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摘要：项目教学法是目前专业课程教学的新宠，经常被中职学校采用，运用情况良好。项目化学习中以核心知识构建为基础，提出的问题具有真实性，通过融合高低阶的学习方法可以激发学生学习兴趣，提高数学核心素养。中职数学项目化学习与专业课程教学在某些方面是一致的，都是通过创建特定的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提高学科素养。本文研究的主要目的是为了明确项目化学习在中职数学教学中的重要性，通过提出针对性的建议来帮助项目化学习的有效实施。
关键词：核心素养;中职数学;学习
前言：
以往的中职数学教学采用传统的教学方法，教师在讲台上讲，直接将知识灌输进学生的脑中，让学生自我消化，造成学生的不理解和误解，没有产生有效的学习效果，学生也没有办法进一步提升自身的逻辑思维能力和数学知识应用能力，导致中职数学的教学与学生的学习之间产生巨大的差距和隔离，不利于学生的学科发展，而项目化学习可以在一定程度上避免这些问题的产生。因此，本文提出的针对性建议对于促进我国中职数学的教学具有重要意义。
一、中职数学项目化的特征
（一）以核心知识为建构
项目化学习的建构以核心知识为重点，从核心概念到知识点的建设都需要严格设定。数学核心知识与其他学科不同，它并不具备一般的事实性或程序性，而是表现出抽象又现实的特征，在某种程度上它是人类沟通自我与现实之间的桥梁，是精神世界和现实世界的过渡。核心概念是学科的本质，反映了学科的特殊性以及本身具有的独特性。课程标准是进行每一类数学项目化学习的前提，对零散知识进行整理加工，通过归纳、提炼和升华建立起学习项目与虚拟的数学概念之间的联系，将知识建构与核心知识联系起来，解决项目问题，以此培养和形成解决问题的能力。
（二）问题设立较为真实
项目化学习中经常出现驱动性问题的概念，所谓的驱动型问题就是将比较抽象、深奥的本质问题，转化为特定年龄段学生感兴趣的问题。驱动性问题能够通过设定真实情境中的问题，促使学生开展项目化学习并解决问题。与生活世界相关联的项目学习能够增强学生对数学的学习兴趣，通过解决问题和探寻问题的本质可以使学生积累有价值的、实用的学习经验，能够提升他们的学习能力。另一方面，由于一些客观的真实情境会存在不符合学生能力的解决上的困难，项目也会结合真实情境要素，通过创设虚拟的问题情境，让学生体验真实的情感角色，赋予履行角色的能力，使其能在項目化学习中发挥作用，探寻问题的答案。无论是客观存在还是虚拟真实，真实问题的设立都能够反映项目中事物的本质，避免虚假性和误导[1]。
（三）将高低阶策略融合
项目化学习指向概念性知识的高阶认知策略，同时也包括与之相关的系列基础知识的认知加工。高阶认知指的是项目实施中解决问题、调研决策、系统分析等的能力，能够帮助学生适应社会，促进自身发展。低阶认知则是对与项目相关知识的理解与运用。项目化学习的实施必须注重高低阶策略的融合，通过二者的结合来促进学生学习。如果学生只用低阶策略的话，就无法产生思维的碰撞，也不会对问题进行深入的高层次的思考，项目化学习的实施就失去了意义和价值;如果学生都采用高阶策略，由于缺乏大量背景知识作为支撑，基础性的相关技能也没有完全掌握，项目化学习会被浪费，无法发挥百分百的作用。高阶认知服务决策分析，低阶认知支撑问题解决，两者相互融合、不可或缺。学生可以通过这种认知模式突破以往注重知识与技能的积累而忽略深刻思考的状况，不再徘徊于低阶认知层次，知识、能力与核心素养得到有效建构，有利于增强学习的内驱力，提高学生对数学的兴趣[2]。
二、中职数学项目化的应用
（一）合理设计学习项目
想要发挥项目化学习的完全效力，就要注重学习项目的设计，它以学生的核心知识建构为基础，而并非由项目或活动本身的特性所决定。项目的设计应当对课程标准进行仔细研究，寻找核心概念、关键概念，确定相关知识点，最终结合生活经验和专业知识形成完整的项目设计。例如《中等职业学校数学课程标准》中，圆柱、圆锥、球的表面积的核心知识包括：旋转体及圆柱、圆锥的概念，圆柱与圆锥的侧面展开图及其侧面积公式、球的表面积公式等。圆柱、圆锥、球都是旋转体，它们都是在某一平面内，由特定的封闭图形绕轴旋转而成的实体，表面积的计算可以通过将立体平面化得出。因此，项目设计实例可选用校运会奖杯的设计，通过生活经验的加持能让学生更好的理解和学习。
（二）提前做好准备工作
项目化学习的前期准备十分重要，它影响着项目后期的实施和推进，影响对学生核心素养的培养，以及对新课标精神的体现，因此在项目开始之前，应对具体实施的项目做好针对性的准备，例如对学习资源的提前提供。学习资源包括硬件和软件，指的是在学习过程中，一切可以以学习为目的被学生利用的条件。教师需要提前为学生提供学习需要的资源，让他们能够借助资源自主学习，并在必要时进行依靠资源探索问题，进行深刻思考。例如在进行校运会奖杯设计项目时，教师可以提前准备一些圆柱体、圆锥体等模型或者平面图，利用多媒体为学生播放有关学习视频资料，提供几何画板或其他平台软件、优秀作品链接网站等，帮助学生完成项目。除此之外，教师也可以组织建立学习小组，为小组分配任务，制定评价标准进行评定，为学生做好提前准备服务[3]。
结论：
通过文章的分析和研究得知，项目化学习是中职数学教学中使用率较为广泛的方法，它以核心知识构建为基础，提出的问题具有真实性，通过融合高低阶的学习方法可以激发学生学习兴趣，提高数学核心素养。在我国教育事业的不断发展下，中职教育也越发重要起来，本文中提出的几点的建议能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提升数学学科素养，并为学生的未来发展打下良好的基础，促进中职数学项目化学习的发展，进而推动我国教育事业的前进。
参考文献
[1]时妍妍.中职数学项目教学法的实践与探究[J].现代职业教育，2018，12（32）：137.
[2]唐彦杰.中职数学项目教学法的实践[J].数学学习与研究，2018，22（01）：61.
[3]陈金国.核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略[J].职业技术教育，2020，41（11）：45-49.
（四川兴科城市交通高级技工学校 611730）
关键词：核心素养;中职数学;学习
前言：
以往的中职数学教学采用传统的教学方法，教师在讲台上讲，直接将知识灌输进学生的脑中，让学生自我消化，造成学生的不理解和误解，没有产生有效的学习效果，学生也没有办法进一步提升自身的逻辑思维能力和数学知识应用能力，导致中职数学的教学与学生的学习之间产生巨大的差距和隔离，不利于学生的学科发展，而项目化学习可以在一定程度上避免这些问题的产生。因此，本文提出的针对性建议对于促进我国中职数学的教学具有重要意义。
一、中职数学项目化的特征
（一）以核心知识为建构
项目化学习的建构以核心知识为重点，从核心概念到知识点的建设都需要严格设定。数学核心知识与其他学科不同，它并不具备一般的事实性或程序性，而是表现出抽象又现实的特征，在某种程度上它是人类沟通自我与现实之间的桥梁，是精神世界和现实世界的过渡。核心概念是学科的本质，反映了学科的特殊性以及本身具有的独特性。课程标准是进行每一类数学项目化学习的前提，对零散知识进行整理加工，通过归纳、提炼和升华建立起学习项目与虚拟的数学概念之间的联系，将知识建构与核心知识联系起来，解决项目问题，以此培养和形成解决问题的能力。
（二）问题设立较为真实
项目化学习中经常出现驱动性问题的概念，所谓的驱动型问题就是将比较抽象、深奥的本质问题，转化为特定年龄段学生感兴趣的问题。驱动性问题能够通过设定真实情境中的问题，促使学生开展项目化学习并解决问题。与生活世界相关联的项目学习能够增强学生对数学的学习兴趣，通过解决问题和探寻问题的本质可以使学生积累有价值的、实用的学习经验，能够提升他们的学习能力。另一方面，由于一些客观的真实情境会存在不符合学生能力的解决上的困难，项目也会结合真实情境要素，通过创设虚拟的问题情境，让学生体验真实的情感角色，赋予履行角色的能力，使其能在項目化学习中发挥作用，探寻问题的答案。无论是客观存在还是虚拟真实，真实问题的设立都能够反映项目中事物的本质，避免虚假性和误导[1]。
（三）将高低阶策略融合
项目化学习指向概念性知识的高阶认知策略，同时也包括与之相关的系列基础知识的认知加工。高阶认知指的是项目实施中解决问题、调研决策、系统分析等的能力，能够帮助学生适应社会，促进自身发展。低阶认知则是对与项目相关知识的理解与运用。项目化学习的实施必须注重高低阶策略的融合，通过二者的结合来促进学生学习。如果学生只用低阶策略的话，就无法产生思维的碰撞，也不会对问题进行深入的高层次的思考，项目化学习的实施就失去了意义和价值;如果学生都采用高阶策略，由于缺乏大量背景知识作为支撑，基础性的相关技能也没有完全掌握，项目化学习会被浪费，无法发挥百分百的作用。高阶认知服务决策分析，低阶认知支撑问题解决，两者相互融合、不可或缺。学生可以通过这种认知模式突破以往注重知识与技能的积累而忽略深刻思考的状况，不再徘徊于低阶认知层次，知识、能力与核心素养得到有效建构，有利于增强学习的内驱力，提高学生对数学的兴趣[2]。
二、中职数学项目化的应用
（一）合理设计学习项目
想要发挥项目化学习的完全效力，就要注重学习项目的设计，它以学生的核心知识建构为基础，而并非由项目或活动本身的特性所决定。项目的设计应当对课程标准进行仔细研究，寻找核心概念、关键概念，确定相关知识点，最终结合生活经验和专业知识形成完整的项目设计。例如《中等职业学校数学课程标准》中，圆柱、圆锥、球的表面积的核心知识包括：旋转体及圆柱、圆锥的概念，圆柱与圆锥的侧面展开图及其侧面积公式、球的表面积公式等。圆柱、圆锥、球都是旋转体，它们都是在某一平面内，由特定的封闭图形绕轴旋转而成的实体，表面积的计算可以通过将立体平面化得出。因此，项目设计实例可选用校运会奖杯的设计，通过生活经验的加持能让学生更好的理解和学习。
（二）提前做好准备工作
项目化学习的前期准备十分重要，它影响着项目后期的实施和推进，影响对学生核心素养的培养，以及对新课标精神的体现，因此在项目开始之前，应对具体实施的项目做好针对性的准备，例如对学习资源的提前提供。学习资源包括硬件和软件，指的是在学习过程中，一切可以以学习为目的被学生利用的条件。教师需要提前为学生提供学习需要的资源，让他们能够借助资源自主学习，并在必要时进行依靠资源探索问题，进行深刻思考。例如在进行校运会奖杯设计项目时，教师可以提前准备一些圆柱体、圆锥体等模型或者平面图，利用多媒体为学生播放有关学习视频资料，提供几何画板或其他平台软件、优秀作品链接网站等，帮助学生完成项目。除此之外，教师也可以组织建立学习小组，为小组分配任务，制定评价标准进行评定，为学生做好提前准备服务[3]。
结论：
通过文章的分析和研究得知，项目化学习是中职数学教学中使用率较为广泛的方法，它以核心知识构建为基础，提出的问题具有真实性，通过融合高低阶的学习方法可以激发学生学习兴趣，提高数学核心素养。在我国教育事业的不断发展下，中职教育也越发重要起来，本文中提出的几点的建议能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提升数学学科素养，并为学生的未来发展打下良好的基础，促进中职数学项目化学习的发展，进而推动我国教育事业的前进。
参考文献
[1]时妍妍.中职数学项目教学法的实践与探究[J].现代职业教育，2018，12（32）：137.
[2]唐彦杰.中职数学项目教学法的实践[J].数学学习与研究，2018，22（01）：61.
[3]陈金国.核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略[J].职业技术教育，2020，41（11）：45-49.
（四川兴科城市交通高级技工学校 611730）