【摘要】在作文教学中，提倡学生“我以我手写我心，我以我心吐真情”，高考作文也将“有真情实感”作为一条重要的评分标准。部分学生作文中的“假、大、空”少了，可取而代之让人咋舌的“真实”堂而皇之赫然出现在作文中。本文就此现象提出“真的未必就是美的”观点，从加强传统美德的教育，明确“创新”的真正含义等方面，引导学生明确真与美应是和谐统一的。
　　【关键词】健康个性；健全人格；评价体系；创新
　　
　　作为语文教师，每每阅读到学生如下习作，心里总有说不出的滋味，如鲠在喉：
　　“人都是自私的，俗话说得好，‘人不为己，天诛地灭’”；“伊拉克战争就是好，可以解决人口的压力。现在，中国如果遭遇一场战争，也许就不会有‘计划生育’这个国策了”；“母亲的话好冷漠，她不再爱我了，活着还有什么意思”；“那少女的身段极美，好有性感”……
　　语文的教化作用何在？如此真实该如何评价，提倡还是限制？
　　是什么原因导致这种状况出现的？其一，受社会大环境的影响，学生的人生观、价值观出现偏颇。我们面临的是多元的世界，深受多元文化、思想的影响。在这些文化、思想中，有健康的、积极的，也不乏不健康的、消极的，学生往往缺乏理性的分析。其二，学生自身心理承受力差。稍遇挫折，乃至一点不如意，就心灰意冷，怨这怨那，耿耿于怀。其三，长期形成的以“我”为中心的心理定势，这个“我”大有越写越大的趋势，凡事先打打小算盘，权衡好利害得失，亲人、老师、朋友他们觉得是那么的陌生。曾经有个学生在谈到教师这个职业时说：“这个职业说不上什么高尚，我交了那么多钱，他就得为我服务，有必要像古人说的‘一日为师，终生为父’吗？”言下之意，师生关系纯乎金钱关系而已。其四，认识的误区，尤其是对“创新”的误解。“创新”这个词使用频率极高，是否有“创新”意识及能力，是当今社会评价人才的标准，也是高考作文评分等级发展等级中的一条。这本无可厚非，可有的学生将“创新”理解为与众不同，甚至将“怪异”视为“创新”的同义词。你说战争荼毒生灵，我偏说它利大于弊；你说曹操杀吕伯奢是忘恩负义，我则认为他是君子不拘小节……这是“创新”吗？
　　面对这些让人咋舌“真话”，我们该如何引导？粗暴的压制，势必会回到原来的“假”、“大”、“空”套话上，人人说些冠冕堂皇、言不由衷的，令人生厌的“官话”。听之任之，抑或大加赞赏，那我们将塑造多少品性“另类”的“人才”呀！我们该谨慎的解决这个问题。
　　首先，加强传统美德的教育，并将其贯穿于阅读教学的始终。教育的第一目的，在于提高生命的质量，培养优秀的人性。新课标提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”“培养爱国主义感情”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”等等。教师应利用好教材适时对学生进行传统美德的教育感化。读屈原，培养学生的爱国赤诚、高尚情操；读杜甫，让学生体味博大胸襟、拳拳爱心；读司马迁，使学生深悟生之责任、生之厚重……语文教材中的作品，哪一篇不是道德教育、品行修养的绝好范例？哪一篇不是作者醇厚生命的再现？而这也正是我们语文教师教书育人可以有所作为的地方。
　　其次，明确“创新”的真正含义，确立正确的评价体系。要让学生明确“创新”是在一定的原则和前提下的积极向上的各方面跨越，不是怪异，不是全盘否定，更非旁门左道。在评价学生作文的时候，应及时将其中的反动的、腐朽的、暴力的、黄色的、灰色的等不健康的“真”思想情感剔除来，分析其消极所在，坚决与不健康的、不道德的、非人性的思想情感划清界限。在评分的时候应作为“思想不健康”处理。