机实践考试形式，但所考核的内容依旧是以理论知识为主，真正用以实践的版块非常少。这使不少学生为了获得优异的成绩而选择着重提升理论认知，转而忽略了计算机应用实践。在当前的计算机应用考试中，虽然不少学生的成绩较为优异，但可以发现他们虽然理论知识较为扎实，但实践板块却没有获得较高的成绩。同时，传统的评价机制也是以学生的成绩为主，而忽略了学生的实践能力，使学生在追求成绩的状况下不注重实践训练，难以获得真正的计算机应用能力。
（四）计算机基础不能满足学生的社会就业需求
中职学校的教学目的在于培育高素质的技能实践型人才，计算机应用便属于当前社会各行各业所要求掌握的一项能力，只有计算机应用基础教学迎合学生社会实践需求，才能够推动学生更好地进入社会就业。当前的中职计算机应用基础课程过于注重教育的系统性和完整性，缺乏对教学应用性和实践性的关注度，没有真正培育学生的计算机问题解决能力。教师应当认识到，计算机应用能力的提升，理论知识仅仅属于辅助内容，真正依赖的还是学生的实践操作。在新时期的中职计算机应用教学中，教师的教学目标应当不再局限于计算机理论知识的传授上，转而也需要让学生通过合理应用计算机展开多方面的实践创新，更好地完成计算机操作任务，提升课程的实践性与服务性。因此，推进中职计算机应用基础教学改革便显得尤为必要。 二、推进中职计算机应用基础教学改革的措施
（一）因材施教，培育学生的计算机实践兴趣
由于学生存在学习能力上的个性化差异，因而开展统一的计算机应用培训教学，并不能全面提高学生的计算机操作能力。为此，中职计算机应用基础课程在改革的过程中，还应当做到因材施教，优先对学生进行分层，然后围绕不同层次的学生分别提供相应的计算机训练内容，做到循序渐进、层层递进，帮助学生找到适合他们的计算机训练项目，真正提高学生的计算机实践能力。在具体的实践过程中，教师可以结合学生的计算机学习状态进行分组，将学生按照不同学习能力分成不同的小组。对于计算机基础扎实的学生，可以展开一些难度较大的项目训练，进一步拓展学生的计算机实践能力，提高他们的专业素养;对于计算机基础薄弱的学生，教师也可以展开较为基础的计算机操作，带领这部分学生优先学习一些简单的计算机知识，并进行针对性的实践训练，逐步培育学生的计算机实践兴趣，提高学生的计算机应用能力。
（二）调整结构，多样化地设计计算机实践项目
在教学改革的实践过程中，中职计算机实践项目内容有所增加，但相比于社会实践需求，依旧有所不足，尤其是在信息技术日新月异发展的状况下，现有的计算机实践内容很可能遭到淘汰，而學生所学习的内容也容易与社会相脱节。为了保证计算机应用实践项目的先进性，中职学校应当调整计算机应用基础课程的教学结构，加强与社会单位的合作交流，了解计算机应用需求的变化，然后再围绕具体实践内容多样化地设计计算机实践项目，如办公软件、档案资源共享等。由于计算机信息技术的发展速度较快，因而中职学校计算机应用基础课程的教学内容也应当及时做出调整，必要时可以进行教学拓展，即在现有教材内容的基础上展开教学延伸，将一些当前社会流行的计算机实践内容展示给学生，进一步创新教学结构。当前，多数中职学校都与校外企业有着良好的合作关系，因此也可以结合这些企业的计算机应用需求来具体设置项目内容，加强对项目教学法的应用，给学生制定多样化的课堂实践任务，让学生能够尝试着运用所学的计算机知识解决企业问题。这样的项目训练也可以用来检验学生对相关知识的掌握程度，便于教师了解学生的计算机应用能力，并且能够强化学生的计算机实践认知，拓宽学生的计算机应用视野，提高学生的计算机应用创新能力。
（三）改变方法，提高计算机基础课程教学质量
中职计算机应用教师在新时期的教学实践中应当加强自身建设，改变传统的教学方法，充分调动学生的计算机实践积极性，进而提高教学质量。一方面中职计算机课堂不可以再保持以往枯燥乏味的学习氛围，在讲解繁琐无趣的理论知识点时，教师可以结合学生对互联网的探索兴趣，鼓励学生自己上网搜索查询相关知识，并为学生设计一些实践任务。这样不仅能够引导学生主动接触这些新知识，还能够改变课堂的乏味性，提高学生的自主学习能力。另一方面教师应当进一步加大对实践教学的重视度。计算机应用基础本身是以实践为主的课程，学生对于其中的许多实践内容都倍感兴趣。教师也可以迎合学生的这一学习特点，尽可能将实践项目主题设置得有趣且多样，并具有一定的挑战性，能够激发学生的参与积极性，带动学生主动展开实践操作。此外，计算机应用教师有必要创新实训项目内容，将理论教学与实践教学整合到一起，使学生能够通过实践操作来检验理论知识的正确性，持续培育学生的计算机实践意识。
（四）取长补短，学习其他学校的改革经验
中职计算机应用基础课程的改革，所面临的挑战是巨大的，如果盲目地进行改革，不仅不容易提高教学质量，还会导致课程教学体系变得不稳定。为此，中职教师应与其他学校展开积极的沟通交流，汲取他们的改革经验，将他们在计算机应用课程方面的优点合理应用到自身的改革中，多方面保证计算机应用课程改革的有效性。中职学校可以经常与其他学校开展一些交流会议，相互交流彼此的教学改革经验，获得更多的改革方向。比如，通过沟通交流，能够发现其他学校在计算机应用专业方面的课程设置、教学方法选择以及教学资源的应用状况。对于契合自身计算机应用基础课程改革需求的经验，中职学校应当加以参考借鉴，并合理转向计算机应用改革的方向，推动计算机应用课程改革的有效性。此外，中职学校还应当主动分析计算机应用基础改革过程中的不足，采取针对性的优化策略，不断调整教学方法，提高教学质量。
总而言之，计算机应用已经成为当前人们日常生活的基本技能，是每个人都应该具备的能力。中职计算机应用基础课程能够帮助学生更好地就业，无论哪个行业都会有信息技术参与其中，并形成良好的推动力。在素质教育理念的影响下，传统的计算机应用基础教学已经很难真正提高学生的计算机实践能力。中职学校应当转变教学理念，不断调整计算机教学结构，优化计算机教学流程，推动计算机应用基础课程的深层次改革。
参考文献：
[1]李兰.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].科技创新导报，2020（16）.
[2]陈敦培.中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究[J].电脑知识与技术，2020（3）.
[3]杨君.以工作任务为导向的《计算机应用基础》教学方法改革[J].科技信息，2012（19）.
[4]赵佳.中职计算机应用基础课程教学的相关建议[J].学子（理论版），2015（21）.
[5]张国英.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[J].中国新通信，2016（16）.
[6]刁新爱，刁新好.浅谈中职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].现代职业教育，2020（15）.
编辑 薛直艳