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新课程理念要求我们在对智力障碍儿童的教育中，所有学科要达到的教育目标归纳为三项：即个人能力，职业能力，社会能力。其最终目标就是使孩子成为一个健全的个人，能够更好地照顾自己。要达到这一目标，就需要教师有目的、有计划地在教育教学中构建充实鲜活的生活化的课堂，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，实现数学课程的生活化、社会化和实用化，最终实现教育目标。
一、巧借三“使”，让学生在体验中成长
（一）创设实践活动，使教学内容更“鲜活”
教学活动不能单纯地机械地进行“教学”，不要为了“教”而“教”，恰恰“寓教于乐”是最吸引智障儿童，也是最有效的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。让智障儿童在“活动”中学，在“做”中学，在“体验”中学。我们的学生对于学习往往是比较随意的，不积极的，平时我们在设计活动情境时，不妨设计一些能吸引孩子们注意力的活动。有位老师在上《科学食用快餐》这课时，课堂活动设计得很好。对于智障学生，如果老师光对他们说要吃这个，不可以吃那个，跟他们讲食物的营养价值，可想而知他们是听不懂的。于是上课老师设计了一个“美味快餐厅”的情景，在这个“美味快餐厅”里，学生可以自由地选择午餐，接着上课老师在大屏幕上直观地展示了各类食物的营养价值，引导他们发现问题，最后让孩子们通过比较，从而对自己的饭菜进行置换，让孩子们知道，只有科学就餐，才能保持营养均衡，身体健康。活动中，学生既玩到了，又学到了。
（二）联系实际，使内容更“充实”
《生活语文》是智障学生九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维，补偿缺陷，学习文化知识和形成生活技能的基础。课程要求在实际生活中发展智障儿童的识字能力以及生活语文学科各方面的综合素养。再加上智障儿童的认知能力薄弱，理解能力迟钝，因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际。只有来源于生活中的东西才是儿童熟悉的，从心底里乐于接受的，从孩子们的生活出发，这样我们的教学才会得到事半功倍的效果。
二、巧用教学实体，让教学贴近生活
（一）巧用教具
从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师采用直观教具不断地呈现和引导。
（二）巧设情景
数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的“（马克思语），”现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地帶领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样……符合低年级智障学生活泼好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让他们在不知不觉中在快乐中掌握知识，学会本领。
三、巧设生活情境，让学生走进生活场景
（一）在生活中学数学
现实世界是数学学习的丰富资源，智障生学习的数学应是生活中的数学。脱离智障生熟悉的情境和生活经验的数学内容，学生学不好，也用不了，体会不到数学的价值与意义。因此在数学教学中应以学生日常生活体验为起点，体会学生，在数学学习中体验生活，为今后走上社会打下良好的基础。如对人民币能真正运用到生活中，经常组织学生走出校门去超市购物。每人5元、10元的纸币各一张，让每位学生买一样自己喜欢的东西。有的同学买了一斤苹果5元，给了10元，找回5元，有的同学买了一包方便面，单价3元，给了5元找回2元。在回来的路上，他们互相交流，都说给的钱和找的钱没错。
（二）到生活中找数学
学生学习数学的目的是为了运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题，提高生存能力，因此，我们必须充分利用生活天地，让学生到生活中去"找数学"，真正感受"生活中处处有数学"，并引导他们把所学的知识运用到实际生活中去。如：组织全班同学去动物园玩时，门票每人10元，团体票五人以上每人8元，十人以上每人6元，全班共15人，怎样买票合算？再如：母亲节到了，小明把平时节约下的10元零花钱给妈妈买一束鲜花，花店里玫瑰1元一支，百合花2元一支，康乃馨1元一支。问题1：如果你买2支玫瑰，2支康乃馨，2支百合花，还剩几元？问题2：在不超过10元的条件下，你认为怎样搭配最好？问题3：如果要品种和数量都尽可能多，但又不能超过你所带的钱，你觉得怎样搭配比较合理？在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际的生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学生学习数学的兴趣。
综上所述，在教学中，教师应该从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习课堂中，让数学教学走出课堂，激发数学学习的兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学以致用，学以增智，提高智障学生生存发展能力，从而实现新课程实验方案所期盼的“让生活走进课堂教育，让教育改善学生生活”的目标。
一、巧借三“使”，让学生在体验中成长
（一）创设实践活动，使教学内容更“鲜活”
教学活动不能单纯地机械地进行“教学”，不要为了“教”而“教”，恰恰“寓教于乐”是最吸引智障儿童，也是最有效的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。让智障儿童在“活动”中学，在“做”中学，在“体验”中学。我们的学生对于学习往往是比较随意的，不积极的，平时我们在设计活动情境时，不妨设计一些能吸引孩子们注意力的活动。有位老师在上《科学食用快餐》这课时，课堂活动设计得很好。对于智障学生，如果老师光对他们说要吃这个，不可以吃那个，跟他们讲食物的营养价值，可想而知他们是听不懂的。于是上课老师设计了一个“美味快餐厅”的情景，在这个“美味快餐厅”里，学生可以自由地选择午餐，接着上课老师在大屏幕上直观地展示了各类食物的营养价值，引导他们发现问题，最后让孩子们通过比较，从而对自己的饭菜进行置换，让孩子们知道，只有科学就餐，才能保持营养均衡，身体健康。活动中，学生既玩到了，又学到了。
（二）联系实际，使内容更“充实”
《生活语文》是智障学生九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维，补偿缺陷，学习文化知识和形成生活技能的基础。课程要求在实际生活中发展智障儿童的识字能力以及生活语文学科各方面的综合素养。再加上智障儿童的认知能力薄弱，理解能力迟钝，因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际。只有来源于生活中的东西才是儿童熟悉的，从心底里乐于接受的，从孩子们的生活出发，这样我们的教学才会得到事半功倍的效果。
二、巧用教学实体，让教学贴近生活
（一）巧用教具
从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师采用直观教具不断地呈现和引导。
（二）巧设情景
数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的“（马克思语），”现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地帶领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样……符合低年级智障学生活泼好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让他们在不知不觉中在快乐中掌握知识，学会本领。
三、巧设生活情境，让学生走进生活场景
（一）在生活中学数学
现实世界是数学学习的丰富资源，智障生学习的数学应是生活中的数学。脱离智障生熟悉的情境和生活经验的数学内容，学生学不好，也用不了，体会不到数学的价值与意义。因此在数学教学中应以学生日常生活体验为起点，体会学生，在数学学习中体验生活，为今后走上社会打下良好的基础。如对人民币能真正运用到生活中，经常组织学生走出校门去超市购物。每人5元、10元的纸币各一张，让每位学生买一样自己喜欢的东西。有的同学买了一斤苹果5元，给了10元，找回5元，有的同学买了一包方便面，单价3元，给了5元找回2元。在回来的路上，他们互相交流，都说给的钱和找的钱没错。
（二）到生活中找数学
学生学习数学的目的是为了运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题，提高生存能力，因此，我们必须充分利用生活天地，让学生到生活中去"找数学"，真正感受"生活中处处有数学"，并引导他们把所学的知识运用到实际生活中去。如：组织全班同学去动物园玩时，门票每人10元，团体票五人以上每人8元，十人以上每人6元，全班共15人，怎样买票合算？再如：母亲节到了，小明把平时节约下的10元零花钱给妈妈买一束鲜花，花店里玫瑰1元一支，百合花2元一支，康乃馨1元一支。问题1：如果你买2支玫瑰，2支康乃馨，2支百合花，还剩几元？问题2：在不超过10元的条件下，你认为怎样搭配最好？问题3：如果要品种和数量都尽可能多，但又不能超过你所带的钱，你觉得怎样搭配比较合理？在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际的生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学生学习数学的兴趣。
综上所述，在教学中，教师应该从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习课堂中，让数学教学走出课堂，激发数学学习的兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学以致用，学以增智，提高智障学生生存发展能力，从而实现新课程实验方案所期盼的“让生活走进课堂教育，让教育改善学生生活”的目标。