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摘 要：当前足球运动在全国范围内广泛开展，深受中学生的喜爱，是中学校园体育活动的一个极其重要的组成部分。在传统足球教学之中，由于农村学生之间的足球水平和身体素质差距非常大，而足球教学对每个学生都设计相同的教学内容，制定同样的教学目标，不但让基础差的学生成绩不理想，基础好的学生失去兴趣，更影响了教师的教学热情。我们必须寻求一种更有效的方法，通过对本校足球课的实验研究，利用分层教学法在足球课中的应用，从而弥补了传统教学上的不足，尊重学生的个体差异性，因材施教，让每一位学生都得到发展。
关键词：足球课;分层教学;实验研究
一、 前言
教育部2016年工作要点提出要“加快推进校园足球的普及，广泛开展校园足球活动竞赛，加强校园足球特色学校和试点单位建设”。当前，校园足球正在全国各地如火如荼地开展，我校在2017年把足球列为“一校一品”体育特色项目，在全校范围内开展足球活动，并积极参加区级足球赛事，通过足球运动增进学生的身心健康，促进学生的全面、健康、和谐发展，提高学生足球运动技能和足球竞技水平。虽然我校在足球教学方面做出了很大的尝试，但学生在足球技术水平、运动技能和身体素质等方面有较大的差异，使课堂教学目标、内容、评价标准等无法达成一致，就如何克服足球课教学中的这一难题，通过分层教学的实验研究，尝试找出解决这一问题的办法。
二、 分层教学的概念
各种分层教学法大多理解为“学生存在个体差异”，要体现出因材施教的指导思想，把学生的个体认为是一种可开发可提升的资源，在不打破集体授课的形式下，融入差别化教学理念，再针对学生的差异程度分为几个层次，根据各层次学生的实际，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价都有所差别，为各层次学生创造发展机会，鼓励学生向更高层次的目标奋斗。对于足球课分层教学，就是教师充分考虑学生足球技、战术和身体素质的差异程度，根据学生现有的足球知识、技术、技能水平把学生分成各自水平相近的几组，并按照各组学生的实际情况选择不同的教学内容，制定不同的考核标准和评价标准，对各组学生差别化教学，并有针对性地加强对不同组别学生的指导，使每一个学生在原来的基础上得到提升的一种教学方法。
三、 研究對象与方法
（一）研究对象
七（1）班35人（实验班），其中19名男生，16名女生;七（2）班36人（参照班），其中19名男生，17名女生。
（二）研究方法
1. 文献资料法
查阅有关足球教学方面的理论知识和学习资料，研究刊物内容，为本文提供理论依据。
2. 调查研究法
主要调查本校学生对足球知识的认知情况、足球技术的掌握情况及足球战术的了解情况，为学生的分层教学提供科学的依据，在足球分层教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3. 对比研究法
主要在研究阶段，就足球分层教学前后学生能力效果进行对比后检查其学习效果。
4. 实验法
通过实验对比，为研究分析提供科学数据。
5. 总结归纳法
对实践经验进行分析、概括和总结，从而更全面、深入地揭示实验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为教学研究服务。
四、 研究结果与分析
（一）实验前实验班和参照班差异分析
实验前，对两个班进行足球兴趣文件调查，并进行足球基本技术动作测试。颠球采用正脚背连续一次性，不限时间;运球绕杆在距离10米内放置障碍桶5个，每个相距2米，从起点带球绕5个障碍桶后，迅速带球直回到起点;射门是在距离球门16.5米（男子）或12米（女子）处连续射5次定位球。表1的调查测试结果表明，实验班和参照班实验前在足球兴趣、颠球、运球绕杆、射门等方面没有显著性差异，说明两组在实验前，各项指标的起始水平相当，按照实验研究的相关原理，可以继续进行实验。
（二）对照班在实验前后成绩差异分析
表2的测试结果表明，对照班在常规的教学情况下，学生经过一段时间的足球课学习，虽然有所提高，但教学效果不够明显。
（三）实验班在实验前后成绩差异分析
表3的测试结果表明，实验班的成绩在实验前后有非常显著性差异，说明在分层教学当中，根据个体差异有针对性进行教学、评价，对学生的足球兴趣和足球技术水平都有显著提高，分层教学具有一定的科学性和实用性。
五、 足球课分层教学的策略
（一）对不同情况的学生分层策略
新课改要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，那么足球课要根据全班学生的特点和个别差异，以学生发展为中心，适应学生的不同需求，将学生按起始的兴趣爱好和技术水平等次划分，使学生心中有数，有的放矢。对学生进行兴趣爱好、专项技术、身体素质3个方面进行调查测试。兴趣态度是指足球运动的兴趣，对足球运动的了解情况及专项学习的态度;专项技术是指足球专项技术，包括颠球、运球绕杆、射门等;身体素质包括速度、耐力、腰腹力、弹跳力等。根据以上指标把学生分成3个层次。即：A层：对足球兴趣一般，没有足球运动的基础，身体素质一般;B层：对足球有兴趣，足球技术一般，身体素质好或较好;C层：喜欢足球运动，技术较好，身体素质好，有一定的足球运动基础。
确定具体分层后，经过—段时间的教学和测试，根据学生现有的技术水平和变化的幅度大小再重新定位，重新调整。学生随学习兴趣、运动技能成绩、身体素质而变化，这样才能不断地唤起学生的学习动力，改变其学习心态，提高其学习积极性，融合了师生的情感。如果分层后长期不变，这种固化将会打击学生的学习积极性和学习兴趣，使学生体会不到运动的快乐，体会不到成功和进步带来的喜悦与激动。 （二）对不同层次教学目标的分层策略
对于足球技术水平低的学生层次，在教学目标中首先要考虑调动他们的学习积极性，看到他们的特长和优点，使他们树立自信心，提高克服不怕苦不怕累的勇气，创造必要学习条件，降低学习的要求，给他们更多的体验成功的机会，重视培养他们的运动兴趣，让他们主动参与到足球运动中来。对于中等层次的学生，我们设置的目标要提高学生的基础动作水平，为进一步学习足球技战术奠定基础，同时要适当加入足球竞赛的知识，多参加团队合作的学习，在学习之余也体验到运动的快乐并鼓励他们积极参与“较高层次教学目标”的教学活动。对于高層次的学生，我们的教学目标要增加足球竞赛和足球规则的考核，要不断地改进运动技术，确立运动技能目标，不断增强身体素质，明确发展目标，为足球作为学生的终身体育项目奠定基础。
（三）不同层次教学评价的分层策略
教学评价是体育课中最重要的环节之一，它是检验教学效果和学习效果的一个有效途径。制定出一套科学的评价方法，对教学有重要意义。以往的教学评价由于大多是采一视同仁的教学方法，在教学的评价过程中也通常是一视同仁，采用相同的评价标准，没有考虑到学生之间存在的个体差异情况，这样就可能导致教学评价出现片面的现象。比如会出现一些考试成绩好但上课不认真的评价比一些考试成绩差，但平时上课很认真的学生好的现象。这样对于那些平常认真学习的学生就会有所不公平，打击他们上课的积极性。在当今的教学评价中，主要存在忽视学生的个体差异的问题，缺乏真正的客观有效的评价。所以在分层指导的教学评价的过程中要充分考虑到学生们之间的差异，使整个评价过程体现出科学性、客观性、公平性和公正性。在教学评价的时候不仅仅在学生们的出勤率、技能考核成绩上，还要注重学生们平时上课的情况，比如平常努力情况、练习情况以及学生开始分层的时候的基础水平、身体素质等方面因素，将过程评价与结果评价相结合。
六、 结论
综上所述，在足球教学中，以教学大纲为标准，实施分层教学，符合学生的实际需要，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生掌握和提高足球专项技术，优于原来的教学效果;实现了因材施教，发展了学生个性的目的;更能够大大提高了教学质量，调动了学生的学习积极性，使学生更大程度地体验到了足球运动的乐趣。但在分层教学中对教师也提出了更高的要求，要求更高的组织教学的能力，有更强的责任心，更有耐心等等，所以我们要通过各种有效途径继续深造，提高自身的业务能力，做到一专多能，以适应学生选择不同内容、不同目标的要求，更要更新观念、开拓创新，探索出一条发展学校体育教育的新思路，设计制订出适合体育教学改革的方案。
参考文献：
[1]戴柳英，朱尧平.谈体育分层教学的几个“不等于”[J].中国学校体育，2009（4）.
[2]乔诚.大学体育分层教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009（6）.
[3]赵越.浅析高校足球教学中学生兴趣的培养[J].才智，2010（7）.
[4]邓若锋.身体练习体验的体育教学理论框架构建[J].体育学刊，2016（1）.
[5]严永安.中学体育课分层教学的实践与探索[J].体育教学，2001（5）.
[6]王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J].体育与科学，2009（5）.
作者简介：
黄汉越，广东省广州市，广州市从化区民乐中学。
关键词：足球课;分层教学;实验研究
一、 前言
教育部2016年工作要点提出要“加快推进校园足球的普及，广泛开展校园足球活动竞赛，加强校园足球特色学校和试点单位建设”。当前，校园足球正在全国各地如火如荼地开展，我校在2017年把足球列为“一校一品”体育特色项目，在全校范围内开展足球活动，并积极参加区级足球赛事，通过足球运动增进学生的身心健康，促进学生的全面、健康、和谐发展，提高学生足球运动技能和足球竞技水平。虽然我校在足球教学方面做出了很大的尝试，但学生在足球技术水平、运动技能和身体素质等方面有较大的差异，使课堂教学目标、内容、评价标准等无法达成一致，就如何克服足球课教学中的这一难题，通过分层教学的实验研究，尝试找出解决这一问题的办法。
二、 分层教学的概念
各种分层教学法大多理解为“学生存在个体差异”，要体现出因材施教的指导思想，把学生的个体认为是一种可开发可提升的资源，在不打破集体授课的形式下，融入差别化教学理念，再针对学生的差异程度分为几个层次，根据各层次学生的实际，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价都有所差别，为各层次学生创造发展机会，鼓励学生向更高层次的目标奋斗。对于足球课分层教学，就是教师充分考虑学生足球技、战术和身体素质的差异程度，根据学生现有的足球知识、技术、技能水平把学生分成各自水平相近的几组，并按照各组学生的实际情况选择不同的教学内容，制定不同的考核标准和评价标准，对各组学生差别化教学，并有针对性地加强对不同组别学生的指导，使每一个学生在原来的基础上得到提升的一种教学方法。
三、 研究對象与方法
（一）研究对象
七（1）班35人（实验班），其中19名男生，16名女生;七（2）班36人（参照班），其中19名男生，17名女生。
（二）研究方法
1. 文献资料法
查阅有关足球教学方面的理论知识和学习资料，研究刊物内容，为本文提供理论依据。
2. 调查研究法
主要调查本校学生对足球知识的认知情况、足球技术的掌握情况及足球战术的了解情况，为学生的分层教学提供科学的依据，在足球分层教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3. 对比研究法
主要在研究阶段，就足球分层教学前后学生能力效果进行对比后检查其学习效果。
4. 实验法
通过实验对比，为研究分析提供科学数据。
5. 总结归纳法
对实践经验进行分析、概括和总结，从而更全面、深入地揭示实验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为教学研究服务。
四、 研究结果与分析
（一）实验前实验班和参照班差异分析
实验前，对两个班进行足球兴趣文件调查，并进行足球基本技术动作测试。颠球采用正脚背连续一次性，不限时间;运球绕杆在距离10米内放置障碍桶5个，每个相距2米，从起点带球绕5个障碍桶后，迅速带球直回到起点;射门是在距离球门16.5米（男子）或12米（女子）处连续射5次定位球。表1的调查测试结果表明，实验班和参照班实验前在足球兴趣、颠球、运球绕杆、射门等方面没有显著性差异，说明两组在实验前，各项指标的起始水平相当，按照实验研究的相关原理，可以继续进行实验。
（二）对照班在实验前后成绩差异分析
表2的测试结果表明，对照班在常规的教学情况下，学生经过一段时间的足球课学习，虽然有所提高，但教学效果不够明显。
（三）实验班在实验前后成绩差异分析
表3的测试结果表明，实验班的成绩在实验前后有非常显著性差异，说明在分层教学当中，根据个体差异有针对性进行教学、评价，对学生的足球兴趣和足球技术水平都有显著提高，分层教学具有一定的科学性和实用性。
五、 足球课分层教学的策略
（一）对不同情况的学生分层策略
新课改要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，那么足球课要根据全班学生的特点和个别差异，以学生发展为中心，适应学生的不同需求，将学生按起始的兴趣爱好和技术水平等次划分，使学生心中有数，有的放矢。对学生进行兴趣爱好、专项技术、身体素质3个方面进行调查测试。兴趣态度是指足球运动的兴趣，对足球运动的了解情况及专项学习的态度;专项技术是指足球专项技术，包括颠球、运球绕杆、射门等;身体素质包括速度、耐力、腰腹力、弹跳力等。根据以上指标把学生分成3个层次。即：A层：对足球兴趣一般，没有足球运动的基础，身体素质一般;B层：对足球有兴趣，足球技术一般，身体素质好或较好;C层：喜欢足球运动，技术较好，身体素质好，有一定的足球运动基础。
确定具体分层后，经过—段时间的教学和测试，根据学生现有的技术水平和变化的幅度大小再重新定位，重新调整。学生随学习兴趣、运动技能成绩、身体素质而变化，这样才能不断地唤起学生的学习动力，改变其学习心态，提高其学习积极性，融合了师生的情感。如果分层后长期不变，这种固化将会打击学生的学习积极性和学习兴趣，使学生体会不到运动的快乐，体会不到成功和进步带来的喜悦与激动。 （二）对不同层次教学目标的分层策略
对于足球技术水平低的学生层次，在教学目标中首先要考虑调动他们的学习积极性，看到他们的特长和优点，使他们树立自信心，提高克服不怕苦不怕累的勇气，创造必要学习条件，降低学习的要求，给他们更多的体验成功的机会，重视培养他们的运动兴趣，让他们主动参与到足球运动中来。对于中等层次的学生，我们设置的目标要提高学生的基础动作水平，为进一步学习足球技战术奠定基础，同时要适当加入足球竞赛的知识，多参加团队合作的学习，在学习之余也体验到运动的快乐并鼓励他们积极参与“较高层次教学目标”的教学活动。对于高層次的学生，我们的教学目标要增加足球竞赛和足球规则的考核，要不断地改进运动技术，确立运动技能目标，不断增强身体素质，明确发展目标，为足球作为学生的终身体育项目奠定基础。
（三）不同层次教学评价的分层策略
教学评价是体育课中最重要的环节之一，它是检验教学效果和学习效果的一个有效途径。制定出一套科学的评价方法，对教学有重要意义。以往的教学评价由于大多是采一视同仁的教学方法，在教学的评价过程中也通常是一视同仁，采用相同的评价标准，没有考虑到学生之间存在的个体差异情况，这样就可能导致教学评价出现片面的现象。比如会出现一些考试成绩好但上课不认真的评价比一些考试成绩差，但平时上课很认真的学生好的现象。这样对于那些平常认真学习的学生就会有所不公平，打击他们上课的积极性。在当今的教学评价中，主要存在忽视学生的个体差异的问题，缺乏真正的客观有效的评价。所以在分层指导的教学评价的过程中要充分考虑到学生们之间的差异，使整个评价过程体现出科学性、客观性、公平性和公正性。在教学评价的时候不仅仅在学生们的出勤率、技能考核成绩上，还要注重学生们平时上课的情况，比如平常努力情况、练习情况以及学生开始分层的时候的基础水平、身体素质等方面因素，将过程评价与结果评价相结合。
六、 结论
综上所述，在足球教学中，以教学大纲为标准，实施分层教学，符合学生的实际需要，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生掌握和提高足球专项技术，优于原来的教学效果;实现了因材施教，发展了学生个性的目的;更能够大大提高了教学质量，调动了学生的学习积极性，使学生更大程度地体验到了足球运动的乐趣。但在分层教学中对教师也提出了更高的要求，要求更高的组织教学的能力，有更强的责任心，更有耐心等等，所以我们要通过各种有效途径继续深造，提高自身的业务能力，做到一专多能，以适应学生选择不同内容、不同目标的要求，更要更新观念、开拓创新，探索出一条发展学校体育教育的新思路，设计制订出适合体育教学改革的方案。
参考文献：
[1]戴柳英，朱尧平.谈体育分层教学的几个“不等于”[J].中国学校体育，2009（4）.
[2]乔诚.大学体育分层教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009（6）.
[3]赵越.浅析高校足球教学中学生兴趣的培养[J].才智，2010（7）.
[4]邓若锋.身体练习体验的体育教学理论框架构建[J].体育学刊，2016（1）.
[5]严永安.中学体育课分层教学的实践与探索[J].体育教学，2001（5）.
[6]王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J].体育与科学，2009（5）.
作者简介：
黄汉越，广东省广州市，广州市从化区民乐中学。