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摘 要： 中学英语教学改革的出发点和归宿点是提高教学质量。在有限的课堂时间里，通过合理规划，把握好每一个时间环节，优化教学过程，提高教学有效性，使提高教学质量落到实处，这就是以效率为核心的中学英语课堂时间管理。本文以时间管理为视角，通过分析有关课堂教学时间管理的研究成果，对当前课堂教学时间分配和利用中存在的问题进行剖析，提出优化策略。
关键词： 中学英语课堂教学 高效课堂 时间管理策略
马克思主义时间学说认为，任何事物的存在和发展，都要经历一定的时间，以时间作为自己的一种基本存在形式。无论何种运动形式，事物无论是在宏观领域运动还是在微观领域运动，都离不开时间，课堂教学也是在时间的维度里运行的。课堂时间管理是指为实现某一课程的教学目标，教师以教育教学理论为指导，通过实施有效策略，对课堂教学活动的时间进行科学预测、系统计划、合理分配和适时调控的过程，具有层次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征。对其进行研究，有利于充分利用课堂有限的时间资源，最大限度地提高课堂教学有效性。
一、当前课堂时间管理存在问题的归因分析
课堂教学效率的高低取决于教师课堂时间管理水平的高低，当前高中英语课堂在时间管理上仍然存在以下问题：
1.课堂时间意识不强
部分教师从备课到授课都没有树立科学管理课堂时间的意识，对每个教学环节的时间分配仅凭个人的经验加以把握，带来的直接后果就是珍贵的课堂时间无法发挥最大价值。
2.课前准备不充分
（1）教材内容把握不恰当。高中英语课堂教学内容多，若不加选择，则会出现眉毛胡子一把抓的情况。（2）教学设计不合理。一些教师对各教学环节的呈现顺序及时间分配没有进行整体、科学设计，仅凭个人习惯上成“流水课”，容易出现主次不明、前松后紧等现象。（3）学情分析不到位。没有深入分析学生的能力水平和心理特征，教学内容的难度偏离学生最近发展区，使教学进度无法按预期进行。
3.教师的专业技能有待提升
这表现在教师课堂语言组织不得法，无效语言如口头禅、无谓重复等较多，浪费了课堂时间；课堂管理不得力，不能妥当、及时地处理课堂中的突发事件，缺乏教学智慧。
二、课堂时间管理的有关研究
把时间管理概念引入课堂的是美国人卡罗尔（J.B.Carrol）。他认为时间是影响学校教学成败的中心变量，为此建立了一个可测量的、量化的学校学习成效的模型，如下：
通过这个模型，不难发现，要实现优化教学时间、提高学习效率，不外乎两个途径：增大分子、缩小分母。
卡罗尔的模型开启了人们对效率取向的英语课堂时间管理的思考。在他的启示下，布卢姆、巴班斯基、柏利纳等围绕教学效率和有效教学，对课堂时间管理理论进行了丰富和发展，使其成为教育学理论的重要部分。
三、高中英语课堂时间管理优化策略
1.增强课堂时间意识
增强教师的课堂时间管理意识，将此意识贯穿于整个课堂教学过程并落实到行动上。如课前必须有合理规划课堂用时、拟定课堂时间流程表的意识；课中必须有充分利用每一分钟时间的意识，达到课堂时间效率最优化；课后必须时时反思自己在课堂时间管理中存在的问题，养成主动与其他教师探讨课堂时间管理的习惯，在一次次课堂实践中提高课堂时间管理能力。
2.完善课堂时间调控计划
“台上一分钟，台下十年功”。要实现高效课堂、优化课堂时间管理，课前准备必须下足工夫。备课不仅是单纯地写教案，还要明确课标要求，钻研教材，了解学生情况，合理设计教学过程，有效分配课堂时间，等等。
中学英语课程教学兼顾英语的人文性和工具性特征，既包含英语基本知识结构和语言技能，又涉及跨文化交际能力的培养。为了保证教学效率，教师在备课过程中要注意分为四个步骤：确立教学重难点、规划时间、优化过程、反馈纠偏。首先要深入理解，吃透新课标对学生知识结构、能力发展和素养形成的要求；其次根据学生情况、教学资源、教学条件等确定课程目标，使时间和任务相适配；再次，整体规划教学时间后，要合理选择具体课程内容和教学方法，合理配置和利用教学资源与条件，做到过程的优化；最后要通过对时间管理效果的评估，对照结果与目标之间的差距，对时间的分配进行修改校正，使课堂教学时间最大限度地服务于课程目标，保证教学效率和质量。
3.有效分配课堂时间
（1）充分利用最佳时域。心理学研究表明，在课堂的40分钟内，学生注意力、思维活动情况在不同时段不尽相同。一堂课开始的5分钟属于准备阶段，即使动调节阶段，这一段时间内，教师要把学生的注意力和兴趣尽快吸引到课堂教学内容中，准备进入学习状态。因此，教师要在这几分钟内，设计既与课堂教学内容息息相关，又与学生兴趣相吻合的课堂导入环节，使学生从课间休息的活跃状态转向课堂。5-20分钟这个时间段是学生思维最活跃的时期，学生注意力集中程度高，因此教师应该尽量把重要教学内容的讲解安排在这一时段，充分利用最佳学习时间，提高教学效率。20分钟后，学生大脑开始疲惫，进入思维抑制期，因此这段时间不宜安排重要的教学内容，而尽可能用学生喜闻乐见的活动调节和转换，激发学生热情，以便更好地度过疲劳波谷区。下课前5分钟，学生思维重新开始活跃，教师应该抓住这短暂的思维活跃期，帮助学生总结归纳所学知识和技能，并提出复习预习任务，加深印象。（2）减少教学时间的无谓损失。从教学时间的层次分配看，其可划分为核心时间、中介时间与边缘时间。所谓核心时间，是指课堂教学过程中为实现设定的教学目标而花费的时间，核心时间直接关系到课堂教学目标的实现。所谓中介时间，是指课堂教学过程中为了不同教学环节之间的顺利过渡而花费的事件，边缘时间是指课堂教学过程中为了维持课堂纪律、解决课堂教学中的突发事件，或是处理与课堂无关的事情而花费的时间。有效的课堂教学当然需要核心时间的最大化、边缘时间最小化，与此同时，需要尽量压缩中介时间。因此教师需要做好充分的课前准备，思路清晰、语言精练，制定良好的课堂管理制度，减少维持课堂纪律而消耗的时间。
四、结语
课堂教学是一个复杂的过程，探讨课堂教学中教师教的独立活动时间管理、学生学的独立活动时间管理、教学互动的时间管理，对于提高课堂教学质量、促进教师的专业发展和学生健康成长，具有重要的理论意义和实践价值。教师只有在实际教学过程中，充分考虑各种因素，时刻绷紧“时间”这根弦，才能真正实现效率高、效果佳、效益好的高效课堂。
关键词： 中学英语课堂教学 高效课堂 时间管理策略
马克思主义时间学说认为，任何事物的存在和发展，都要经历一定的时间，以时间作为自己的一种基本存在形式。无论何种运动形式，事物无论是在宏观领域运动还是在微观领域运动，都离不开时间，课堂教学也是在时间的维度里运行的。课堂时间管理是指为实现某一课程的教学目标，教师以教育教学理论为指导，通过实施有效策略，对课堂教学活动的时间进行科学预测、系统计划、合理分配和适时调控的过程，具有层次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征。对其进行研究，有利于充分利用课堂有限的时间资源，最大限度地提高课堂教学有效性。
一、当前课堂时间管理存在问题的归因分析
课堂教学效率的高低取决于教师课堂时间管理水平的高低，当前高中英语课堂在时间管理上仍然存在以下问题：
1.课堂时间意识不强
部分教师从备课到授课都没有树立科学管理课堂时间的意识，对每个教学环节的时间分配仅凭个人的经验加以把握，带来的直接后果就是珍贵的课堂时间无法发挥最大价值。
2.课前准备不充分
（1）教材内容把握不恰当。高中英语课堂教学内容多，若不加选择，则会出现眉毛胡子一把抓的情况。（2）教学设计不合理。一些教师对各教学环节的呈现顺序及时间分配没有进行整体、科学设计，仅凭个人习惯上成“流水课”，容易出现主次不明、前松后紧等现象。（3）学情分析不到位。没有深入分析学生的能力水平和心理特征，教学内容的难度偏离学生最近发展区，使教学进度无法按预期进行。
3.教师的专业技能有待提升
这表现在教师课堂语言组织不得法，无效语言如口头禅、无谓重复等较多，浪费了课堂时间；课堂管理不得力，不能妥当、及时地处理课堂中的突发事件，缺乏教学智慧。
二、课堂时间管理的有关研究
把时间管理概念引入课堂的是美国人卡罗尔（J.B.Carrol）。他认为时间是影响学校教学成败的中心变量，为此建立了一个可测量的、量化的学校学习成效的模型，如下：
通过这个模型，不难发现，要实现优化教学时间、提高学习效率，不外乎两个途径：增大分子、缩小分母。
卡罗尔的模型开启了人们对效率取向的英语课堂时间管理的思考。在他的启示下，布卢姆、巴班斯基、柏利纳等围绕教学效率和有效教学，对课堂时间管理理论进行了丰富和发展，使其成为教育学理论的重要部分。
三、高中英语课堂时间管理优化策略
1.增强课堂时间意识
增强教师的课堂时间管理意识，将此意识贯穿于整个课堂教学过程并落实到行动上。如课前必须有合理规划课堂用时、拟定课堂时间流程表的意识；课中必须有充分利用每一分钟时间的意识，达到课堂时间效率最优化；课后必须时时反思自己在课堂时间管理中存在的问题，养成主动与其他教师探讨课堂时间管理的习惯，在一次次课堂实践中提高课堂时间管理能力。
2.完善课堂时间调控计划
“台上一分钟，台下十年功”。要实现高效课堂、优化课堂时间管理，课前准备必须下足工夫。备课不仅是单纯地写教案，还要明确课标要求，钻研教材，了解学生情况，合理设计教学过程，有效分配课堂时间，等等。
中学英语课程教学兼顾英语的人文性和工具性特征，既包含英语基本知识结构和语言技能，又涉及跨文化交际能力的培养。为了保证教学效率，教师在备课过程中要注意分为四个步骤：确立教学重难点、规划时间、优化过程、反馈纠偏。首先要深入理解，吃透新课标对学生知识结构、能力发展和素养形成的要求；其次根据学生情况、教学资源、教学条件等确定课程目标，使时间和任务相适配；再次，整体规划教学时间后，要合理选择具体课程内容和教学方法，合理配置和利用教学资源与条件，做到过程的优化；最后要通过对时间管理效果的评估，对照结果与目标之间的差距，对时间的分配进行修改校正，使课堂教学时间最大限度地服务于课程目标，保证教学效率和质量。
3.有效分配课堂时间
（1）充分利用最佳时域。心理学研究表明，在课堂的40分钟内，学生注意力、思维活动情况在不同时段不尽相同。一堂课开始的5分钟属于准备阶段，即使动调节阶段，这一段时间内，教师要把学生的注意力和兴趣尽快吸引到课堂教学内容中，准备进入学习状态。因此，教师要在这几分钟内，设计既与课堂教学内容息息相关，又与学生兴趣相吻合的课堂导入环节，使学生从课间休息的活跃状态转向课堂。5-20分钟这个时间段是学生思维最活跃的时期，学生注意力集中程度高，因此教师应该尽量把重要教学内容的讲解安排在这一时段，充分利用最佳学习时间，提高教学效率。20分钟后，学生大脑开始疲惫，进入思维抑制期，因此这段时间不宜安排重要的教学内容，而尽可能用学生喜闻乐见的活动调节和转换，激发学生热情，以便更好地度过疲劳波谷区。下课前5分钟，学生思维重新开始活跃，教师应该抓住这短暂的思维活跃期，帮助学生总结归纳所学知识和技能，并提出复习预习任务，加深印象。（2）减少教学时间的无谓损失。从教学时间的层次分配看，其可划分为核心时间、中介时间与边缘时间。所谓核心时间，是指课堂教学过程中为实现设定的教学目标而花费的时间，核心时间直接关系到课堂教学目标的实现。所谓中介时间，是指课堂教学过程中为了不同教学环节之间的顺利过渡而花费的事件，边缘时间是指课堂教学过程中为了维持课堂纪律、解决课堂教学中的突发事件，或是处理与课堂无关的事情而花费的时间。有效的课堂教学当然需要核心时间的最大化、边缘时间最小化，与此同时，需要尽量压缩中介时间。因此教师需要做好充分的课前准备，思路清晰、语言精练，制定良好的课堂管理制度，减少维持课堂纪律而消耗的时间。
四、结语
课堂教学是一个复杂的过程，探讨课堂教学中教师教的独立活动时间管理、学生学的独立活动时间管理、教学互动的时间管理，对于提高课堂教学质量、促进教师的专业发展和学生健康成长，具有重要的理论意义和实践价值。教师只有在实际教学过程中，充分考虑各种因素，时刻绷紧“时间”这根弦，才能真正实现效率高、效果佳、效益好的高效课堂。