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摘 要：随着新课程目标改革的推进，“大语文”教育体系的建立逐渐得到重视，初中语文作为语文教育的基础阶段更被教育工作者们深入探索。现阶段，针对初中语文统编教材的特点，“单元整体备课”方法脱颖而出。相较于传统语文单篇的教学方式，教师将单元内的内容作为整体向学生们讲授，能为学生们创造一个自主探索的平台，提高学生们的语文素养。
关键词：统编教材;初中语文;单元整体备课
从定义上来讲，单元整体备课即是指改变原有的单篇备课模式，让教师们以单元整体的方式梳理语文课程内容，将单元作为学习的单位，从整体性出发，把握以单元为单位的语文课文之间的联系，通过这种联系的方式，能够将课文学习、阅读学习、写作学习、思维学习等有机地结合起来，在学生的思维中构建一个单元体，形成对知识的整体认知。新课程目标建立以来，单元整体备课教学方法利大于弊，能够帮助教师解决课堂中的诸多问题。以下内容，笔者将从已有的教学经验出发，探索单元整体备课方式中合理的教学思路。
一、整合目标，完善教学备课体系
受传统教学方法的影响，“一课一结”依然受到多数教师和学生的认同，他们认为，不同课程之中存在着不同的教学目标，因此，对于将多篇课文同时讲解的方法并不认同，但这正是问题所在。语文作为一门学科，实则理论性与实践性并存，教师教予学生的不仅仅是理论，还有生活实践，从这个角度看来，单元整体教学更具综合性和实践性。因此，教师应该认识到进行单元整体备课的重要性，带领学生快速进入单元整体学习模式。教师需要做的是，从整体的单元课程结构中总结教学目标，建立一个成熟的教学体系。不过，单篇教学变为单元教学是一个重要的突破，所涉及的内容由一变多，所以教师应从细节把握至整体。
比如，教师在进行单元备课前，需要先向学生开设导学课，告知学生们如何进行单元整体备课，随后，在备课过程中，教师可以从一组教材到一篇课文，将一组教材看作为一个整体，归纳各篇文章的共性与个性，总结各文章中的联系。统编版语文教材中，七年级上册第一单元内的教学目标之一是训练学生们关于生活类写作方法的掌握，这就是目标共性，所以，教师在准备单元整体备课时就可以着重关注《春》《济南的冬天》《雨的四季》之中的写作风格，并为同学们总结及讲解。通过这样的方式，可以避免教师为同种风格的文章讲解浪费时间和精力，同时，学生也能从整体上把握和理解生活类内容的写作手法，不容易混淆，达到事半功倍的效果。
二、拓展閱读，培养学生综合能力
我国著名的教育家叶圣陶曾经提出：“所谓精读教材，只是教师进行教学的出发点，站稳出发点之后，应该以此为基础向四面八方延伸。”学生学习到了初中语文课本上面的知识，虽说已经掌握了大部分知识的精华，但却远远不够，语文知识之广度或深度，是不能靠掌握语文课本知识来衡量的。因此，学习语文知识不能仅仅着眼于眼前课本上面的知识，更应该做的是拓展阅读，开拓视野，培养综合的思维能力。在传统的单篇教学模式中，相较于单元整体教学，单篇课文教学效率较低，所以，当教师完成了课堂上的教学任务，往往也已经没有了教学时间，所以在培养课外阅读教学上面受到了限制，而在单元整体教学模式中，这一问题就得到了解决。教师应将准备课外阅读纳入单元整体备课的范围之中，作为教学任务完成的收尾部分，优化学生的知识结构。
比如，在学习八年级上册第二单元的课文中，《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》等传记类阅读占据着中心部分，当教师总结完其中的共性、个性以及联系之后，应搜集几篇具有代表性的名人传记，供学生们自读。另外，为了保证学生们自读的质量，教师们在安排任务时也不能敷衍了事，而是为学生们布置自读的问题，其目的是让学生们能运用到课上所讲述的方法和技巧。学生进行自读，可以按照教师的方向完成任务，同时也可以自己搜索认同的传记类文章，并通过一定的方式分析，掌握其中的精华。通过这样的方式，学生们的视野不再局限于课本上面有限的知识，而是在互联网上能学习到很多其他的知识，在夯实了知识基础的同时也能够提高自己的学习兴趣，最重要的是，提高了课堂中教学效率。
三、课后评价，加大教学质量检测
在传统的教学模式中，考试成绩是衡量学习质量的重要方法，但其缺点是跨度长，学生们不会轻易发现自己学习的漏洞。单元整体教学算得上是一种较新鲜的教学模式，断不能盲目实行，所以，必须完善对其教学方法的评价体系，只因通过完善的教学体系，才能及时发现教学模式中存在的问题。教师在进行单元整体备课的过程中，应该将评价方法纳入课程教案之中。笔者认为，教学评价主要有两个方面的内容。一是指学生对课上知识的掌握程度，在这方面，教师可以通过设置不同的教学问题检验学生们的学习效果;二则是指学生对于这种教学模式的适应程度，这是值得关注的，学生对教学模式的适应程度会影响到学习效果，在这方面，教师可以设置几类问卷调查。
比如，七年级下册第二单元中，学生会通过学习《黄河颂》《最后一课》《木兰诗》等课文学习到抒情的不同表达方法，在课后实践中，教师就可以根据教学目标设置不同的问题，如果有需要，还可以让同学们按照编组的方式进行讨论。通过这样的方式，能够让学生们在短时间内认识到自己的学习漏洞，完善学习细节。
综上所述，单元整体备课的教学方法具备一定的有效性，值得广大教育工作者们在实践中继续探索。不过，在探索的过程中，实践者应注意传统教学方式与新教学方式的过渡转变，不能急于求成，同时，更要注意收集在教学中的问题，由此来提高教学质量。
参考文献
[1] 王锋.例谈核心素养视域下教材单元整体备课[J].中小学教师培训，2020（02）：32-36.
[2] 黄丽红.单元模块备课 整体把握教材[J].新教师，2015（10）：67-68.
[3] 郭宝珍.增强单元备课意识 做语文教材的驾驭者[J].福建基础教育研究，2014（10）：32-33.
关键词：统编教材;初中语文;单元整体备课
从定义上来讲，单元整体备课即是指改变原有的单篇备课模式，让教师们以单元整体的方式梳理语文课程内容，将单元作为学习的单位，从整体性出发，把握以单元为单位的语文课文之间的联系，通过这种联系的方式，能够将课文学习、阅读学习、写作学习、思维学习等有机地结合起来，在学生的思维中构建一个单元体，形成对知识的整体认知。新课程目标建立以来，单元整体备课教学方法利大于弊，能够帮助教师解决课堂中的诸多问题。以下内容，笔者将从已有的教学经验出发，探索单元整体备课方式中合理的教学思路。
一、整合目标，完善教学备课体系
受传统教学方法的影响，“一课一结”依然受到多数教师和学生的认同，他们认为，不同课程之中存在着不同的教学目标，因此，对于将多篇课文同时讲解的方法并不认同，但这正是问题所在。语文作为一门学科，实则理论性与实践性并存，教师教予学生的不仅仅是理论，还有生活实践，从这个角度看来，单元整体教学更具综合性和实践性。因此，教师应该认识到进行单元整体备课的重要性，带领学生快速进入单元整体学习模式。教师需要做的是，从整体的单元课程结构中总结教学目标，建立一个成熟的教学体系。不过，单篇教学变为单元教学是一个重要的突破，所涉及的内容由一变多，所以教师应从细节把握至整体。
比如，教师在进行单元备课前，需要先向学生开设导学课，告知学生们如何进行单元整体备课，随后，在备课过程中，教师可以从一组教材到一篇课文，将一组教材看作为一个整体，归纳各篇文章的共性与个性，总结各文章中的联系。统编版语文教材中，七年级上册第一单元内的教学目标之一是训练学生们关于生活类写作方法的掌握，这就是目标共性，所以，教师在准备单元整体备课时就可以着重关注《春》《济南的冬天》《雨的四季》之中的写作风格，并为同学们总结及讲解。通过这样的方式，可以避免教师为同种风格的文章讲解浪费时间和精力，同时，学生也能从整体上把握和理解生活类内容的写作手法，不容易混淆，达到事半功倍的效果。
二、拓展閱读，培养学生综合能力
我国著名的教育家叶圣陶曾经提出：“所谓精读教材，只是教师进行教学的出发点，站稳出发点之后，应该以此为基础向四面八方延伸。”学生学习到了初中语文课本上面的知识，虽说已经掌握了大部分知识的精华，但却远远不够，语文知识之广度或深度，是不能靠掌握语文课本知识来衡量的。因此，学习语文知识不能仅仅着眼于眼前课本上面的知识，更应该做的是拓展阅读，开拓视野，培养综合的思维能力。在传统的单篇教学模式中，相较于单元整体教学，单篇课文教学效率较低，所以，当教师完成了课堂上的教学任务，往往也已经没有了教学时间，所以在培养课外阅读教学上面受到了限制，而在单元整体教学模式中，这一问题就得到了解决。教师应将准备课外阅读纳入单元整体备课的范围之中，作为教学任务完成的收尾部分，优化学生的知识结构。
比如，在学习八年级上册第二单元的课文中，《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》等传记类阅读占据着中心部分，当教师总结完其中的共性、个性以及联系之后，应搜集几篇具有代表性的名人传记，供学生们自读。另外，为了保证学生们自读的质量，教师们在安排任务时也不能敷衍了事，而是为学生们布置自读的问题，其目的是让学生们能运用到课上所讲述的方法和技巧。学生进行自读，可以按照教师的方向完成任务，同时也可以自己搜索认同的传记类文章，并通过一定的方式分析，掌握其中的精华。通过这样的方式，学生们的视野不再局限于课本上面有限的知识，而是在互联网上能学习到很多其他的知识，在夯实了知识基础的同时也能够提高自己的学习兴趣，最重要的是，提高了课堂中教学效率。
三、课后评价，加大教学质量检测
在传统的教学模式中，考试成绩是衡量学习质量的重要方法，但其缺点是跨度长，学生们不会轻易发现自己学习的漏洞。单元整体教学算得上是一种较新鲜的教学模式，断不能盲目实行，所以，必须完善对其教学方法的评价体系，只因通过完善的教学体系，才能及时发现教学模式中存在的问题。教师在进行单元整体备课的过程中，应该将评价方法纳入课程教案之中。笔者认为，教学评价主要有两个方面的内容。一是指学生对课上知识的掌握程度，在这方面，教师可以通过设置不同的教学问题检验学生们的学习效果;二则是指学生对于这种教学模式的适应程度，这是值得关注的，学生对教学模式的适应程度会影响到学习效果，在这方面，教师可以设置几类问卷调查。
比如，七年级下册第二单元中，学生会通过学习《黄河颂》《最后一课》《木兰诗》等课文学习到抒情的不同表达方法，在课后实践中，教师就可以根据教学目标设置不同的问题，如果有需要，还可以让同学们按照编组的方式进行讨论。通过这样的方式，能够让学生们在短时间内认识到自己的学习漏洞，完善学习细节。
综上所述，单元整体备课的教学方法具备一定的有效性，值得广大教育工作者们在实践中继续探索。不过，在探索的过程中，实践者应注意传统教学方式与新教学方式的过渡转变，不能急于求成，同时，更要注意收集在教学中的问题，由此来提高教学质量。
参考文献
[1] 王锋.例谈核心素养视域下教材单元整体备课[J].中小学教师培训，2020（02）：32-36.
[2] 黄丽红.单元模块备课 整体把握教材[J].新教师，2015（10）：67-68.
[3] 郭宝珍.增强单元备课意识 做语文教材的驾驭者[J].福建基础教育研究，2014（10）：32-33.