建构主义理论指出，依据已有的知识经验，组织学生积极开展课堂合作学习，既是提升小学生团队意识、协作能力的需要，更是升华课堂效率的关键。依循课程标准，笔者在教学过程中科学把握合作时机，为提升数学课堂合作学习效率找到了一个高效支点。
　　一、探究过程，以合作升华小学生的数学意识
　　著名数学家马明先生曾说，数学教学的本质就是一个展示思维、发展思维的过程。现代认知理论强调，数学教学要有效地挖掘小学生的主观能动性，升华他们的学习兴趣与创新精神，就必须让学生经历数学知识的形成过程。新课程背景下，笔者一改传统数学课堂重结果、轻过程的教学弊端，组织学生积极开展合作学习，一起经历数学知识的形成过程，体验了山重水复、柳暗花明的愉悦与快乐，达到了数学意识与协作能力的双重升华。
　　例如，教学六年级上册“圆”一章的时候，笔者就多次在以下几个教学环节组织了合作学习，带领学生们经历了一次次精彩的知识的形成之旅。在“圆的认识”中，小组合作，剪出大小各不相同的圆、正方形、长方形、平行四边形、三角形等，然后通过折纸来探究相关图形对称轴的数量，并于小组内进行总结。通过这次合作，学生们深刻地体会到了“圆有无数条对称轴”的知识结论，更收获了“相关图形对称轴的数量是固定的，与图形的大小无关”这一意外之喜。
　　二、探究难点，以合作升华小学生的数学能力
　　客观地讲，每节课几乎都有几处教学难点，它在提升课堂教学效率与学生数学能力方面有着举足重轻的意义和作用。一般地，教师都会在难点教学中花费大量的时间与精力，以突破教学瓶颈。在探究难点时开展合作学习，学生们相互启发、交流、尝试、探索，会有效地走出思维误区，高效迅速地找到解决问题的办法与途径，给他们留下深刻的印象。
　　例如，教学五年级下册第七章“用方程解决问题”第一节“邮票的张数”时，“练一练”中的第6题是课堂难点，不少学生会产生畏难情绪，打起退堂鼓。这时，笔者要求学生们相互合作、交流讨论，设“x小时后，钟状菌的高度能赶上竹子”，联系课堂讲授中“邮票的张数”两道习题，探究题目中的等量关系。合作中，他们相互启发、补充、提醒，很快体会到了成功的愉悦、发现的快乐，如，有的学生认为：例题中的等量关系关键是“我和姐姐一共有180张邮票”这句话，“我和姐姐的邮票张数”与“180张”之间是相等的。那么，这道题中是谁和谁相等呢？还有的学生认为：列方程的时候应该特别注意竹子开始的高度是32cm，钟状菌的高度是0.5cm，不能丢了这个条件哦。
　　三、探究分歧，以合作升华小学生的数学思维
　　教学过程中，学生们经常会因为一道问题争得面红耳赤，一方面他们争强好胜，渴望别的同学能够接纳自己的观点;另一方面他们的数学思维还不够严谨、缜密，在思考、表述的过程中存在一定的漏洞，极易被别人抓住“小辫子”。一般来讲，学生们在争论的时候多浮于表面，理性思维欠缺，思维的深刻度不够，教师要适时地针对分歧，组织学生开展合作学习，在有效的讨论中升华他们的数学思维。
　　例如，教学三年级下册“认识分数”第一节“分一分（一）”时，“平均”这个词非常重要，于是在课堂伊始便抛出了这样一个判断题：把一个圆撕成两片，每片都是这个圆的一半，这句话对吗？自然地，有的学生说“对”，有学生说“错”。于是，笔者开展了合作学习活动，并于课堂中展开了小组式辩论。
　　正方小组（把一个圆对折了一下，从中撕开）：看看，这是不是原来圆的一半？
　　反方小组（把一个圆随意撕开）：这也是把圆撕开，这也是原来圆的一半吗？
　　正方小组：你撕的时候没能把圆平均分开，自然不是原来圆的一半，平均分开的话，就一定是一半哦！
　　反方小组：你说的自然没错，可是刚才老师说的那句话中强调“平均”这个词了吗？老师没有提及，这句话就一定是错的。
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　　新课程背景下，合作学习是数学课堂教学改革的重要内容，科学把握合作学习的有效时机，可以巧力拨千钧，调动学生小组合作的积极主动性，激发他们探究数学奥秘的好奇心与求知欲。这方面，很多教师还有所欠缺，我们需要给予更多的实践与探索。
　　（作者单位：浙江义乌市官塘小学）