论文部分内容阅读
摘 要：《护理技术》讨论式教学是一种开放式教学，是以学生为主体，以教师为主导，自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。笔者论述了讨论式教学法在《护理技术》教学中的意义以及讨论式教学法在护理技术教学中应注重的几个问题。
关键词：护理技术；教学；讨论；能力
《护理技术》讨论式教学法是为实现“以整体护理为理念”的教学目标，教师做好充分准备，通过预先的设计和组织，启发学生围绕“以病人为中心”等特定问题进行思考，并发表自己的见解，获取护理知识、提升综合素质、提高实践技能和良好的职业素质的一种教学方法。讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的一种教学方法。如今，讨论式教学法被广泛运用于《护理技术》课堂教学之中。
一、讨论式教学法在《护理技术》教学中的意义
1、促使学生成为课堂真正的主体，有利于提高课堂教学的效果。
《护理技术》讨论式教学法体现“教师为主导，学生为主体” 的教学思想，首先是实现了师生在课堂上的平等，它是在传统的教学模式中发展起来的，改变了传统授课中教師对知识的单向性传播。在讨论式教学过程中，师生共同参与，教师引导学生去思考、探索。师生之问、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，促使了知识的双向传播与吸收。师生关系完全是一种平等、民主、和谐与交流的关系。其次是调动了学生的学习积极性和学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性，引导学生主动学习。学生看问题的方法不同，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意。讨论式教学让学生掌握了学习的主动权，相比教师的“满堂灌”更能提高学生学习积极性，变被动接受教师传授的知识为在需要中主动寻求真知。最后是能够充分有效地开发课堂教学资源。师生为开展讨论需要事先作大量的准备，讨论过程中，不同见解、知识互相碰撞、交融，能够实现信息的多渠道沟通，从而延长了教学过程和拓宽了教学空间，实现课堂教学资源的有效整合。
2、促使学生养成护理职业习惯，有利于提高护理专业人才的专业能力。
首先是强化了专业思维方式。这种方式的特点是需要集体性创作，通常是通过“动脑会议”，以小组讨论的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，利用思考的连锁反应，互相启发和补充，从而达到激发大量创造性设想的目的。讨论式教学法有助于学生养成集思广益的技能，从而提高综合分析的能力。讨论式教学法不仅提高了学生分析问题和解决问题的思考能力，也磨练了学生准确表达和形象表现的能力。讨论式教学法要求所有的参与者都进行灵活的思考、清楚的表述、有力的论辩。最后是有助于学生养成团队合作的习惯。讨论式教学法以问题为中心，以师生和生生之间的对话为手段，以“合作学习”为具体形式，强调在集体中相互交流、相互启发、相互学习，讨论课题需要通过大家共同努力才能完成，达成共识的过程就是一个合作的过程，有利于团队协作精神的培养。
3、促使学生提高护理综合素质。
通过就某一问题交换意见或进行辩论和探讨，可以体现和培养学生各方面素质，并培养学生的创新思维能力，拓展了学生展示自我的时间和空间，使学习活动充满快乐，富有创造性。使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为学生创新精神与创造能力的培养创造了条件。
4、能培养和提高学生护理工作中的口头表达能力。
讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。
二、讨论式教学法《护理技术》教学中应注重的几个问题
1. 教师要精心准备《护理技术》教学中要讨论的问题。
课堂问题讨论是为了实现教学目标而采取的方法、手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。教师要根据教学内容、教学目标和学生的认知情况，反复推敲、精心设计，指向性清晰，目的性明确。要能够“引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查问题、能鼓励更高层次的思维活动”等等。“一个好的问题应该是一个高级组织者”课堂讨论包括案例教学中的问题和专门讨论的问题。就案例来说，不是每个案例都适合讨论，有些案例结论一目了然，也可能仅仅是为了印证或引入某个理论而已。太简单和太复杂的案例都不适合讨论。至于专门用来讨论的问题也是一样，老师必须精心选择。讨论的问题不能结论十分明显，那样就没有可讨论的空间；讨论的问题也不能太难，那样学生难以展开甚至丧失兴趣；讨论的连环问题不能太繁复，那样学生会很累感到不耐烦。
2.根据护理实际情况采取不同的讨论方式
讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。可以分组讨论或全班集体讨论，分组讨论可以4-6人一组，选一个小组长，这样可以使每个人都有发言机会，教师可以巡视各小组之间，观察小组动向，倾听他们的发言，发现问题及时指导，并向其他小组传递信息，分组讨论后，各小组代表在班上交流讨论，教师总结评讲。全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论。
3.教师做好《护理技术》教学指导
课堂讨论的问题有可能是大家都有话说的问题，也有可能是很难表述的问题，当学生踊跃发言的时候，老师应当积极引导，不让讨论偏离轨道，不要纠缠在枝节问题上，不要远离核心；当问题有一定的难度的时候，可能学生开始会普遍沉默，这个时候老师要启发学生，循循善诱，把学生引进轨道，必要时可以选择适当的学生点名发言，万事开头难，打响头炮就好办了，当出现不同意见之后，可以激发学生辩论的兴趣。有些问题学生容易停留在浅层认识上，当有学生接近问题的关键时，老师可以适当地进行提示和诱导。
4. 《护理技术》讨论式教学要与其它方式教学方法相结合
“师者，传道授业解惑也。”传授知识、传授方法技巧等等一直是老师的主要任务。知识传授是讨论的基础，讨论只能穿插在讲授等方法之中进行。讨论式教学法只是多种教学方法的一种，不应该每节课都采用讨论式教学法。比如对于培养需要在实物上反复训练才能形成的能力时，主要采用项目教学、任务驱动法，对有些实训项目比如化工单元操作中装备复杂的内容，可以采用案例教学法，借助计算机仿真完成完成教学。而电气故障排查，需要通过推理来验证假设，常采用引导文教学法，由教师给学生提供一系列参考引文，引导学生一步一步地剥去包裹真正故障原因的假象，从而学会故障排查方法。
在《护理技术》讨论式教学法中，教师不是课堂讨论的控制者，而是平等的参与者，教师要鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见；教师也不是唯一的评价者，更不能对学生不适当的回答进行否定，而是进一步提问进行引导，要重视讨论的过程而不是讨论的结果。讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这种方法在实践中更好的应用，还须不断探索。
参考文献
1. 孙文清. 讨论式教学法在《护理技术》教学中的应用[J].《新闻界》，2010，（1）.
2. 任玉兰， 邵艳秋， 罗玉杰. 讨论式教学法在仪器分析教学中的应用[J].《教育与职业》，2014，（21）.
关键词：护理技术；教学；讨论；能力
《护理技术》讨论式教学法是为实现“以整体护理为理念”的教学目标，教师做好充分准备，通过预先的设计和组织，启发学生围绕“以病人为中心”等特定问题进行思考，并发表自己的见解，获取护理知识、提升综合素质、提高实践技能和良好的职业素质的一种教学方法。讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的一种教学方法。如今，讨论式教学法被广泛运用于《护理技术》课堂教学之中。
一、讨论式教学法在《护理技术》教学中的意义
1、促使学生成为课堂真正的主体，有利于提高课堂教学的效果。
《护理技术》讨论式教学法体现“教师为主导，学生为主体” 的教学思想，首先是实现了师生在课堂上的平等，它是在传统的教学模式中发展起来的，改变了传统授课中教師对知识的单向性传播。在讨论式教学过程中，师生共同参与，教师引导学生去思考、探索。师生之问、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，促使了知识的双向传播与吸收。师生关系完全是一种平等、民主、和谐与交流的关系。其次是调动了学生的学习积极性和学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性，引导学生主动学习。学生看问题的方法不同，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意。讨论式教学让学生掌握了学习的主动权，相比教师的“满堂灌”更能提高学生学习积极性，变被动接受教师传授的知识为在需要中主动寻求真知。最后是能够充分有效地开发课堂教学资源。师生为开展讨论需要事先作大量的准备，讨论过程中，不同见解、知识互相碰撞、交融，能够实现信息的多渠道沟通，从而延长了教学过程和拓宽了教学空间，实现课堂教学资源的有效整合。
2、促使学生养成护理职业习惯，有利于提高护理专业人才的专业能力。
首先是强化了专业思维方式。这种方式的特点是需要集体性创作，通常是通过“动脑会议”，以小组讨论的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，利用思考的连锁反应，互相启发和补充，从而达到激发大量创造性设想的目的。讨论式教学法有助于学生养成集思广益的技能，从而提高综合分析的能力。讨论式教学法不仅提高了学生分析问题和解决问题的思考能力，也磨练了学生准确表达和形象表现的能力。讨论式教学法要求所有的参与者都进行灵活的思考、清楚的表述、有力的论辩。最后是有助于学生养成团队合作的习惯。讨论式教学法以问题为中心，以师生和生生之间的对话为手段，以“合作学习”为具体形式，强调在集体中相互交流、相互启发、相互学习，讨论课题需要通过大家共同努力才能完成，达成共识的过程就是一个合作的过程，有利于团队协作精神的培养。
3、促使学生提高护理综合素质。
通过就某一问题交换意见或进行辩论和探讨，可以体现和培养学生各方面素质，并培养学生的创新思维能力，拓展了学生展示自我的时间和空间，使学习活动充满快乐，富有创造性。使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为学生创新精神与创造能力的培养创造了条件。
4、能培养和提高学生护理工作中的口头表达能力。
讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。
二、讨论式教学法《护理技术》教学中应注重的几个问题
1. 教师要精心准备《护理技术》教学中要讨论的问题。
课堂问题讨论是为了实现教学目标而采取的方法、手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。教师要根据教学内容、教学目标和学生的认知情况，反复推敲、精心设计，指向性清晰，目的性明确。要能够“引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查问题、能鼓励更高层次的思维活动”等等。“一个好的问题应该是一个高级组织者”课堂讨论包括案例教学中的问题和专门讨论的问题。就案例来说，不是每个案例都适合讨论，有些案例结论一目了然，也可能仅仅是为了印证或引入某个理论而已。太简单和太复杂的案例都不适合讨论。至于专门用来讨论的问题也是一样，老师必须精心选择。讨论的问题不能结论十分明显，那样就没有可讨论的空间；讨论的问题也不能太难，那样学生难以展开甚至丧失兴趣；讨论的连环问题不能太繁复，那样学生会很累感到不耐烦。
2.根据护理实际情况采取不同的讨论方式
讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。可以分组讨论或全班集体讨论，分组讨论可以4-6人一组，选一个小组长，这样可以使每个人都有发言机会，教师可以巡视各小组之间，观察小组动向，倾听他们的发言，发现问题及时指导，并向其他小组传递信息，分组讨论后，各小组代表在班上交流讨论，教师总结评讲。全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论。
3.教师做好《护理技术》教学指导
课堂讨论的问题有可能是大家都有话说的问题，也有可能是很难表述的问题，当学生踊跃发言的时候，老师应当积极引导，不让讨论偏离轨道，不要纠缠在枝节问题上，不要远离核心；当问题有一定的难度的时候，可能学生开始会普遍沉默，这个时候老师要启发学生，循循善诱，把学生引进轨道，必要时可以选择适当的学生点名发言，万事开头难，打响头炮就好办了，当出现不同意见之后，可以激发学生辩论的兴趣。有些问题学生容易停留在浅层认识上，当有学生接近问题的关键时，老师可以适当地进行提示和诱导。
4. 《护理技术》讨论式教学要与其它方式教学方法相结合
“师者，传道授业解惑也。”传授知识、传授方法技巧等等一直是老师的主要任务。知识传授是讨论的基础，讨论只能穿插在讲授等方法之中进行。讨论式教学法只是多种教学方法的一种，不应该每节课都采用讨论式教学法。比如对于培养需要在实物上反复训练才能形成的能力时，主要采用项目教学、任务驱动法，对有些实训项目比如化工单元操作中装备复杂的内容，可以采用案例教学法，借助计算机仿真完成完成教学。而电气故障排查，需要通过推理来验证假设，常采用引导文教学法，由教师给学生提供一系列参考引文，引导学生一步一步地剥去包裹真正故障原因的假象，从而学会故障排查方法。
在《护理技术》讨论式教学法中，教师不是课堂讨论的控制者，而是平等的参与者，教师要鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见；教师也不是唯一的评价者，更不能对学生不适当的回答进行否定，而是进一步提问进行引导，要重视讨论的过程而不是讨论的结果。讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这种方法在实践中更好的应用，还须不断探索。
参考文献
1. 孙文清. 讨论式教学法在《护理技术》教学中的应用[J].《新闻界》，2010，（1）.
2. 任玉兰， 邵艳秋， 罗玉杰. 讨论式教学法在仪器分析教学中的应用[J].《教育与职业》，2014，（21）.