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【摘要】 长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀。因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，成了时代的呼唤。探究式学习成为了小学数学课堂广泛应用的一种教学模式，探究式教学在一定意义上提升了小学数学课堂的教学效率，为培养学生自主创新能力提供了有效的帮助。
【关键词】 探究式学习 小学数学 激发兴趣
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-146-010
所谓探究式学习，主要是指在课堂教学中，在老师的指导下，学生用类似科学研究的方式去获取知识和应用知识来解决问题的学习方式。探究式学习是素质教育过程中必不可少的内容，从“要我学”到“我要学”，这可以更好地激发孩子们内在的学习动力。近年来，我在新课程理念的指导下，对探究式学习的课堂教学进行实践，并收到了较好的效果。下面就“小学数学课堂教学中如何开展探究式学习”这一问题谈谈自己的做法。
一、营造民主、平等、和谐的探究氛围
营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师要尽可能地拉近与学生的距离，如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”、“谁愿意讲给大家听？”等等。同时教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，多表扬学生的探究成果。不要害怕学生出错，要把学生探究过程中出现的错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法。
二、创设问题情境，激发兴趣，诱发探究欲望
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣对学习的重要性，它是学生积极参与探究学习的潜在动力和前提，是挖掘学生潜能的钥匙，更是学生探究欲望产生的关键所在。因此，在教学中，应设法激发学生学习数学的兴趣，以诱发学生的探究欲望。教师设计教学过程要提供“有结构的探究材料”，设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地进行探究，激发学生探究的欲望，点燃学生的好奇之火，将极大程度地提高学生学习的效率。例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在纸上写好一个数，不要说出来，把你写好的数先加上5，然后减去3，再乘以4，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”这时，学生们纷纷举手说出自己的结果，我都一一作出了正确的回答。这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时，学生个个兴趣盎然，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈探究新知的内在需要。
三、重视引导，教给学生探究的方法
小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识能力相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。
我们应引导学生根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。我们要让学生掌握这些探究方法：1.“操作发现”探究法。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。2.“猜想验证”探究法。即让学生对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。3.“观察归纳”探究法。即让学生观察大量的事例，再去探究规律，归纳规律。4.“类比联想”探究法。即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决问题。
学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。在教学中，我们要重视引导，教给学生探究的方法。例如，在“三角形面积的计算”一课中，可以利用“操作发现”探究法学习三角形面积计算公式的推导。教学时教师不要把“三角形面积等于底乘以高再除以二”这一现成结论告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固，而是让学生先复习旧知識，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究式问题：利用手中的三角板、三角形学具，能否从已经学过图形的面积计算公式推导出三角形面积的计算方法呢？这样学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算的联系，推导出了三角形面积的计算公式。
在数学教学中，教师要从实际出发，重视引导，教给学生独立学习、探究、自主获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自主获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。
综上所述，探究式学习作为一种学习方式，为给每一位学生提供了充分发展的创造空间。在教学中，教师要通过多种教学形式、手段，要尽可能地给学生多一些探究的机会，让学生自己去发现，学会自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。
[ 参
【关键词】 探究式学习 小学数学 激发兴趣
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-146-010
所谓探究式学习，主要是指在课堂教学中，在老师的指导下，学生用类似科学研究的方式去获取知识和应用知识来解决问题的学习方式。探究式学习是素质教育过程中必不可少的内容，从“要我学”到“我要学”，这可以更好地激发孩子们内在的学习动力。近年来，我在新课程理念的指导下，对探究式学习的课堂教学进行实践，并收到了较好的效果。下面就“小学数学课堂教学中如何开展探究式学习”这一问题谈谈自己的做法。
一、营造民主、平等、和谐的探究氛围
营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师要尽可能地拉近与学生的距离，如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”、“谁愿意讲给大家听？”等等。同时教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，多表扬学生的探究成果。不要害怕学生出错，要把学生探究过程中出现的错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法。
二、创设问题情境，激发兴趣，诱发探究欲望
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣对学习的重要性，它是学生积极参与探究学习的潜在动力和前提，是挖掘学生潜能的钥匙，更是学生探究欲望产生的关键所在。因此，在教学中，应设法激发学生学习数学的兴趣，以诱发学生的探究欲望。教师设计教学过程要提供“有结构的探究材料”，设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地进行探究，激发学生探究的欲望，点燃学生的好奇之火，将极大程度地提高学生学习的效率。例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在纸上写好一个数，不要说出来，把你写好的数先加上5，然后减去3，再乘以4，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”这时，学生们纷纷举手说出自己的结果，我都一一作出了正确的回答。这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时，学生个个兴趣盎然，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈探究新知的内在需要。
三、重视引导，教给学生探究的方法
小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识能力相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。
我们应引导学生根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。我们要让学生掌握这些探究方法：1.“操作发现”探究法。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。2.“猜想验证”探究法。即让学生对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。3.“观察归纳”探究法。即让学生观察大量的事例，再去探究规律，归纳规律。4.“类比联想”探究法。即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决问题。
学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。在教学中，我们要重视引导，教给学生探究的方法。例如，在“三角形面积的计算”一课中，可以利用“操作发现”探究法学习三角形面积计算公式的推导。教学时教师不要把“三角形面积等于底乘以高再除以二”这一现成结论告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固，而是让学生先复习旧知識，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究式问题：利用手中的三角板、三角形学具，能否从已经学过图形的面积计算公式推导出三角形面积的计算方法呢？这样学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算的联系，推导出了三角形面积的计算公式。
在数学教学中，教师要从实际出发，重视引导，教给学生独立学习、探究、自主获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自主获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。
综上所述，探究式学习作为一种学习方式，为给每一位学生提供了充分发展的创造空间。在教学中，教师要通过多种教学形式、手段，要尽可能地给学生多一些探究的机会，让学生自己去发现，学会自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。
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