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摘要：在强调对学生的学习情感进行培养的今天，情境教学被广泛应用到了初中道德与法治教学中，使学生产生了积极的学习情感，学会了从内心感受道德与法治学习，取得了满意的教学成绩。有鉴于此，广大初中道德与法治教育实践者需要充分整合教学资源，为学生创设适宜的教学情境，让学生深入掌握教材理论知识，不断提高学生的学习效率。
关键词：初中道德与法治;情境教学;问题情境;生活情境;直观情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-209
在以往的初中道德与法治教学中，教师总是按照自己的意愿，死板地对学生进行教学，这样的教学方式禁锢了学生的思想，磨灭了学生的学习兴趣，很难激起学生的学习主动性，初中道德与法治教学效果较差。有鉴于此，为了转变上述教学现状，教师需要积极进行教学突破，将情境教学引入到道德与法治教学课堂当中，对学生进行综合培养，不断促进学生的全面和谐发展。下面，我将从以下三个方面入手，就初中道德与法治教学中情境教学的运用进行一番探索。
1、创设问题情境，培养积极学习思维
广大初中道德与法治教育实践者对课堂提问的方式进行优化，为学生创设一个良好的问题情境，可以对学生积极的学习思维进行培养，不断促进学生思维能力的提升。有鉴于此，初中道德与法治教师要积极为学生创设问题情境，唤醒学生的探索热情，让学生全身心地投入到道德与法治教学课堂当中，不断促进高效初中道德与法治教学的施教。
例如，以《延续文化血脉》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：你能说出“二十四节气”或者唱出“二十四节气农事歌”吗？为什么“二十四节气农事歌”流传至今？以此为学生讲述了中华文化的产生，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。然后，我让学生说了说自己知道的“文化遗产”和“非物质文化遗产”，以及这些“文化遗产”和“非物质文化遗产”的价值，并为学生讲述了教材相关知识，使学生深入掌握了中华文化的内容及特点。之后，我让学生合作探究了以下问题：1、怎样传承和发展中国特色社会主义文化？2、为什么我们需要增强“文化自信”？文化自信的底气何在？如何提高文化软实力？并结合学生的探究结果，对学生进行了要点点拨，不断强化了学生对教材知识的消化和吸收。最后，我让学生谈了谈本节课的收获，并对学生进行了针对性指导，获得了教育教学的双赢。总之，为学生创设问题情境，突出了学生的主体地位，使学生真正成为了道德与法治学习的主人，满足了新课标理念的要求。
2、创设生活情境，提高学生综合素质
初中道德与法治教师转变以往道德与法治教学与学生实际严重脱离的现状，为学生创设生活情境，让学生融入生活进行有效学习，可以提高学生的道德与法治学习成绩，不断促进学生道德与法治学习勇气的提升。有鉴于此，广大初中道德与法治教育实践者要积极为学生创设生活情境，对学生进行良好培养，不断提高学生的综合素质。
例如，以《创新改变生活》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生联系生活，回答了以下问题：1、你有过丢失家门钥匙的经历吗？2、你有过因忘带钥匙而徘徊在家门口的经历吗？并为学生播放了视频《开启智慧生活第一步》—智能锁以及《智能生活的一天》，让学生思考了以下问题：“智慧生活”的出现说明了什么？使学生快速熟悉了教材理论知识。然后，我为学生出示了与教材内容有关的资料，并让学生结合资料探究了以下问题：创新理念来源于哪儿呢？使学生懂得了创新理念都来源于生活，生活中处处有创新，创新使生活更美好。之后，我让学生列举并推荐了5个好用到哭的APP，以及自己推荐的原因，使学生明确了生活因创新变得更加便捷、舒适和丰富多彩。最后，我运用图片、故事或影像，引导学生回望了人类历史上的三次科技革命，并让学生讨论了科技、创新对人类生产、生活产生了怎样的影响，以此对学生进行了良好的教导，培养了学生的创新素养。总之，为学生创设生活情境，打开了学生的学习天窗，使学生更好地进行了道德与法治学习，提高了道德与法治课堂教学时间利用率，不断促进了高效初中道德与法治教学课堂的构建。
3、创设直观情境，丰富课程教学资源
初中道德与法治教师站在时代的前沿，将现代科技引入到道德与法治教学课堂当中，为学生创设直观情境，可以丰富道德與法治课程教学资源，将学生从教材和课堂当中解放出来，让学生构建更为全面的道德与法治知识网络，十分有利于学生今后的道德与法治学习。有鉴于此，广大初中道德与法治教师要积极为学生创设直观情境，让道德与法治教学活动更加生动活泼，吸引学生的关注，不断提高学生的学习积极性。
例如，以《与世界深度互动》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先运用多媒体，为学生出示了各个国家报道十九大的资料，并让学生思考了以下问题：为什么越来越多的外国记者来中国报道“十九大”？关注中国？顺理成章地为学生引出了教材新知识，不断促使了学生学习压力的降低。然后，我为学生引入了以下内容：用汉语向全世界讲述中国故事，让学生说了说这种现象体现了什么？并对学生进行了鼓励，让学生展示了在国际舞台上中国文化影响的相关资料，以此对学生进行了教学，使学生懂得了中国文化对世界的影响越来越大。最后，我为学生出示了本节课内容的板书，帮助学生巩固了本节课所讲述的内容，取得了事半功倍的教学效果。总之，为学生创设直观情境，改良了道德与法治教学策略，不断促进了初中道德与法治教学的进一步发展。
总而言之，广大初中道德与法治教育实践者需要对情境教学进行深入探索，并要结合情境教学的运用原则，科学合理地将情境教学运用到初中道德与法治教学课堂当中，让每一节道德与法治教学课堂都是精彩高效的，从而能够抓住学生的眼球，让学生深入领会道德与法治知识的真谛，不断提高学生的学习信心。
参考文献
[1]黄婕. 浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 教育，2017（3）：00254-00254.
[2]冯会娟. 情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用[J]. 中文信息，2017（1）.
关键词：初中道德与法治;情境教学;问题情境;生活情境;直观情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-209
在以往的初中道德与法治教学中，教师总是按照自己的意愿，死板地对学生进行教学，这样的教学方式禁锢了学生的思想，磨灭了学生的学习兴趣，很难激起学生的学习主动性，初中道德与法治教学效果较差。有鉴于此，为了转变上述教学现状，教师需要积极进行教学突破，将情境教学引入到道德与法治教学课堂当中，对学生进行综合培养，不断促进学生的全面和谐发展。下面，我将从以下三个方面入手，就初中道德与法治教学中情境教学的运用进行一番探索。
1、创设问题情境，培养积极学习思维
广大初中道德与法治教育实践者对课堂提问的方式进行优化，为学生创设一个良好的问题情境，可以对学生积极的学习思维进行培养，不断促进学生思维能力的提升。有鉴于此，初中道德与法治教师要积极为学生创设问题情境，唤醒学生的探索热情，让学生全身心地投入到道德与法治教学课堂当中，不断促进高效初中道德与法治教学的施教。
例如，以《延续文化血脉》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：你能说出“二十四节气”或者唱出“二十四节气农事歌”吗？为什么“二十四节气农事歌”流传至今？以此为学生讲述了中华文化的产生，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。然后，我让学生说了说自己知道的“文化遗产”和“非物质文化遗产”，以及这些“文化遗产”和“非物质文化遗产”的价值，并为学生讲述了教材相关知识，使学生深入掌握了中华文化的内容及特点。之后，我让学生合作探究了以下问题：1、怎样传承和发展中国特色社会主义文化？2、为什么我们需要增强“文化自信”？文化自信的底气何在？如何提高文化软实力？并结合学生的探究结果，对学生进行了要点点拨，不断强化了学生对教材知识的消化和吸收。最后，我让学生谈了谈本节课的收获，并对学生进行了针对性指导，获得了教育教学的双赢。总之，为学生创设问题情境，突出了学生的主体地位，使学生真正成为了道德与法治学习的主人，满足了新课标理念的要求。
2、创设生活情境，提高学生综合素质
初中道德与法治教师转变以往道德与法治教学与学生实际严重脱离的现状，为学生创设生活情境，让学生融入生活进行有效学习，可以提高学生的道德与法治学习成绩，不断促进学生道德与法治学习勇气的提升。有鉴于此，广大初中道德与法治教育实践者要积极为学生创设生活情境，对学生进行良好培养，不断提高学生的综合素质。
例如，以《创新改变生活》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生联系生活，回答了以下问题：1、你有过丢失家门钥匙的经历吗？2、你有过因忘带钥匙而徘徊在家门口的经历吗？并为学生播放了视频《开启智慧生活第一步》—智能锁以及《智能生活的一天》，让学生思考了以下问题：“智慧生活”的出现说明了什么？使学生快速熟悉了教材理论知识。然后，我为学生出示了与教材内容有关的资料，并让学生结合资料探究了以下问题：创新理念来源于哪儿呢？使学生懂得了创新理念都来源于生活，生活中处处有创新，创新使生活更美好。之后，我让学生列举并推荐了5个好用到哭的APP，以及自己推荐的原因，使学生明确了生活因创新变得更加便捷、舒适和丰富多彩。最后，我运用图片、故事或影像，引导学生回望了人类历史上的三次科技革命，并让学生讨论了科技、创新对人类生产、生活产生了怎样的影响，以此对学生进行了良好的教导，培养了学生的创新素养。总之，为学生创设生活情境，打开了学生的学习天窗，使学生更好地进行了道德与法治学习，提高了道德与法治课堂教学时间利用率，不断促进了高效初中道德与法治教学课堂的构建。
3、创设直观情境，丰富课程教学资源
初中道德与法治教师站在时代的前沿，将现代科技引入到道德与法治教学课堂当中，为学生创设直观情境，可以丰富道德與法治课程教学资源，将学生从教材和课堂当中解放出来，让学生构建更为全面的道德与法治知识网络，十分有利于学生今后的道德与法治学习。有鉴于此，广大初中道德与法治教师要积极为学生创设直观情境，让道德与法治教学活动更加生动活泼，吸引学生的关注，不断提高学生的学习积极性。
例如，以《与世界深度互动》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先运用多媒体，为学生出示了各个国家报道十九大的资料，并让学生思考了以下问题：为什么越来越多的外国记者来中国报道“十九大”？关注中国？顺理成章地为学生引出了教材新知识，不断促使了学生学习压力的降低。然后，我为学生引入了以下内容：用汉语向全世界讲述中国故事，让学生说了说这种现象体现了什么？并对学生进行了鼓励，让学生展示了在国际舞台上中国文化影响的相关资料，以此对学生进行了教学，使学生懂得了中国文化对世界的影响越来越大。最后，我为学生出示了本节课内容的板书，帮助学生巩固了本节课所讲述的内容，取得了事半功倍的教学效果。总之，为学生创设直观情境，改良了道德与法治教学策略，不断促进了初中道德与法治教学的进一步发展。
总而言之，广大初中道德与法治教育实践者需要对情境教学进行深入探索，并要结合情境教学的运用原则，科学合理地将情境教学运用到初中道德与法治教学课堂当中，让每一节道德与法治教学课堂都是精彩高效的，从而能够抓住学生的眼球，让学生深入领会道德与法治知识的真谛，不断提高学生的学习信心。
参考文献
[1]黄婕. 浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 教育，2017（3）：00254-00254.
[2]冯会娟. 情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用[J]. 中文信息，2017（1）.