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摘要：在阅读教学中如何更好地引导学生掌握阅读技能，从而对学生进行创造思维能力培养显得尤其为重要。语文教学必须从阅读训练入手，创设一种有利激发学生创造意识的心理环境、触发学生创造思维的火光，进而提升学生的创造思维能力。
关键词：阅读教学 创造思维 能力培养
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在阅读教学中如何更好地引导学生掌握阅读技能，从而对学生进行个性化培养、创造思维能力培养显得尤其为重要。语文教学大纲明确要求，鼓励学生进行创造思维活动。创造思维是在解决创造性问题的活动中进行的一种内部心理活动，是最复杂、最高级的心理现象。
爱因斯坦说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会”。“学校的目标就是培养独立工作和独立思考的人”，因此，语文教学必须从阅读训练入手，创设一种有利激发学生创造意识的心理环境、触发学生创造思维的火光，进而提升学生的创造思维能力。
一、在情境设置中培养
“作者胸有境、入境始与亲”。学生只有深入到作品内部，与作者共鸣才能领悟到其中的情感、思想及蕴涵，否则就难以感受到作品的美，更谈不上深刻的体验及自己创造性思维的激发。因此，教师应该为学生创造一种触发创造思维的境界，激发学生主动去探求、思考。如学习《荷塘月色》之前，先引导学生就《荷塘月色》畅谈联想，体验作者心情“颇不宁静”的原因，在美好宁静的荷塘，在月华如水的夜晚，作者为何感受“快乐是他们的，我什么也没有”的那份无奈与感慨。这样学生的思维活跃了，联想丰富了，对课文的理解就更准确深刻了。
二、在设疑置问中激活
教学中应有意识地设疑问难、创造矛盾，引导学生进行深层次思考，鼓励学生质疑求异，阐发自己独特见解。在教《一件小事》时要求质疑问难，对学生提出了文中“风”的描写有什么问题，课堂上展开了激烈的争论，气氛一下活跃起来。抓住情景巧设提问，如教《变色龙》一文时针对“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景做文章，让学生思考：那群人为何对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？学生们的思维一下激活了，他们笑是“秀才遇到兵，有理说不清”；他们的笑是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞。由此可见，精巧的课堂提问能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维迸射出耀眼的火花。
思维的独特性是创造思维的表现形式之一，教学中应该鼓励学生敢于“标新立异”，探索别人不曾探索的问题，提出与传统观念不相一致的独特见解，如学习《回忆我的母亲》，对“儿女生得多，当然会家境贫苦”这句话，可以从反面设问，“如果那年月母亲只生一个孩子，家境会改变吗？”“杨白劳只生一个喜儿，家境又怎么样了呢？”这样比较分析，学生对文章的主题就有了更深刻的认识。《我的叔叔于勒》，可以启发学生想象，如果于勒真的发了财，成了富翁，情况又会是怎样呢？
通过这种训练能够培养学生摆脱思维定势的能力，形成一种从相反方面认识事物的思维能力。
三、在变异比较中训练
创造性思维的特征之一是求异思维，要善于诱导学生用变异法从常规思维反面提出问题，用比较法去发现和认识问题。如“神”在不同语言环境中意义则不同，可以引导学生进行比较分析，“炯炯有神”中的神为精力；“兵贵神速”中的神为超人能力。教《孔乙己》时，让学生从不同时代不同作家的作品中去分析人物的思想性格，理解文章的主题。一些文章可以改变其结构形式，有的可以尝试改变体裁。学习《雷雨》时可以学生改写其类别为小说表述。学习《中国石拱桥》，让学生谈谈“桥”、“拱桥”、“石拱桥”的类别及特征。另外，可进行比较阅读，同题材的不同作品、同时代的不同作家、同地域的不同作家都可以比较阅读，不同时代、地域、题材的作品也可比较阅读。只要两者具有可比性，都可以进行纵向或横向比较阅读。
这种求异思维的训练能培养学生推敲词句的习惯，提高阅读理解能力，培养思维的独创性和变通性品质。
四、在拓展想象中提升
爱因斯坦说：“想象力远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是创造精神的土壤和先导。它是在记忆表象的基础上进行加工改造，形成新的形象的心理过程。教学中应努力启发学生对课文中人物的潜台词，未再现的人物、场景以及略写的情节和潜在的情节，进行富于创造性的想象，以加深对课文的理解，进而提升学生的思维能力。
五、在多路发散中引导
教学要善于引导学生多思路、多方面、多层次、多结果地去思考问题，寻求正确的答案。如推断式研究能够使学生由已知到未知，由现象到本质，做到举一反三、触类旁通。批判式探索，培养学生不迷信、不盲从，有独到见解，养成独立思考习惯。多路思维的扩散，能让学生插上想象的翅膀，跨越时空，任思想驰骋，“天马行空，独来独往”，无拘无束地放飞想象和创造。
培养学生的创造意识，是语文教学的重要内容，培养具有完善人格的创造性人才是民族复兴的现实需要，国家迫切需要像鲁迅、钱钟书、陈寅恪、“三钱”等一大批民国时期涌现的大家，而这些大家恰恰就是具有独立性、创造性的典范。在阅读教学的整个过程中，教师要鼓励、激励学生质疑求异、标新立异、勇于创新，引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考、解决问题，教给学生创造思维的方法和规律。只要我们教者坚持不懈地努力，大胆求新地探究教学方法，进行科学合理的系统训练，学生的创造思维能力一定会有大幅度跃升。
关键词：阅读教学 创造思维 能力培养
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在阅读教学中如何更好地引导学生掌握阅读技能，从而对学生进行个性化培养、创造思维能力培养显得尤其为重要。语文教学大纲明确要求，鼓励学生进行创造思维活动。创造思维是在解决创造性问题的活动中进行的一种内部心理活动，是最复杂、最高级的心理现象。
爱因斯坦说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会”。“学校的目标就是培养独立工作和独立思考的人”，因此，语文教学必须从阅读训练入手，创设一种有利激发学生创造意识的心理环境、触发学生创造思维的火光，进而提升学生的创造思维能力。
一、在情境设置中培养
“作者胸有境、入境始与亲”。学生只有深入到作品内部，与作者共鸣才能领悟到其中的情感、思想及蕴涵，否则就难以感受到作品的美，更谈不上深刻的体验及自己创造性思维的激发。因此，教师应该为学生创造一种触发创造思维的境界，激发学生主动去探求、思考。如学习《荷塘月色》之前，先引导学生就《荷塘月色》畅谈联想，体验作者心情“颇不宁静”的原因，在美好宁静的荷塘，在月华如水的夜晚，作者为何感受“快乐是他们的，我什么也没有”的那份无奈与感慨。这样学生的思维活跃了，联想丰富了，对课文的理解就更准确深刻了。
二、在设疑置问中激活
教学中应有意识地设疑问难、创造矛盾，引导学生进行深层次思考，鼓励学生质疑求异，阐发自己独特见解。在教《一件小事》时要求质疑问难，对学生提出了文中“风”的描写有什么问题，课堂上展开了激烈的争论，气氛一下活跃起来。抓住情景巧设提问，如教《变色龙》一文时针对“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景做文章，让学生思考：那群人为何对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？学生们的思维一下激活了，他们笑是“秀才遇到兵，有理说不清”；他们的笑是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞。由此可见，精巧的课堂提问能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维迸射出耀眼的火花。
思维的独特性是创造思维的表现形式之一，教学中应该鼓励学生敢于“标新立异”，探索别人不曾探索的问题，提出与传统观念不相一致的独特见解，如学习《回忆我的母亲》，对“儿女生得多，当然会家境贫苦”这句话，可以从反面设问，“如果那年月母亲只生一个孩子，家境会改变吗？”“杨白劳只生一个喜儿，家境又怎么样了呢？”这样比较分析，学生对文章的主题就有了更深刻的认识。《我的叔叔于勒》，可以启发学生想象，如果于勒真的发了财，成了富翁，情况又会是怎样呢？
通过这种训练能够培养学生摆脱思维定势的能力，形成一种从相反方面认识事物的思维能力。
三、在变异比较中训练
创造性思维的特征之一是求异思维，要善于诱导学生用变异法从常规思维反面提出问题，用比较法去发现和认识问题。如“神”在不同语言环境中意义则不同，可以引导学生进行比较分析，“炯炯有神”中的神为精力；“兵贵神速”中的神为超人能力。教《孔乙己》时，让学生从不同时代不同作家的作品中去分析人物的思想性格，理解文章的主题。一些文章可以改变其结构形式，有的可以尝试改变体裁。学习《雷雨》时可以学生改写其类别为小说表述。学习《中国石拱桥》，让学生谈谈“桥”、“拱桥”、“石拱桥”的类别及特征。另外，可进行比较阅读，同题材的不同作品、同时代的不同作家、同地域的不同作家都可以比较阅读，不同时代、地域、题材的作品也可比较阅读。只要两者具有可比性，都可以进行纵向或横向比较阅读。
这种求异思维的训练能培养学生推敲词句的习惯，提高阅读理解能力，培养思维的独创性和变通性品质。
四、在拓展想象中提升
爱因斯坦说：“想象力远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是创造精神的土壤和先导。它是在记忆表象的基础上进行加工改造，形成新的形象的心理过程。教学中应努力启发学生对课文中人物的潜台词，未再现的人物、场景以及略写的情节和潜在的情节，进行富于创造性的想象，以加深对课文的理解，进而提升学生的思维能力。
五、在多路发散中引导
教学要善于引导学生多思路、多方面、多层次、多结果地去思考问题，寻求正确的答案。如推断式研究能够使学生由已知到未知，由现象到本质，做到举一反三、触类旁通。批判式探索，培养学生不迷信、不盲从，有独到见解，养成独立思考习惯。多路思维的扩散，能让学生插上想象的翅膀，跨越时空，任思想驰骋，“天马行空，独来独往”，无拘无束地放飞想象和创造。
培养学生的创造意识，是语文教学的重要内容，培养具有完善人格的创造性人才是民族复兴的现实需要，国家迫切需要像鲁迅、钱钟书、陈寅恪、“三钱”等一大批民国时期涌现的大家，而这些大家恰恰就是具有独立性、创造性的典范。在阅读教学的整个过程中，教师要鼓励、激励学生质疑求异、标新立异、勇于创新，引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考、解决问题，教给学生创造思维的方法和规律。只要我们教者坚持不懈地努力，大胆求新地探究教学方法，进行科学合理的系统训练，学生的创造思维能力一定会有大幅度跃升。