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摘要：本文主要探讨了探究性学习，可根据相应的学习内容，采用灵活的教学方式，如讨论交流式、参与表演式、自由阐述式、激趣式进行教学。
关键词：讨论交流 表演 阐述 激趣
《语文课程标准》指出：“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么在技校语文教学中我们应该如何认识和实践合作探究性学习方式呢？笔者将结合自己的工作实践，谈谈看法。
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，最初是为了克服传统的班级授课制忽视学生间相互作用的倾向，反对种族隔离，批判传统的评分制。特别强调帮助学生“在既利于自己又利于他人学习的前提下进行合作学习”。随着我国新课程的改革，合作学习的意义被越来越多的人所重视。而“合作探究”教学是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，这种教学充分体现了以人为本的理念，以“合作探究”方式实现了从被动学习到主动学习，从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。
在教学中，教师与学生平等合作，相互配合，共同研究教材，一道探讨新问题。
例如，为了使学生的聪明才智充分地发挥，探究性学习可根据相应的学习内容，采用灵活的教学方式。
一、讨论交流式
讨论交流式，大大增加了学生的参与机会。以学生为主体，一切围绕学生，以学生的问题及疑难为主线展开探讨教学，学生可以各抒己见，对课堂教学内容发表见解，交流看法。如《我的空中楼阁》对自由、独立的美的事物的探索，可以提问学生“假如给你足够的钱，你会把小屋建在何处？”让学生就这个问题进行讨论。看看学生和李乐薇先生心目中的小屋的区别，从而探讨作者的性情和
志趣。
二、参与表演式
通过课堂表演来演绎课文内容，这是一种具有极大创造力的课堂教学模式，学生通过自己的表演可以深刻体会和领悟课文内容。参与表演式很适合在小说、戏剧、诗歌等的教学中使用。例如在学习《项链》时候，可以通过布置背景、选择音乐等一系列的形式让学生表演出来。学生在对作品深入钻研、深刻体会、富有创造性的表演之后，注意应趁热打铁进行交流讨论，让表演学生谈谈自己扮演角色的体会，其他学生谈谈表演的学生的成功或不足，以表明自己对角色的看法，畅谈表演得失，可使学生的感悟理解得以升华，提升对作品的探究深度。
三、自由阐述式
自由阐述式不同于参与表演式，它不是对课文原作的创造性再现，而是让学生自由阐发自己的见解、主张，因而更给学生的才智展现提供了自由发挥的天地。演讲的内容，可以让学生自由选择而确定，尤其是对学生进行正确引导，把学生引入更为广阔的天地。演讲可以事先准备，也可以即时演讲。这两种方式的演讲都能提高学生的综合表达能力，激发学生潜能。
四、激趣式
为了合作探究性学习模式的开展，教师要注重导入方法，从而吸引学生的兴趣。教师可以根据具体情况，结合学生的特点和现状设计不同的课堂导语。
例如，在进行“策划书”这一文体的教学时，可以采用案例导入的教学方法。设计这样的开头：“可口可乐是世界上目前最畅销的软饮料之一，遍及世界150多个国家和地区。自1886年问世以来，一直被视为美国的象征，成为美国生活方式的组成部分。100多年来，可口可乐发展到今天这样一个兼营多种行业的资产雄厚的大帝国，成为世界饮料的霸主，除了其著名的秘密配方本身所带来的魔力外，在很大程度上依赖于它卓有成效的营销策略。”可口可乐的信条是：“成功在于广告。”这一点在它过去几十年的营销活动中得到了证实。可口可乐的成功吸引了许多企业，它们随之效法，但是都未能对它构成威胁，只有百事可乐的出现，才使它的地位开始动摇。之后两者经历了长久的广告大战，成为狼烟四起的现代商业社会的一个缩影，更成为世人数十年津津乐道的话题。但是大家注意到没有，为什么可口可乐的广告会收到这样好的效果呢？那是因为在之前要有个广告策划。今天我们就要一起来学习策划书。”通过可口可乐的案例激发学生学习“策划书”的兴趣，学生有了学习兴趣自然在接下来的合作探究学习中分外认真。
学生的学习过程，既是一个认知的过程，也是一个探索的过程。教师在教学过程中，应根据学生这一特点，鼓励他们大胆生疑，大胆发问。只要我们把握了“合作探究”的实质，灵活地运用各种方式，使学生找到有效的学习方法，我们一定能构建起技校语文教学的新平台。
参考文献：
[1]颜爱萍.2010.注重合作探究提高课堂效率[J].数学学习与研究,20.
[2]李朝晖.2003.有效合作学习的策略研究[D].长春:东北师范大学.
[3]刘小华.2011.语文合作性学习中的轻重问题[J].语文教学与研究,16.
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）
关键词：讨论交流 表演 阐述 激趣
《语文课程标准》指出：“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么在技校语文教学中我们应该如何认识和实践合作探究性学习方式呢？笔者将结合自己的工作实践，谈谈看法。
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，最初是为了克服传统的班级授课制忽视学生间相互作用的倾向，反对种族隔离，批判传统的评分制。特别强调帮助学生“在既利于自己又利于他人学习的前提下进行合作学习”。随着我国新课程的改革，合作学习的意义被越来越多的人所重视。而“合作探究”教学是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，这种教学充分体现了以人为本的理念，以“合作探究”方式实现了从被动学习到主动学习，从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。
在教学中，教师与学生平等合作，相互配合，共同研究教材，一道探讨新问题。
例如，为了使学生的聪明才智充分地发挥，探究性学习可根据相应的学习内容，采用灵活的教学方式。
一、讨论交流式
讨论交流式，大大增加了学生的参与机会。以学生为主体，一切围绕学生，以学生的问题及疑难为主线展开探讨教学，学生可以各抒己见，对课堂教学内容发表见解，交流看法。如《我的空中楼阁》对自由、独立的美的事物的探索，可以提问学生“假如给你足够的钱，你会把小屋建在何处？”让学生就这个问题进行讨论。看看学生和李乐薇先生心目中的小屋的区别，从而探讨作者的性情和
志趣。
二、参与表演式
通过课堂表演来演绎课文内容，这是一种具有极大创造力的课堂教学模式，学生通过自己的表演可以深刻体会和领悟课文内容。参与表演式很适合在小说、戏剧、诗歌等的教学中使用。例如在学习《项链》时候，可以通过布置背景、选择音乐等一系列的形式让学生表演出来。学生在对作品深入钻研、深刻体会、富有创造性的表演之后，注意应趁热打铁进行交流讨论，让表演学生谈谈自己扮演角色的体会，其他学生谈谈表演的学生的成功或不足，以表明自己对角色的看法，畅谈表演得失，可使学生的感悟理解得以升华，提升对作品的探究深度。
三、自由阐述式
自由阐述式不同于参与表演式，它不是对课文原作的创造性再现，而是让学生自由阐发自己的见解、主张，因而更给学生的才智展现提供了自由发挥的天地。演讲的内容，可以让学生自由选择而确定，尤其是对学生进行正确引导，把学生引入更为广阔的天地。演讲可以事先准备，也可以即时演讲。这两种方式的演讲都能提高学生的综合表达能力，激发学生潜能。
四、激趣式
为了合作探究性学习模式的开展，教师要注重导入方法，从而吸引学生的兴趣。教师可以根据具体情况，结合学生的特点和现状设计不同的课堂导语。
例如，在进行“策划书”这一文体的教学时，可以采用案例导入的教学方法。设计这样的开头：“可口可乐是世界上目前最畅销的软饮料之一，遍及世界150多个国家和地区。自1886年问世以来，一直被视为美国的象征，成为美国生活方式的组成部分。100多年来，可口可乐发展到今天这样一个兼营多种行业的资产雄厚的大帝国，成为世界饮料的霸主，除了其著名的秘密配方本身所带来的魔力外，在很大程度上依赖于它卓有成效的营销策略。”可口可乐的信条是：“成功在于广告。”这一点在它过去几十年的营销活动中得到了证实。可口可乐的成功吸引了许多企业，它们随之效法，但是都未能对它构成威胁，只有百事可乐的出现，才使它的地位开始动摇。之后两者经历了长久的广告大战，成为狼烟四起的现代商业社会的一个缩影，更成为世人数十年津津乐道的话题。但是大家注意到没有，为什么可口可乐的广告会收到这样好的效果呢？那是因为在之前要有个广告策划。今天我们就要一起来学习策划书。”通过可口可乐的案例激发学生学习“策划书”的兴趣，学生有了学习兴趣自然在接下来的合作探究学习中分外认真。
学生的学习过程，既是一个认知的过程，也是一个探索的过程。教师在教学过程中，应根据学生这一特点，鼓励他们大胆生疑，大胆发问。只要我们把握了“合作探究”的实质，灵活地运用各种方式，使学生找到有效的学习方法，我们一定能构建起技校语文教学的新平台。
参考文献：
[1]颜爱萍.2010.注重合作探究提高课堂效率[J].数学学习与研究,20.
[2]李朝晖.2003.有效合作学习的策略研究[D].长春:东北师范大学.
[3]刘小华.2011.语文合作性学习中的轻重问题[J].语文教学与研究,16.
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）