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【摘要】高校英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有较高的英语阅读能力和听说读写的能力。因此，英语口语的教学在整个英语教学中具有举足轻重的地位。然而，现实所见，多数学生经过几年的英语学习，仍然不会或不敢开口讲英语，口语教学也成为目前英语教学的一个重要难题。
【关键词】英语口语；提高；教学效果
口语，即我们的大脑经过思考对所获取的信息进行加工和重组，然后以语音的形式输出。然而，现实中很多高校学生学习了这么多年的英语，却在语言交流方面难以做到运用自如，更难以与外国人直接交流，学不能致用。因此，如何根据高校英语口语教学中现存的问题来调整采用何种合适的教学方法，以培养学生的语感，提升其英语口语表达能力，是高校英语教师面临的一项重要难题。
一、当前高校英语口语教学现状
受传统教学模式及教学观念的影响，在英语的考核中，只包括听、读、写，绝大多数高校并没有将英语口语列入考试大纲当中，再加上高校学生面临比较严峻的就业压力，学生没有强烈的英语口语的学习动机，长期以来所形成的这种教学惯性使得在整个教学评价体系中并不重视英语口语教学，而学生就忽略了英语口语教学所具备的必要性和重要性，学习英语仅仅是为了应付考试，其实际效果不容乐观。
二、原因分析
（一）学习者心理因素
由于在不同的心理素质状态下，学生的英语口语所显示出来的水平和能力有所不同，因此，英语口语教学当中最主要的障碍就是学生的焦虑不安和不自信。焦虑是学习者在交际中所产生的恐惧和不安心理，焦虑会使人过度紧张，分散人的注意力，这可能是一种暂时的心理状态，也可能是一种相对持久的心理品质。如果外语学习者经常对学习产生焦虑感，那么焦虑便会成为学习者的一种心理品质，给学习者带来较为严重的负面影响。焦虑往往会减少可用于思考和处理语言的精力，从而影响学习的效果。除此之外，还有相当部分的学生对于英语有着畏惧情绪，不愿意开口，觉得如果自己说得不准确或不流利的话会遭来同学的耻笑。
（二）学生自身性格
有些学生性格内向，不愿开口交流，无法体会英语学习的乐趣。这会导致学生不能把英语口语训练作为一种内在动力和兴趣来进行学习和提高。
（三）学生英语基础差
很多学生在高中没有接受过英语口语教学，进入高校后语言表达能力差这一特点更加凸显，如选用词汇太过简单，表达方式单一，句型简单固定，并且在口语中发音不标准等。
（四）应试教育的影响
现行的英语测试重点考查学生对语法知识结构与语汇、阅读和其它一些写译技能等的掌握情况，未能对口语加以重点测试，而学生也大多数存在为了考试而学习的心理，因此学生对口语的教学管理不重视，不利于口语的学习。
（五）教学理念落后
目前，很多高校英语教学不注重实用，主要目的之一是争取四六级通过率，教学方法上仍然沿用传统的教学方式，即教师作为教学主体，学生只能是听讲，没有给学生提供口语训练的机会。
（六）教师素质不高
我国高校英语口语教学中普遍存在教师素质不高、教学方法不当、学生积极性不高等问题，这会导致学生学习结束后，不主动练习口语，在英语口语表达上表现较差。
三、关于如何提升英语口语教学效果的建议
（一）树立正确的学习动机
学习动机能使学生具有强烈的进步愿望，在课堂上表现出更大的主动性，这种愿望又反过来增强了学生的学习动机，使其更加努力地去学习，口语练习和其他学习活动一样，要求学生投入大量的时间和精力，良好的学习动机对提高口语水平亦有重要的促进作用。
（二）加强语音训练
口语表达的关键在于语音发音，因此要有针对性地对学生进行语音训练，加强学生的语音知识的教学。
（三）组织丰富多彩的游戏活动
教师在教学中要抓住时机，插入一些有趣的游戏、活动，以调节课堂气氛，在游戏过程中穿插口语练习，游戏过程中学生多处于放松状态，在表达上会更积极，更有利于调集自身所学，这也是练习口语的一种较好的方法。
（四）学习语言文化
语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。英语口语教学不应只是简单的语言知识传授，它必须与其所承载的文化相结合。传统的口语教学模式以教师的讲解为主，学生只是简单、机械地背单词或句型，缺乏言语交际训练，难以灵活地运用语言，学生处于被动地位，由于缺乏英语国家的文化知识，常导致运用语言时出现错误。为此，作为一名英语教师，在教学过程中应注意选择适当的文化背景知识补充教材，这种教材最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍，从而锻炼学生处理文化差异的策略和技巧。
（五）提高英语教师口语水平
高校英语教师要想有效地进行教学，提高学生的口语水平，首先自身应具备较高的口语水平，这样才能成为学生学习的榜样。因此，教师平时也应注意强化自身英语表达能力，规范英语发音，只有这样才能真正收到教学实效。
（六）开展多种形式的课外英语交流活动
想要学好口语，只在课堂上学习是远远不够的，在课外还需要花时间多说多练。学校应该鼓励师生开展各种形式的英语交流活动。例如，开展英语角、英语沙龙等活动，为学生锻炼英语口语表达和交流能力提供一个平台。作为教学过程中处于主导地位的老师也可以参与其中，方便在交流过程中及时发现并纠正学生的错误，通过这种真实而轻松的英语交流环境，在提高学生口语交际能力的同时，还可以使学生更加了解国外文化，拓宽他们的视野。
参考文献
[1]成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].外语与外语教学，2002，5.
[2]季瑞红.基于听说能力培养的大学英语教学模式的应用研究[J].中国电力教育，2011，8.
[3]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，3.
【关键词】英语口语；提高；教学效果
口语，即我们的大脑经过思考对所获取的信息进行加工和重组，然后以语音的形式输出。然而，现实中很多高校学生学习了这么多年的英语，却在语言交流方面难以做到运用自如，更难以与外国人直接交流，学不能致用。因此，如何根据高校英语口语教学中现存的问题来调整采用何种合适的教学方法，以培养学生的语感，提升其英语口语表达能力，是高校英语教师面临的一项重要难题。
一、当前高校英语口语教学现状
受传统教学模式及教学观念的影响，在英语的考核中，只包括听、读、写，绝大多数高校并没有将英语口语列入考试大纲当中，再加上高校学生面临比较严峻的就业压力，学生没有强烈的英语口语的学习动机，长期以来所形成的这种教学惯性使得在整个教学评价体系中并不重视英语口语教学，而学生就忽略了英语口语教学所具备的必要性和重要性，学习英语仅仅是为了应付考试，其实际效果不容乐观。
二、原因分析
（一）学习者心理因素
由于在不同的心理素质状态下，学生的英语口语所显示出来的水平和能力有所不同，因此，英语口语教学当中最主要的障碍就是学生的焦虑不安和不自信。焦虑是学习者在交际中所产生的恐惧和不安心理，焦虑会使人过度紧张，分散人的注意力，这可能是一种暂时的心理状态，也可能是一种相对持久的心理品质。如果外语学习者经常对学习产生焦虑感，那么焦虑便会成为学习者的一种心理品质，给学习者带来较为严重的负面影响。焦虑往往会减少可用于思考和处理语言的精力，从而影响学习的效果。除此之外，还有相当部分的学生对于英语有着畏惧情绪，不愿意开口，觉得如果自己说得不准确或不流利的话会遭来同学的耻笑。
（二）学生自身性格
有些学生性格内向，不愿开口交流，无法体会英语学习的乐趣。这会导致学生不能把英语口语训练作为一种内在动力和兴趣来进行学习和提高。
（三）学生英语基础差
很多学生在高中没有接受过英语口语教学，进入高校后语言表达能力差这一特点更加凸显，如选用词汇太过简单，表达方式单一，句型简单固定，并且在口语中发音不标准等。
（四）应试教育的影响
现行的英语测试重点考查学生对语法知识结构与语汇、阅读和其它一些写译技能等的掌握情况，未能对口语加以重点测试，而学生也大多数存在为了考试而学习的心理，因此学生对口语的教学管理不重视，不利于口语的学习。
（五）教学理念落后
目前，很多高校英语教学不注重实用，主要目的之一是争取四六级通过率，教学方法上仍然沿用传统的教学方式，即教师作为教学主体，学生只能是听讲，没有给学生提供口语训练的机会。
（六）教师素质不高
我国高校英语口语教学中普遍存在教师素质不高、教学方法不当、学生积极性不高等问题，这会导致学生学习结束后，不主动练习口语，在英语口语表达上表现较差。
三、关于如何提升英语口语教学效果的建议
（一）树立正确的学习动机
学习动机能使学生具有强烈的进步愿望，在课堂上表现出更大的主动性，这种愿望又反过来增强了学生的学习动机，使其更加努力地去学习，口语练习和其他学习活动一样，要求学生投入大量的时间和精力，良好的学习动机对提高口语水平亦有重要的促进作用。
（二）加强语音训练
口语表达的关键在于语音发音，因此要有针对性地对学生进行语音训练，加强学生的语音知识的教学。
（三）组织丰富多彩的游戏活动
教师在教学中要抓住时机，插入一些有趣的游戏、活动，以调节课堂气氛，在游戏过程中穿插口语练习，游戏过程中学生多处于放松状态，在表达上会更积极，更有利于调集自身所学，这也是练习口语的一种较好的方法。
（四）学习语言文化
语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。英语口语教学不应只是简单的语言知识传授，它必须与其所承载的文化相结合。传统的口语教学模式以教师的讲解为主，学生只是简单、机械地背单词或句型，缺乏言语交际训练，难以灵活地运用语言，学生处于被动地位，由于缺乏英语国家的文化知识，常导致运用语言时出现错误。为此，作为一名英语教师，在教学过程中应注意选择适当的文化背景知识补充教材，这种教材最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍，从而锻炼学生处理文化差异的策略和技巧。
（五）提高英语教师口语水平
高校英语教师要想有效地进行教学，提高学生的口语水平，首先自身应具备较高的口语水平，这样才能成为学生学习的榜样。因此，教师平时也应注意强化自身英语表达能力，规范英语发音，只有这样才能真正收到教学实效。
（六）开展多种形式的课外英语交流活动
想要学好口语，只在课堂上学习是远远不够的，在课外还需要花时间多说多练。学校应该鼓励师生开展各种形式的英语交流活动。例如，开展英语角、英语沙龙等活动，为学生锻炼英语口语表达和交流能力提供一个平台。作为教学过程中处于主导地位的老师也可以参与其中，方便在交流过程中及时发现并纠正学生的错误，通过这种真实而轻松的英语交流环境，在提高学生口语交际能力的同时，还可以使学生更加了解国外文化，拓宽他们的视野。
参考文献
[1]成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].外语与外语教学，2002，5.
[2]季瑞红.基于听说能力培养的大学英语教学模式的应用研究[J].中国电力教育，2011，8.
[3]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，3.