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摘要：对于小学阶段的学生来讲，学好语文更是相当有必要的，识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。因此，面对素质发展需求，高效识字教学的开展能够为学生在小学阶段为学生打好一个良好的语文基础。但是对于中年级的学生来说，对于识字已经有了一定的疲乏心理，学生对于趣味性的课文学习更为专注。因此，如何实现高效识字教学成为了教师的一大难题。
关键词：小学语文;识字教学;高效教法;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-189
語文是任何年级学生的学习必须课，也是全部课程中的重中之重。学好语文不仅对于学生的数学、科学等其他学生起到非常关键作用，更能够帮助学生在生活中、在课外自主学习过程中提供必要助力，为学生解决更多问题。俗话说：“生活中处处是语文。”的确这样，在生活中到处都能见到语文词句，因此，大量识字、高效识字，对于学生的综合素质发展也是非常必要的。笔者结合自身教学经验，对关于如何激发学生识字以兴趣，激发学生联想潜能，构建直观识字环境，引导学生快乐、高效识字进行了一番探究讨论，希望能对广大一线教师的识字高效教学实现提供一定帮助。
一、结合实际生活，激发识字兴趣
在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。由于小学生的学习能力有限，教学内容，对于小学生而言，学习内容较为庞杂，学习难度较大的初中语文学科内容，有着一定的抵触心理，最终将会成为高消耗、低成效教学结果的主因之一。如果教师的引导能够使得学生从不同角度理解文字，也能够丰富课堂的趣味性表现，使得学生不会感受到语文学习的枯燥化和机械化。例如，教师在教授“田”这个字的时候，就通过视图资料的展示，让学生一眼就通过视频和图片资料的观看，认出“这是田野”。这样一来，学生对“田”字有了具体的认识。而且根据学生的反馈，教师得知学生非常喜爱这种学习方法。再如，教师针对“鸟”字的教学，教师为学生展示了从“甲骨文”到小篆，再到隶书的变化，让学生体验“鸟”字的变化。这种方式也是通过给予学生视觉上的正向、积极的刺激，让学生对于汉字的变化产生兴趣，同时对于“鸟”字的由来和变换，学生才能结合实际生活进行联想，虽然教师没有让学生主动联想，但是趣味、生动的资料的确让学生进行了联想，并激发学生学生的识字、认字、记字的兴趣。学生在课外的生活就是实际生活，而学生认知也是从实际生活经验积累中得到发展，因此，结合实际生活，激发学生识字兴趣，可以实现识字教学效率的提升。
二、运用联想组合，促进直观理解
小学阶段的学生往往处于才智的开发期，但是小学生比较爱玩。因此小学语文教师必须抓住学习的关键时期结合学生特点吗，采用灵活的识字教学学方法，否则根本无法达到原先的预期效果。所以教师必须采用灵活的、直观的教学方法。
例如，教师在讲解“上下左右前后”这些汉字期间，就需要充分结合学生的实际特点和兴趣爱好，让学生以娱乐与学习相结合的方式进行学习。教师可以采用最直观的教学方式，让学生分别站起来，并提出问题：“假如我们从上往下看，什么叫上？什么叫下？什么叫左？什么叫右？什么叫前？什么叫后？”。教师让学生联想自己在这些同学的上方，以此来尝试描述哪位学生在其他哪些学生的什么方位。除了直观的学习方法，教师还可以采用对比教学的方法。众所周知，多个汉字就有相似性，不同偏旁部首，导致不同的汉字有不同的念法和解释。如 “王”“汪”“旺”时，这三个字属于形声字在字形上都有一个字“王”。教师就可以利用这三个汉字对比，帮助学生进行联想学习和记忆。“王”一般指一族或一个部落的首领领，现在也可作姓。“汪”是由一个三点水加一个王组成。“旺”，一个日字旁加一个王。通过这样不同的联想方式以及对比方式，学生们就能够能够正确的认识汉字，并能够了解不通透汉字之间的差别。因此，直观和联想之间并无冲突，运用得当，可以实现促进学生识字效率提升的目的。
三、创设教学情境，引导快乐识字
小学低学段的学生生性活泼好动，在学习过程中易受外界因素的影响。颜色、动作、声音等常常会引起他们的好奇心。因此，结合学生此种特点，教师创设能引起儿童兴趣的识字情景，让学生在快乐中提升其自身的学习体验，这种以学生的学习感受基础的教学，可以帮助学生实现主动参与活动的目的。例如教师在教学《青蛙看海》一课期间，结合了课文内容，运用多媒体展示视图资料。通过动画形式描述青蛙要去看海的过程，即而引出青蛙看海的经历。在这个对于故事发展和了解期间，教师适时地说：“小青蛙在去海边的路上，遇到了关卡，你能帮助它解决问题吗？试试看！”因为游戏情境的助力作用，学生热情很高，纷纷加入到“帮手大军”中，帮助青蛙顺利前行，推动故事情节向前发展后，学生的喜悦之情溢于言表。由此可知，学生并不是不喜欢识字，也不是动力不足，而是学生在课堂上的激情不够，教师的引导之于学生的潜能激发，让学生实现了主动学习的目的，这是识字教学效率提升的关键。
综上所述，小学语文学科中的识字部分是非常重要的，可以让学生发展兴趣、爱上语文、拓展视野，因此，小学语文教师要实现高效识字教学，就需要充分尊重学生学习需求，致力于为学生打造一个符合学生学习兴趣需求的软环境，让学生在趣味性的资料参考中，通过兴趣的推动，实现高效识字，同时推动小学语文识字教学发展。
参考文献
[1]张菊香. 小学语文识字教学研究[J]. 教育教学论坛，2014（38）：232-233.
[2]崔雨晴. 小学语文情境化课堂识字教学方法[J]. 教育现代化，2017，4（41）：383-384.
关键词：小学语文;识字教学;高效教法;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-189
語文是任何年级学生的学习必须课，也是全部课程中的重中之重。学好语文不仅对于学生的数学、科学等其他学生起到非常关键作用，更能够帮助学生在生活中、在课外自主学习过程中提供必要助力，为学生解决更多问题。俗话说：“生活中处处是语文。”的确这样，在生活中到处都能见到语文词句，因此，大量识字、高效识字，对于学生的综合素质发展也是非常必要的。笔者结合自身教学经验，对关于如何激发学生识字以兴趣，激发学生联想潜能，构建直观识字环境，引导学生快乐、高效识字进行了一番探究讨论，希望能对广大一线教师的识字高效教学实现提供一定帮助。
一、结合实际生活，激发识字兴趣
在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。由于小学生的学习能力有限，教学内容，对于小学生而言，学习内容较为庞杂，学习难度较大的初中语文学科内容，有着一定的抵触心理，最终将会成为高消耗、低成效教学结果的主因之一。如果教师的引导能够使得学生从不同角度理解文字，也能够丰富课堂的趣味性表现，使得学生不会感受到语文学习的枯燥化和机械化。例如，教师在教授“田”这个字的时候，就通过视图资料的展示，让学生一眼就通过视频和图片资料的观看，认出“这是田野”。这样一来，学生对“田”字有了具体的认识。而且根据学生的反馈，教师得知学生非常喜爱这种学习方法。再如，教师针对“鸟”字的教学，教师为学生展示了从“甲骨文”到小篆，再到隶书的变化，让学生体验“鸟”字的变化。这种方式也是通过给予学生视觉上的正向、积极的刺激，让学生对于汉字的变化产生兴趣，同时对于“鸟”字的由来和变换，学生才能结合实际生活进行联想，虽然教师没有让学生主动联想，但是趣味、生动的资料的确让学生进行了联想，并激发学生学生的识字、认字、记字的兴趣。学生在课外的生活就是实际生活，而学生认知也是从实际生活经验积累中得到发展，因此，结合实际生活，激发学生识字兴趣，可以实现识字教学效率的提升。
二、运用联想组合，促进直观理解
小学阶段的学生往往处于才智的开发期，但是小学生比较爱玩。因此小学语文教师必须抓住学习的关键时期结合学生特点吗，采用灵活的识字教学学方法，否则根本无法达到原先的预期效果。所以教师必须采用灵活的、直观的教学方法。
例如，教师在讲解“上下左右前后”这些汉字期间，就需要充分结合学生的实际特点和兴趣爱好，让学生以娱乐与学习相结合的方式进行学习。教师可以采用最直观的教学方式，让学生分别站起来，并提出问题：“假如我们从上往下看，什么叫上？什么叫下？什么叫左？什么叫右？什么叫前？什么叫后？”。教师让学生联想自己在这些同学的上方，以此来尝试描述哪位学生在其他哪些学生的什么方位。除了直观的学习方法，教师还可以采用对比教学的方法。众所周知，多个汉字就有相似性，不同偏旁部首，导致不同的汉字有不同的念法和解释。如 “王”“汪”“旺”时，这三个字属于形声字在字形上都有一个字“王”。教师就可以利用这三个汉字对比，帮助学生进行联想学习和记忆。“王”一般指一族或一个部落的首领领，现在也可作姓。“汪”是由一个三点水加一个王组成。“旺”，一个日字旁加一个王。通过这样不同的联想方式以及对比方式，学生们就能够能够正确的认识汉字，并能够了解不通透汉字之间的差别。因此，直观和联想之间并无冲突，运用得当，可以实现促进学生识字效率提升的目的。
三、创设教学情境，引导快乐识字
小学低学段的学生生性活泼好动，在学习过程中易受外界因素的影响。颜色、动作、声音等常常会引起他们的好奇心。因此，结合学生此种特点，教师创设能引起儿童兴趣的识字情景，让学生在快乐中提升其自身的学习体验，这种以学生的学习感受基础的教学，可以帮助学生实现主动参与活动的目的。例如教师在教学《青蛙看海》一课期间，结合了课文内容，运用多媒体展示视图资料。通过动画形式描述青蛙要去看海的过程，即而引出青蛙看海的经历。在这个对于故事发展和了解期间，教师适时地说：“小青蛙在去海边的路上，遇到了关卡，你能帮助它解决问题吗？试试看！”因为游戏情境的助力作用，学生热情很高，纷纷加入到“帮手大军”中，帮助青蛙顺利前行，推动故事情节向前发展后，学生的喜悦之情溢于言表。由此可知，学生并不是不喜欢识字，也不是动力不足，而是学生在课堂上的激情不够，教师的引导之于学生的潜能激发，让学生实现了主动学习的目的，这是识字教学效率提升的关键。
综上所述，小学语文学科中的识字部分是非常重要的，可以让学生发展兴趣、爱上语文、拓展视野，因此，小学语文教师要实现高效识字教学，就需要充分尊重学生学习需求，致力于为学生打造一个符合学生学习兴趣需求的软环境，让学生在趣味性的资料参考中，通过兴趣的推动，实现高效识字，同时推动小学语文识字教学发展。
参考文献
[1]张菊香. 小学语文识字教学研究[J]. 教育教学论坛，2014（38）：232-233.
[2]崔雨晴. 小学语文情境化课堂识字教学方法[J]. 教育现代化，2017，4（41）：383-384.