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摘要：本文首先论述了powerpint在建构性学习中的作用，分析了当前powerpint的应用现状，并通过美国一个小学教师培训的实例详细阐述了powerpint在建构性学习中的应用，从而总结出powerpint在建构性学习中的应用策略。
关键词：powerpoint 建构性学习 小学教师培训实例
1 Powerpoint在建构性学习中的作用
1.1 建构性学习建构主义强调学习是一个积极主动建构的过程，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义过程。建构性学习具有六条核心特征：积极性，建构性，累积性，目标指引性，诊断性和反思性，荷兰尼密根大学对持有不同学习观的学习者进行实验，结果证明不同的学习观，学习风格与策略，学习结果之间并不存在一一对应的关系，建构性学习能同时在三种学习结果上表现出最佳业绩，因此，建构性学习最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力。
1.2 powerpoint对建构性学习的促进作用 建构主义认为，学习应该是积极的，学习者是积极的探求者和建构者，教师是学生建构意义的帮助者，指导者。Powerpoint为教师和学生角色的转变提供了桥梁。powerpoint充分发挥艺术性和远距离操作的特点，合理安排材料呈现时间，增加视觉刺激，激发学生学习的兴趣。积极参与学生的讨论，成为学生主动学习的指导者和促进者，从而构建了以学习者为中心的学习情景，帮助学生形成持久的学习动机。另外Powerpoint提供了强大的超级链接功能，可以对课件中的关键词、重难点等用单独的幻灯片进行详细说明和删改。
2 Powerpoint在课堂教学应用中的问题分析
2.1 结构与设计方面：以教师的教为导向的设计思想 目前仍然有许多教师忽视了对教学课件的整体结构设计的宏观思考，为了吸引学生的注意力，把大量的时间和精力投入到呈现华丽的文字和带有刺激性的图片上，进行简单的媒体替换。另外由于powerpoint的运用省去了教师写板书的时间，教师不停地“灌”，学生不停地“装”，没有时间思考与交流。对此有些科学教育领域专家分析得出：随着学生思维方式的复杂化，交互性强的教学方式的灵活运用，越来越成为教学必然的需求。
2.2 应用方面：利用现代媒体技术的目的在于获取信息 在新课程改革的浪潮下，教师能够掌握多媒体（如powerpoint）的应用技术，但同时也陷入了应用新技术来维护传统学习模式的困境中，这些教与学的行为在很大程度上受制于以信息获得为目的的学习观。因此，在这种学习观指导下，powerpoint在课堂教学中的应用仍然是急于解决的问题。
教师培训实例分析：美国某校小学教师培训时，将powerpoint应用到学习理论的讨论课中，而且为了促进关于建构主义和学习之间的讨论，教学课件设计为包含图表，概念，问题等形式的幻灯片，第一张幻灯片呈现的是一艘帆船的图片和一个基本的问题（how do we learn slide）要求小学教师按照看到的图片并结合自己的原有知识结构进行思考，以书面的形式对问题做出回答。
这张幻灯片的目的在于帮助小学教师将他们原有的航行知识经验与对学习的理解之间建立联结。其中这张帆船的图片是为了说明要真正地掌握滑行知识，就应该亲身参与到这项活动中，这样才有利于对建构主义学习观的理解。第二张幻灯片呈现了同样的帆船图片和一个关于建构主义含义的简明阐述，要求小学教师把他们对“如何学习”的理解与这张幻灯片上已给出的阐述进行比较。
为了继续促进讨论，下面的三张幻灯片，每张幻灯片呈现一个问题，让小学教师对建构主义基本原理有一个更全面深入的理解。这三个问题分别是：①建构性教学和学习与传统教学和学习相比较有哪些相似之处？②建构性教学和学习与传统的教学和学习有哪些不同之处？③在这节课中哪些环节是基于建构主义的？为什么？接下来给小学教师一个包含幻灯片内容的记录本以便于他们记录下讨论的内容。然后通过提问，讨论和参与，使小学教师真正理解了意义建构的过程，同时对这节课的内容也获得了更深入的理解。
接下来将他们的讨论记录归纳总结并与大家共享交流，然后再放映最后一张幻灯片（界定建构主义理论指导下的教学与学习的含义）。目的是为了加强学生对建构主义学习理论指导下的教学和学习的理解。显然，这有助于小学教师总结他们所学的建构主义学习理论的知识，这张幻灯片是这节讨论课的总结与升华。在这个过程中，学生能够对知识进行深入的反思和分析，避免了教学内容简单罗列和对知识肤浅、简单的理解。
3 Powerpoint在建构性学习中的应用策略
3.1 结构与设计方面：以学生为中心的设计思想 教师可以利用Powerpoint超文本、超链接的浏览方式，为学生创造自主学习的条件。将教学内容按主题归类列成菜单，相应的教学内容如背景知识，知识的讲解，问题分析等也用超链接方式供学生自主选择。还可以结合操练与练习，设计实践活动，强化所学知识，并能熟练使用。要充分利用多媒体计算机的互动功能，大量使用热点链接技术和数据库功能，使得学生完全可以自主选择学习方式、学习进度和学习内容，提高了学生自主探究的学习能力。
3.2 应用方面：利用现代媒体技术促进学生学习 由于Powerpoint 提供了超链接、动作按钮、动作设置三种主要的超级链接方式，教师可以选用超链接方式和学生进行交互，或者学生与学生之间相互交流，使学生更深刻地理解先前学过的知识，近而利用Powerpoint具有多种媒体表现形式的特点，将新知识和原有知识结构建立联结，促进新知识的学习。
4 反思与总结
通过上述小学教师培训的这种方式，powerpoint呈现的图片能够进行视觉刺激，激发学生学习兴趣，从而促使学生积极参与讨论。另一方面，利用Powerpoint教师可以自己制作教学课件，进一步证实了知识不是用来发现的或被动接受的，而是教师和学生主动建构过程中形成的。目前，我们应该在借鉴国外教学和学习方式的基础上，探索出适合我国教师和学生的多种教学方法，将Powerpoint这样的媒体技术整合到课堂教学中已经成为当前教学的一种发展趋势。
参考文献:
[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》.
[2](2006)Education technology :using powerpiont to promote constructivist learning. Susan Elliott Mordechai Gordon.
[3]高树友.建构性学习核心特征分析[J].河北建筑技学院学报(社科版) .2003，(2).
[4]谢波.PowerPoint辅助临床理论课教学存在的问题[J].医学教育探索.2006，(2).
[5]邢莉娜，鲁晓莉.PowerPoint在大学英语多媒体网络教学中的应用[J].河北北方学院学报.2005，(4).
[6]武玉山，马洪冲，卢修春.建构性学习与教学浅谈[J].交流与探讨.2003.
关键词：powerpoint 建构性学习 小学教师培训实例
1 Powerpoint在建构性学习中的作用
1.1 建构性学习建构主义强调学习是一个积极主动建构的过程，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义过程。建构性学习具有六条核心特征：积极性，建构性，累积性，目标指引性，诊断性和反思性，荷兰尼密根大学对持有不同学习观的学习者进行实验，结果证明不同的学习观，学习风格与策略，学习结果之间并不存在一一对应的关系，建构性学习能同时在三种学习结果上表现出最佳业绩，因此，建构性学习最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力。
1.2 powerpoint对建构性学习的促进作用 建构主义认为，学习应该是积极的，学习者是积极的探求者和建构者，教师是学生建构意义的帮助者，指导者。Powerpoint为教师和学生角色的转变提供了桥梁。powerpoint充分发挥艺术性和远距离操作的特点，合理安排材料呈现时间，增加视觉刺激，激发学生学习的兴趣。积极参与学生的讨论，成为学生主动学习的指导者和促进者，从而构建了以学习者为中心的学习情景，帮助学生形成持久的学习动机。另外Powerpoint提供了强大的超级链接功能，可以对课件中的关键词、重难点等用单独的幻灯片进行详细说明和删改。
2 Powerpoint在课堂教学应用中的问题分析
2.1 结构与设计方面：以教师的教为导向的设计思想 目前仍然有许多教师忽视了对教学课件的整体结构设计的宏观思考，为了吸引学生的注意力，把大量的时间和精力投入到呈现华丽的文字和带有刺激性的图片上，进行简单的媒体替换。另外由于powerpoint的运用省去了教师写板书的时间，教师不停地“灌”，学生不停地“装”，没有时间思考与交流。对此有些科学教育领域专家分析得出：随着学生思维方式的复杂化，交互性强的教学方式的灵活运用，越来越成为教学必然的需求。
2.2 应用方面：利用现代媒体技术的目的在于获取信息 在新课程改革的浪潮下，教师能够掌握多媒体（如powerpoint）的应用技术，但同时也陷入了应用新技术来维护传统学习模式的困境中，这些教与学的行为在很大程度上受制于以信息获得为目的的学习观。因此，在这种学习观指导下，powerpoint在课堂教学中的应用仍然是急于解决的问题。
教师培训实例分析：美国某校小学教师培训时，将powerpoint应用到学习理论的讨论课中，而且为了促进关于建构主义和学习之间的讨论，教学课件设计为包含图表，概念，问题等形式的幻灯片，第一张幻灯片呈现的是一艘帆船的图片和一个基本的问题（how do we learn slide）要求小学教师按照看到的图片并结合自己的原有知识结构进行思考，以书面的形式对问题做出回答。
这张幻灯片的目的在于帮助小学教师将他们原有的航行知识经验与对学习的理解之间建立联结。其中这张帆船的图片是为了说明要真正地掌握滑行知识，就应该亲身参与到这项活动中，这样才有利于对建构主义学习观的理解。第二张幻灯片呈现了同样的帆船图片和一个关于建构主义含义的简明阐述，要求小学教师把他们对“如何学习”的理解与这张幻灯片上已给出的阐述进行比较。
为了继续促进讨论，下面的三张幻灯片，每张幻灯片呈现一个问题，让小学教师对建构主义基本原理有一个更全面深入的理解。这三个问题分别是：①建构性教学和学习与传统教学和学习相比较有哪些相似之处？②建构性教学和学习与传统的教学和学习有哪些不同之处？③在这节课中哪些环节是基于建构主义的？为什么？接下来给小学教师一个包含幻灯片内容的记录本以便于他们记录下讨论的内容。然后通过提问，讨论和参与，使小学教师真正理解了意义建构的过程，同时对这节课的内容也获得了更深入的理解。
接下来将他们的讨论记录归纳总结并与大家共享交流，然后再放映最后一张幻灯片（界定建构主义理论指导下的教学与学习的含义）。目的是为了加强学生对建构主义学习理论指导下的教学和学习的理解。显然，这有助于小学教师总结他们所学的建构主义学习理论的知识，这张幻灯片是这节讨论课的总结与升华。在这个过程中，学生能够对知识进行深入的反思和分析，避免了教学内容简单罗列和对知识肤浅、简单的理解。
3 Powerpoint在建构性学习中的应用策略
3.1 结构与设计方面：以学生为中心的设计思想 教师可以利用Powerpoint超文本、超链接的浏览方式，为学生创造自主学习的条件。将教学内容按主题归类列成菜单，相应的教学内容如背景知识，知识的讲解，问题分析等也用超链接方式供学生自主选择。还可以结合操练与练习，设计实践活动，强化所学知识，并能熟练使用。要充分利用多媒体计算机的互动功能，大量使用热点链接技术和数据库功能，使得学生完全可以自主选择学习方式、学习进度和学习内容，提高了学生自主探究的学习能力。
3.2 应用方面：利用现代媒体技术促进学生学习 由于Powerpoint 提供了超链接、动作按钮、动作设置三种主要的超级链接方式，教师可以选用超链接方式和学生进行交互，或者学生与学生之间相互交流，使学生更深刻地理解先前学过的知识，近而利用Powerpoint具有多种媒体表现形式的特点，将新知识和原有知识结构建立联结，促进新知识的学习。
4 反思与总结
通过上述小学教师培训的这种方式，powerpoint呈现的图片能够进行视觉刺激，激发学生学习兴趣，从而促使学生积极参与讨论。另一方面，利用Powerpoint教师可以自己制作教学课件，进一步证实了知识不是用来发现的或被动接受的，而是教师和学生主动建构过程中形成的。目前，我们应该在借鉴国外教学和学习方式的基础上，探索出适合我国教师和学生的多种教学方法，将Powerpoint这样的媒体技术整合到课堂教学中已经成为当前教学的一种发展趋势。
参考文献:
[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》.
[2](2006)Education technology :using powerpiont to promote constructivist learning. Susan Elliott Mordechai Gordon.
[3]高树友.建构性学习核心特征分析[J].河北建筑技学院学报(社科版) .2003，(2).
[4]谢波.PowerPoint辅助临床理论课教学存在的问题[J].医学教育探索.2006，(2).
[5]邢莉娜，鲁晓莉.PowerPoint在大学英语多媒体网络教学中的应用[J].河北北方学院学报.2005，(4).
[6]武玉山，马洪冲，卢修春.建构性学习与教学浅谈[J].交流与探讨.2003.